高中英語合作學習教學模式論文

　　長期以來，高中英語課堂以教師在臺上講課為主體，學生在下面聽講的教學方法為主要教學形式。這種教學形式雖然能快速將所學內容傳授給學生，但存在很多弊端。首先，教師單一地講解，學生缺少了語言實踐活動的機會，成為了學習的被動接受者。其次，由于學生的語言知識得不到有效訓練，運用英語語言的能力會下降，不能得到有效的提高和發(fā)展。這種教學模式使學生英語知識的學習和發(fā)展都受到嚴重的阻礙。我們必須引進適合學生的新的教學模式，提高并開展英語教學中的合作學習教學模式。

　　一、合作學習的定義范疇

　　合作學習是針對高中英語課堂教學的缺陷而引進的全新的教學模式。這種教學模式以團體合作的主要動力，設定共同的學習目標。利用課堂中的人際關系，通過小組合作（在小組合作中，學生分工明確）共同完成教學目標。這樣的教學模式提高了學生的團隊合作意識，通過溝通交流，取長補短，大大提高了學生的學習興趣，從而提高了學習成績。

　　二、研究內容設計

　　作為英語教師，我結合自己多年的英語教學經驗，根據(jù)教學內容與教學模式，對“合作學習”這一教學模式進行了學習研究。大致可以分為：角色表演—信息處理—語義重建。

　�。ㄒ唬┙巧�表演

　　在每節(jié)課的聯(lián)系中，我都要求每個小組根據(jù)所學的內容，對某個話題進行展開，在其中要運用到新舊知識。這時學生會充分發(fā)揮想象力，給自己預設一個既定的情景模式，編排對話的方式及對話內容，進行一系列角色表演。此時，我們要對學生的表演給予鼓勵，從而讓學生對這種學習方式感興趣、有激情。

　�。ǘ�）信息處理

　　英語教師要根據(jù)教學目標和教學計劃對學生提出任務要求，給出步驟和方法。小組成員圍繞任務進行討論，自由發(fā)揮，最后指定其中一名成員做小組匯報工作。信息處理環(huán)節(jié)是整個過程的最重要的環(huán)節(jié)，將占據(jù)課堂的大部分時間來完成。小組的探討多集中在一些能調動學生學習興趣的部分，大多是對文章的標題和文章中的圖片進行討論。這樣既能調動學生英語學習的興趣，充分發(fā)揮其想象力；通過對段落、優(yōu)美語句等細節(jié)的討論，我們可以開拓學生的視野，陶冶情操。對重點、難點進行探究，不僅可以提高學生的理解能力，還能鍛煉學生語言表達能力。對文章當時的創(chuàng)作背景及作者基本情況的討論，可以培養(yǎng)學生的評價能力和分析能力。討論這個環(huán)節(jié)我們著重培養(yǎng)學生的分析判斷的能力及真切的表達自己思想的能力。我們討論的話題應該更具開放性，這樣學生才能從不同的角度、不同的深度去理解問題。我們教師要十分熟悉教材，充分利用教材，給學生布置合理的任務，讓他們進行討論。

　　（三）語義重建

　　語義重建重在加強與鞏固學生的英語運用能力，它是一個鞏固的過程，需要聽、說、讀、寫各個方面的重復練習，通過量變達到質變。一開始，我們就要闡明主題，然后讓學生進行小組討論，激發(fā)全體學生積極參加進來，認真感知語言信息，從而形成較為清晰的表象。有了這些基礎，學生可以從簡單的課外閱讀到復雜的信息重組直至流利表達，形成了一個持續(xù)的、重建的過程。英語的合作學習是建立在學生獨立閱讀基礎之上的，可以在教學的各個方面加以運用。例如，探討性學習的開展、作業(yè)、學習策略等。在合作學習的探索過程中，學生們積極參與，師生之間友好互動、生生有效互動，從而不僅能提高了英語課程的教學效率，也激發(fā)了學生學習英語的興趣。

　　三、合作學習注意的事項

　�。ㄒ唬┯行Х纸M

　　按就近的原則進行組合：按學生正常的座次，根據(jù)活動對人數(shù)的需求，將座位相鄰的兩人或多人組成合作小組。這種組合形式操作簡單。按照異質結合的原則進行分組：即是每個小組間組成相同，組內人員異質的原則，形成性別、個性、能力和成績等方面不同的小組。這樣的組成有利于小組成員間互幫互助、取長補短，有利于小組見的公平競爭。這種分組方法需要選拔出一名小組長，有能力去協(xié)調溝通組內事宜，并有能力和其他小組間進行交流，定時向教師及時反饋小組成員的相關信息。

　�。ǘ�）教師的作用

　　在整個合作學習的過程中，教師的角色有所轉變，不在是課堂的主導者，而是管理者、咨詢師，其目的是促成小組成員間、組組間的相互協(xié)作，達到學習目標。作為英語教師，我們要從思想上清楚的認識到什么是合作學習，堅信合作學習會改善我們的課堂教學。

　�。ㄈ�）學生的責任

　　英語合作學習的宗旨是提高每個學生的學習能力，通過這一合作學習的方法，使學生的個人能力得到提高，為今后的學生與工作打下堅實的基礎。在合作學習中，我們要培養(yǎng)學生的責任感，鼓勵每個組員都參與到活動中去，在小組中完成自己應盡的責任。在團隊中，每個成員不僅要完成自己的任務，還要注重整個小組的合作學習能力，從而更好的完成整個組的目標和任務。

　�。ㄋ模┰u價

　　教師在小組討論評價的過程中要掌控好全局，不僅要對學生個人的表現(xiàn)進行評價，還要對學習態(tài)度進行評價，對整個學習過程也要評價。評價要精彩，有特色，對學生的學習能力給予一定的肯定，也要指出其不足之處。比如，教師的給出評價就“好”；小組討論要有創(chuàng)新見解，有亮點，而且氣氛和諧，就能得到老師“很好”評價；既有特色，又表現(xiàn)的特別和諧，大家討論的非常到位的時候，就會得到老師“非常好”的評價。小組評價的程度，也從一定程度上反映了小組成員的執(zhí)行力效果。評價的時候要給予一定的引導，對于學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，要及時地指出來，幫助學生改正，對于一些比較害羞的學生，要鼓勵他們大膽說出來，結合小組成員的幫助樹立自信心，本人評價的時候要鼓勵他們經常鍛煉自己的勇氣和膽量，鍛煉的次數(shù)多了，準備得充分了，自信心也就有了。本人經過一系列補充與引導，相信學生的“小組合作”的意識會明顯加強，學生的英語水平將會得到明顯的提高。

【高中英語合作學習教學模式論文】相關文章：

合作學習模式在初中物理教學中的作用論文11-21

高中英語任務型教學模式分析論文11-14

高中地理分組合作學習教學模式探析論文11-19

淺析初探高中英語合作式寫作課教學模式03-20

初中生物合作教學模式研究論文11-15

高中英語教學中應用互動模式的實踐與體會論文11-19

高校音樂教學模式的論文04-01

淺談高中體育教學合作學習模式初探03-20

中學英語閱讀教學中合作學習模式03-28

合作學習模式在高職英語口語教學中的應用03-16