- 相關(guān)推薦
主流英語學(xué)習(xí)詞典中圖文認(rèn)知負(fù)荷問題探析論文
摘 要：文章探討基于多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的大腦工作機(jī)制， 并以主流英語學(xué)習(xí)型詞典《牛津高階英漢雙解詞典》《麥克米倫高階英漢雙解詞典》和《朗文當(dāng)代英語辭典》中的圖文為例， 研究詞典圖文的5種認(rèn)知超載類型， 對(duì)每種超載類型提出了相應(yīng)減少認(rèn)知負(fù)荷的建議。
關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)型詞典； 圖文； 認(rèn)知負(fù)荷； 方法；
Abstract: The article probes into the working mechanism of brain based on the cognitive theory of multimedia learning. It then studies 5 modes of cognitive load in English learner's dictionaries using verbal definitions and illustrations as examples from Oxford Advanced Learner's EnglishChinese Dictionary, MACMILLAN English-Chinese Dictionary, and LONGMAN Dictionary of Contemporary English. It finally puts forward some solutions to each cognitive load problem.
Keyword: English learner's dictionaries; text-image; cognitive load; solutions;
一、引言。
近年來， “插圖”作為一種輔助形式已在教科書、詞典和文學(xué)作品中日益得到廣泛應(yīng)用， 圖文間的相互關(guān)系和作用也引起了國內(nèi)外廣大學(xué)者的關(guān)注。很多學(xué)者主要從多模態(tài)理論角度探索圖文關(guān)系， 如田園等 （2017） 提出“嘗試探究圖像與文字在作品中的配置關(guān)系及其表達(dá)作用”;曾方本 （2010） 從理論角度“評(píng)述多模態(tài)語篇里的三種圖文關(guān)系”;楊信彰 （2012） 也通過該理論分析學(xué)習(xí)型英漢雙解詞典中的圖文關(guān)系， “說明圖文互補(bǔ)作用”.截至目前， 學(xué)者們都主要從多模態(tài)理論角度探討教科書、文學(xué)作品中的圖文關(guān)系， 而鮮有人探討詞典中的圖文關(guān)系。因此， 本文擬從多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論角度， 探究人類大腦的認(rèn)知工作機(jī)制， 進(jìn)而探討英語學(xué)習(xí)型詞典中的圖文認(rèn)知負(fù)荷問題， 旨在發(fā)現(xiàn)：英語學(xué)習(xí)型詞典中存在哪些圖文認(rèn)知負(fù)荷的情境？應(yīng)該如何避免和解決這些圖文認(rèn)知負(fù)荷問題？
產(chǎn)生性加工理論、雙重碼理論和認(rèn)知負(fù)荷理論均為與多媒體學(xué)習(xí)相關(guān)的認(rèn)知理論 （斯蒂芬2008） , 是多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論建立的基礎(chǔ)。
產(chǎn)生性加工理論是美國心理學(xué)家維特羅克 （Wittrock, 1974） 在20世紀(jì)70年代始創(chuàng)的， 即生成學(xué)習(xí)理論， 認(rèn)為生成性學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地將現(xiàn)學(xué)知識(shí)與長時(shí)記憶中的知識(shí)進(jìn)行整合的過程。具體地講， 即英語學(xué)習(xí)型詞典中的言語釋義與插圖的呈現(xiàn)可以幫助學(xué)習(xí)者理解、記憶并掌握詞條， 而且， 不論言語釋義還是插圖都有可能激發(fā)學(xué)習(xí)者長時(shí)記憶中的知識(shí)儲(chǔ)備， 使得工作記憶中的知識(shí)與長時(shí)記憶中的知識(shí)進(jìn)行深層次的加工、整合。因此， 如果英語學(xué)習(xí)型詞典中的圖文搭配合理， 符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律， 詞條的學(xué)習(xí)和掌握將會(huì)得到較好的提升。
雙重碼理論是加拿大心理學(xué)家佩維奧 （A.Paivio, 1986） 在20世紀(jì)60年代末、70年代初提出的， 其認(rèn)為人類認(rèn)知系統(tǒng)中有兩種加工體系：言語系統(tǒng)和表象系統(tǒng)， 這兩種系統(tǒng)之間既相互作用又相互獨(dú)立。前者主要處理言語信息， 比如文本；后者主要處理非言語信息， 如圖像、物體和聲音等。兩個(gè)系統(tǒng)之間的相互作用主要表現(xiàn)在一個(gè)系統(tǒng)的信息可以激活另一個(gè)系統(tǒng)的信息表征。
認(rèn)知負(fù)荷理論是由澳大利亞新南威爾士大學(xué)的認(rèn)知心理學(xué)家約翰·斯威勒 （John Sweller） 于20世紀(jì)80年代提出的。認(rèn)知負(fù)荷是表示處理具體任務(wù)時(shí)加在學(xué)習(xí)者認(rèn)知系統(tǒng)上的負(fù)荷的多維結(jié)構(gòu)。 （Paas, Tuovinen, Tabbers et al.2003） 就信息加工理論而言， 認(rèn)知負(fù)荷是指工作記憶的負(fù)荷， 即同時(shí)被要求施加在工作記憶上的智力活動(dòng)的全部數(shù)量， （Cooper2005） 是一個(gè)表征學(xué)習(xí)特定材料或完成特定任務(wù)時(shí)需要的工作記憶資源的概念 （Sehnotz, Ktirsehner 2007） .
根據(jù)學(xué)習(xí)過程的影響因素， 認(rèn)知負(fù)荷被劃分為內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、外部認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)任務(wù)的固有本質(zhì)有關(guān)， 是由要學(xué)習(xí)的材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識(shí)之間的交互決定的。 （嚴(yán)莉， 苗浩， 王玉琴2013） 外部認(rèn)知負(fù)荷是由學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)和組織等非中心因素 （如使學(xué)習(xí)者的注意力分散在多個(gè)信息來源的呈現(xiàn)方式或活動(dòng)等） 引起的不必要的負(fù)荷。 （Kalyaga, Chandler, Sweller 1998） 相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷是由引起圖式獲得和圖式自動(dòng)化的意向性努力引起的 （嚴(yán)莉， 苗浩， 王玉琴2013） , 是有利于學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為， 內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷是人為無法改變的， 是固定的， 而外部認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷是可以通過優(yōu)化學(xué)習(xí)材料組織和設(shè)計(jì)得到改變的。三種認(rèn)知負(fù)荷相互疊加與交互， 還有一個(gè)潛在的邏輯前提， 即要使學(xué)習(xí)發(fā)生， 三種認(rèn)知負(fù)荷的總和不能超過工作記憶資源的總體容量 （Paas, Tuovinen, Tabbers et al.2003） .當(dāng)認(rèn)知負(fù)荷總量超過學(xué)習(xí)者的認(rèn)知容量時(shí)， 認(rèn)知超載問題便會(huì)出現(xiàn)。減少認(rèn)知負(fù)荷， 就是要重新分配組織內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷， 盡量減少外部認(rèn)知負(fù)荷， 積極促進(jìn)相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。
二、大腦工作機(jī)制。
基于對(duì)認(rèn)知科學(xué)的實(shí)驗(yàn)和研究， 多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論提出了三個(gè)假設(shè)：雙通道假設(shè)、有限容量假設(shè)和主動(dòng)加工假設(shè)。以下從這三大假設(shè)出發(fā)， 闡述人類大腦工作模式。
第一， 人類大腦認(rèn)知系統(tǒng)有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的通道， 可以分別處理言語信息和圖像信息。第二， 每個(gè)通道中， 信息加工的容量都是有限的。言語通道只能處理有限的文本信息， 而圖像通道也只能處理有限的圖像信息。這個(gè)“有限容量假設(shè)”是基于英國心理學(xué)家Baddeley的工作記憶理論。第三， 美國心理學(xué)教授Richard E.Mayer （2005） 基于美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家Wittrock的生成學(xué)習(xí)理論提出了主動(dòng)加工理論， 認(rèn)為在有意義學(xué)習(xí)的過程中， 言語通道和圖像通道要進(jìn)行大量的信息加工。這些加工包括對(duì)學(xué)習(xí)材料的選擇性注意， 對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行有條理的組織， 以及將工作記憶中的信息與長時(shí)記憶中的信息進(jìn)行整合。
下文我們?cè)诙嗝襟w學(xué)習(xí)認(rèn)知理論指導(dǎo)下探討這三個(gè)理論假設(shè)。在言語通道中， 被呈現(xiàn)的文字材料進(jìn)入感覺器官， 然后被選擇性地注意， 于是， 學(xué)習(xí)者對(duì)所注意的材料進(jìn)行組織， 進(jìn)而形成言語模型；在另一通道---圖像通道中， 被呈現(xiàn)的圖像材料進(jìn)入人體感覺器官， 被選擇性地注意， 學(xué)習(xí)者對(duì)所注意的圖像材料進(jìn)行組織， 并形成圖像模型。最后， 在工作記憶中的言語模型和圖像模型與存儲(chǔ)于長時(shí)記憶的信息進(jìn)行整合。多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論認(rèn)為， 多媒體學(xué)習(xí)呈現(xiàn)材料在言語通道和圖像通道被加工處理， 工作記憶對(duì)文字、圖像的保持和加工容量是有限的， 大腦對(duì)呈現(xiàn)材料的選擇性注意、組織并形成模塊及最后的信息整合都是主動(dòng)加工的過程， 而這些過程都要占用認(rèn)知系統(tǒng)的資源和容量。
工作記憶容量是有限的， 加之三種認(rèn)知負(fù)荷總量不能超過認(rèn)知容量， 因而， 不同類型的認(rèn)知加工必然會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知容量不足， 并由此產(chǎn)生了詞典設(shè)計(jì)必須思考和解決的問題。如詞典圖文本身的復(fù)雜程度問題；插圖呈現(xiàn)方式的凌亂不合理問題；無法刺激學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)加工等問題。
因此， 要想讓插圖在英語學(xué)習(xí)型詞典中發(fā)揮良好的作用， 詞典編纂者必須考慮人類大腦工作記憶容量的有限性， 英語學(xué)習(xí)者查閱詞典的過程就是自我學(xué)習(xí)的過程， 這一過程要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的認(rèn)知加工， 因此， 詞典編纂者在進(jìn)行插圖設(shè)計(jì)時(shí)， 應(yīng)該盡量采取合理的措施， 避免認(rèn)知負(fù)荷超載。合理控制必要加工， 盡量減少和避免外來加工， 積極促進(jìn)生成性加工， 確保三種認(rèn)知負(fù)荷加工總量低于認(rèn)知容量。
下面以《牛津高階英漢雙解詞典》 （以下簡(jiǎn)稱《牛津詞典》） , 《麥克米倫高階英漢雙解詞典》 （以下簡(jiǎn)稱《麥克米倫詞典》） 和《朗文當(dāng)代英語辭典》 （以下簡(jiǎn)稱《朗文辭典》） 為例， 描述學(xué)習(xí)者在查閱英語學(xué)習(xí)型詞典過程中認(rèn)知超載的情境， 并針對(duì)每種認(rèn)知超載案例， 從多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論和認(rèn)知負(fù)荷理論的角度， 提出減少圖文認(rèn)知負(fù)荷的若干建議。
三、案例分析。
1. 超載類型
當(dāng)內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷在某一通道超載時(shí)， 則應(yīng)轉(zhuǎn)移認(rèn)知負(fù)荷。如《麥克米倫詞典》中“put”一詞及其詞組的言語釋義長達(dá)5頁， 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和查閱過程中會(huì)造成言語通道的認(rèn)知負(fù)荷超載， 而圖像通道卻閑置未用， 不利于學(xué)習(xí)效率的提高。
解決此問題的方法是卸載認(rèn)知負(fù)荷， 即將部分詞組的釋義以插圖的形式呈現(xiàn)。這樣， 插圖在視覺通道中被加工， 而文字釋義在言語通道中被加工。于是， 言語通道的認(rèn)知負(fù)荷減少了， 學(xué)習(xí)者便能選擇文字釋義中重要的部分進(jìn)行深度加工。由于視覺通道的加工要求也是適度的， 所以學(xué)習(xí)者能夠選擇插圖中的重要部分進(jìn)行深度加工�？傊�， 合理地設(shè)置插圖出現(xiàn)位置是將言語通道的認(rèn)知負(fù)荷卸載到視覺通道的一個(gè)較好的辦法。
2. 超載類型
當(dāng)內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷在言語通道和視覺通道都超載時(shí)， 可以采用分割和預(yù)先學(xué)習(xí)法。
當(dāng)言語加工需求和圖像加工需求在兩個(gè)通道中都超載時(shí)， 如《牛津詞典》為“bicycle”設(shè)置的結(jié)構(gòu)插圖中共標(biāo)注了26個(gè)零部件， 以說明“bicycle”的構(gòu)造 （如圖1所示） .插圖中的圖像和言語標(biāo)注都較多， 大腦認(rèn)知資源無法滿足認(rèn)知加工需求， 學(xué)習(xí)者無法在較短的時(shí)間內(nèi)全部掌握并進(jìn)行深層次的加工， 這時(shí)可以采用兩種方法。
圖1《牛津詞典》中“bicycle”插圖
解決方法一：分割。此方法是指詞典中插圖信息以片段的形式分批次呈現(xiàn)， 而非一次性完整呈現(xiàn)時(shí)， 學(xué)習(xí)效果更佳。此方法可以在每個(gè)重要的小系統(tǒng)之間留出一定的時(shí)間和空間。比如可對(duì)圖1的“bicycle”進(jìn)行分割， “bicycle”的完整結(jié)構(gòu)插圖可以分成“輪子”“動(dòng)力傳導(dǎo)系統(tǒng)”“剎車系統(tǒng)”和“車頭”等部分， 最后呈現(xiàn)完整的“bicycle”插圖。這樣分批系統(tǒng)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料， 學(xué)習(xí)者有充分的時(shí)間理解掌握各個(gè)部分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系、因果關(guān)系等， 可以對(duì)言語信息和圖像信息進(jìn)行組織和整合等深層次加工。
解決方法二：預(yù)先學(xué)習(xí)。當(dāng)分割法操作性不強(qiáng)或是結(jié)構(gòu)插圖的目的側(cè)重于原理解釋時(shí)， 可以采用預(yù)先學(xué)習(xí)法， 該方法就是將部分認(rèn)知加工提前到主要學(xué)習(xí)內(nèi)容前的訓(xùn)練階段， 以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解某一系統(tǒng)中關(guān)鍵部分的建構(gòu)和系統(tǒng)各部分之間的因果關(guān)系， 即學(xué)習(xí)者提前學(xué)習(xí)即將呈現(xiàn)的系統(tǒng)知識(shí)中的部分重要內(nèi)容。還是以上文的“bicycle”為例， 對(duì)“bicycle”結(jié)構(gòu)插圖的知識(shí)系統(tǒng)預(yù)建設(shè)可分成兩步：成分建設(shè) （單車由哪些重要部分組成） 和因果關(guān)系建設(shè) （即關(guān)于某一零件的運(yùn)動(dòng)或變化可以引起另一部件的變化的描述） .在學(xué)習(xí)自行車“動(dòng)力傳導(dǎo)系統(tǒng)”和“剎車系統(tǒng)”插圖時(shí)， 學(xué)習(xí)者必須進(jìn)行成分建設(shè)和因果關(guān)系建設(shè)。通過預(yù)先學(xué)習(xí)， 學(xué)習(xí)者對(duì)“bicycle”各個(gè)零部件的組成和作用等機(jī)械知識(shí)有預(yù)先的了解， 可以將有限的認(rèn)知資源用于更難的因果關(guān)系建設(shè)， 有效加工插圖。如果沒有預(yù)先學(xué)習(xí)， 學(xué)習(xí)者在掌握每個(gè)成分和作用的同時(shí)還要進(jìn)行成分間的因果關(guān)系建設(shè)， 此時(shí)， 往往會(huì)造成認(rèn)知負(fù)荷超載。
3. 超載類型
使用無關(guān)材料， 認(rèn)知系統(tǒng)被外部認(rèn)知負(fù)荷超載時(shí)， 可采用各種方法強(qiáng)調(diào)突出內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷或刪除外部認(rèn)知負(fù)荷。
如果內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷和外部認(rèn)知負(fù)荷在一個(gè)或兩個(gè)認(rèn)知通道中都超載， 無關(guān)的學(xué)習(xí)材料占用工作記憶中有限的認(rèn)知資源時(shí)， 學(xué)習(xí)者注意力會(huì)分散， 無法集中精力對(duì)重要材料進(jìn)行組織和加工， 甚至?xí)䦟?duì)非主題材料進(jìn)行組織加工， 浪費(fèi)認(rèn)知資源。例如《牛津詞典》中為“golf”設(shè)置的場(chǎng)景插圖呈現(xiàn)并標(biāo)示了包括“golf club”等12個(gè)人或物體名詞 （如圖2所示） .其中， “golfer” （高爾夫球運(yùn)動(dòng)員） 是高爾夫球運(yùn)動(dòng)參與者， “golf club” （高爾夫球桿） 和“tee” （球座） 是運(yùn)動(dòng)設(shè)備， “hole” （球洞） 是運(yùn)動(dòng)目標(biāo)， 均屬內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷；而“trolley” （高爾夫球手推車） 、“bag” （球桿包） 及“bunker” （沙坑） 與圖題“golf” （高爾夫球運(yùn)動(dòng)） 關(guān)系不緊密， 屬外部認(rèn)知負(fù)荷。按照多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷理論， 添加與學(xué)習(xí)中心任務(wù)無關(guān)的材料， 在一定程度上使外部認(rèn)知負(fù)荷占用有限的認(rèn)知資源。結(jié)果造成學(xué)習(xí)者無法進(jìn)行“golf” （高爾夫運(yùn)動(dòng)） 這一有意義的學(xué)習(xí)認(rèn)知加工， 此時(shí)我們也可采用兩種方法。
解決方法1:刪除。不必要的學(xué)習(xí)材料會(huì)造成圖像通道超載， 導(dǎo)致Sweller所謂的注意力分散效應(yīng)。 （嚴(yán)莉， 苗浩， 王玉琴2013） 刪除該插圖中無關(guān)緊要或關(guān)系不大的圖像和標(biāo)示語， 如“trolley （高爾夫球手推車） ”“bag （球桿包） ”和“green （果嶺） ”等， 使整幅場(chǎng)景插圖顯得簡(jiǎn)潔明快， 這樣， 學(xué)習(xí)者可以將所有的認(rèn)知資源用于內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷， 促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。
解決方法2:提示。有時(shí)無法在一幅插圖中刪除所有的無關(guān)信息， 此時(shí)， 可以用“提示”的方法突出重要材料， 將學(xué)習(xí)者的注意力引向必要學(xué)習(xí)， 避免無關(guān)材料的干擾， 幫助學(xué)習(xí)者有效選擇和組織學(xué)習(xí)材料， 以減少認(rèn)知負(fù)荷。例如， 《牛津詞典》中“golf”這一場(chǎng)景插圖中， 包含了好幾項(xiàng)與圖題無關(guān)或關(guān)系不大的物體的圖像， 學(xué)習(xí)者會(huì)將注意力消耗在這些無關(guān)的圖像上， 進(jìn)行大量的外部認(rèn)知負(fù)荷加工。此時(shí)， 可以通過“提示”的方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷的加工： （1） 以黑體字和更大的字號(hào)強(qiáng)調(diào)凸顯圖題“golf”. （2） 在黑白場(chǎng)景插圖中用紅色或綠色來強(qiáng)調(diào)凸顯與圖題關(guān)系密切的圖像， 如“golfer”“golf club”“tee”和“hole”等。 （3） 在插圖中使用紅色或綠色的箭頭展示“高爾夫球運(yùn)動(dòng)”過程中重要的各個(gè)環(huán)節(jié)。研究顯示“提示”可以幫助學(xué)習(xí)者選擇和組織相關(guān)信息。 （Richard 2005）
圖2《牛津詞典》中“golf”插圖
4. 超載類型
大腦認(rèn)知系統(tǒng)超載還可由學(xué)習(xí)材料不當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式引起， 造成外部認(rèn)知負(fù)荷過載， 則可以合理有序地排列插圖中的圖像或消除冗余信息。
當(dāng)外部認(rèn)知負(fù)荷過載是由學(xué)習(xí)材料組織方式不當(dāng)或呈現(xiàn)方式不當(dāng)引起時(shí)， 可適當(dāng)調(diào)整呈現(xiàn)方式。如《牛津詞典》為“hair” （發(fā)型） 一詞所設(shè)計(jì)的列舉組合插圖， 該幅組合插圖是由18幅單圖組成， 將發(fā)型分成男式發(fā)型和女士發(fā)型 （如圖3所示） .然而， 隨意甚至雜亂的單圖呈現(xiàn)方式還有待進(jìn)一步改進(jìn)， 比如， 可以將“bald” （禿頭） 和“shaved head” （剃光的頭） , “crew cut” （平頭） 和“flat-top” （平頂頭） , 以及“French braid” （法式辮子） 和“braid” （辮子） 等單圖以成對(duì)的方式呈現(xiàn)， 這有利于學(xué)習(xí)者對(duì)各種相似發(fā)型的異同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比、分析和歸納， 促進(jìn)知識(shí)的整合消化和吸收， 減少外部認(rèn)知負(fù)荷的產(chǎn)生。
圖3《牛津詞典》中“hair”插圖
再如， 《牛津詞典》為“chair”一詞設(shè)置的列舉組合插圖中， 列舉了14種不同種類的椅子。其中， “armchair”呈現(xiàn)了兩種扶手椅， 而“sofa”也列舉了三座沙發(fā)和兩座沙發(fā)。其實(shí)， 任意一款扶手椅和沙發(fā)都已具備該類椅子的特點(diǎn)， 那么， 多余的列舉就是重復(fù)建設(shè)。此時(shí)， 學(xué)習(xí)者需要調(diào)用有限的認(rèn)知資源加工用兩種形式呈現(xiàn)的同一內(nèi)容 （Richard 2005） .研究證明， 同一材料或內(nèi)容用一種呈現(xiàn)方式比同時(shí)用兩種呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)效果更好。此時(shí)， 可以用“消除冗余法”將扶手椅和沙發(fā)中的兩幅單圖之一刪除， 刪除學(xué)習(xí)內(nèi)容中不必要的復(fù)本， 節(jié)省認(rèn)知資源。
5. 超載類型
當(dāng)信息在短時(shí)記憶中的存儲(chǔ)造成認(rèn)知系統(tǒng)超載時(shí)， 宜采用整合呈現(xiàn)、同步呈現(xiàn)或個(gè)性化處理。
當(dāng)遇到一個(gè)或兩個(gè)通道都因內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷超載時(shí)， 如《朗文詞典》中， “take down”的文字釋義在1691頁， 而該詞組的插圖 （如圖4所示） 在1689頁。Hegary曾在眼動(dòng)研究中指出：學(xué)習(xí)者往往是一邊閱讀文字釋義， 一邊尋找圖像中的對(duì)應(yīng)部分。 （Richard 2005） “Take down”的文字釋義與插圖離得較遠(yuǎn)， 要求學(xué)習(xí)者在理解該詞組的文字釋義“to write down information”的同時(shí)將其存儲(chǔ)在短時(shí)記憶的言語通道中， 找到1689頁的插圖后， 在插圖中尋找相應(yīng)的部位或搜索相應(yīng)的信息。同理， 當(dāng)學(xué)習(xí)者捕捉到1689頁插圖中有關(guān)“take down”的某些動(dòng)作信息時(shí)， 將這些圖像信息存儲(chǔ)在短時(shí)記憶的圖像通道中， 然后尋找與之相匹配的文字釋義。這種插圖與文字釋義的編排方式大大增加了學(xué)習(xí)者的外部認(rèn)知負(fù)荷。
再如《麥克米倫詞典》中“burn”詞條表“燙傷”的文字釋義在267頁， 而相應(yīng)的插圖在268頁。首先， 學(xué)習(xí)者在267頁學(xué)習(xí)了“burn”的文字釋義， 了解了“燙傷”是由于燙的東西傷及人體或人體的一部分， 并將言語釋義暫時(shí)存儲(chǔ)在短時(shí)記憶的言語通道中。其次， 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了268頁“burn” （燙傷） 發(fā)生的插圖。按照多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論， 言語與圖像的分開呈現(xiàn)可能會(huì)增加外部認(rèn)知負(fù)荷。學(xué)習(xí)者在查閱言語釋義時(shí)， 必須將插圖存儲(chǔ)于認(rèn)知系統(tǒng)的圖像通道中， 而查閱插圖時(shí)又必須將言語釋義存儲(chǔ)于言語通道中， 無法在理解詞條釋義的同時(shí)查閱插圖中的相應(yīng)部位。因此， 學(xué)習(xí)者的認(rèn)知資源必須用于對(duì)某種信息的記憶表征， 而無法集中對(duì)認(rèn)知資源進(jìn)行組織和整合等認(rèn)知加工。
解決方法一：整合呈現(xiàn)。當(dāng)文字釋義篇幅有限時(shí)， 可將文字釋義放在插圖中 （如圖5所示） , 這種呈現(xiàn)方式被稱為整合呈現(xiàn)。這樣， 學(xué)習(xí)者可以將有限的認(rèn)知資源運(yùn)用于內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷加工。
解決方法二：同步呈現(xiàn)。讓言語釋義與插圖同時(shí)呈現(xiàn)。當(dāng)言語釋義與相應(yīng)的插圖同步呈現(xiàn)時(shí)， 學(xué)習(xí)者能夠在工作記憶中保持言語心理表征的同時(shí)保持圖像心理表征， 并在二者間構(gòu)建認(rèn)知關(guān)系， 避免學(xué)習(xí)查閱其中某一材料時(shí)， 還要在工作記憶中存儲(chǔ)另一材料， 可以使認(rèn)知負(fù)荷最小化， 此現(xiàn)象稱作“空間臨近效應(yīng)”.
解決方法三：個(gè)性化處理。當(dāng)言語釋義與插圖無法同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)， 則可以充分利用學(xué)習(xí)者處理相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的個(gè)體差異性。學(xué)習(xí)者在保持心理表征方面的能力具有較大的差異性， 這種差異性并不是要求從設(shè)計(jì)方法上減少詞典圖文認(rèn)知負(fù)荷， 但卻是一個(gè)能夠受益于詞典圖文學(xué)習(xí)的較好的學(xué)習(xí)方法。
四、結(jié)語。
本文以多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論為指導(dǎo)， 探討了大腦學(xué)習(xí)工作過程和機(jī)制， 并以《牛津詞典》《麥克米倫詞典》和《朗文辭典》的圖文為例， 探討了英語主流學(xué)習(xí)型詞典圖文設(shè)計(jì)方面存在的5種認(rèn)知超載類型， 提出了相應(yīng)的解決方案： （1） 當(dāng)內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷在某一通道超載時(shí)， 應(yīng)轉(zhuǎn)移認(rèn)知負(fù)荷或是卸載認(rèn)知負(fù)荷； （2） 當(dāng)內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷在言語通道和視覺通道都超載時(shí)， 可以采用提前訓(xùn)練和分割辦法； （3） 使用無關(guān)材料， 外部認(rèn)知負(fù)荷使認(rèn)知系統(tǒng)超載時(shí)， 采用各種方法強(qiáng)調(diào)突出內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷或刪除外部認(rèn)知負(fù)荷； （4） 大腦認(rèn)知系統(tǒng)超載由學(xué)習(xí)材料不當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式引起， 造成外部認(rèn)知負(fù)荷過載， 則可以合理有序地排列插圖中的圖像或消除冗余信息； （5） 當(dāng)信息在短時(shí)記憶中的存儲(chǔ)造成認(rèn)知系統(tǒng)超載時(shí)， 宜采用整合呈現(xiàn)、同步呈現(xiàn)或個(gè)性化處理。
期望針對(duì)5種圖文認(rèn)知超載類型提出的若干解決方案能對(duì)國內(nèi)外的學(xué)習(xí)型詞典編纂者有較好的借鑒意義， 可以避免圖文設(shè)計(jì)方面的一些認(rèn)知弊端， 從而設(shè)計(jì)出更加符合認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)型詞典， 幫助廣大學(xué)習(xí)者更快更好地掌握詞典釋義。
參考文獻(xiàn)：
[1] .斯蒂芬。K.里德。多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知體系。開放教育研究， 2008 （3） :28.
[2] .田園， 劉世生。多模態(tài)小說中的圖文關(guān)系及意義建構(gòu)研究。外語教學(xué)， 2017 （2） :39.
[3] .嚴(yán)莉， 苗浩， 王玉琴。梅耶多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)原理的生成與架構(gòu)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究， 2013 （4） :40-43.
[4] .楊信彰。學(xué)習(xí)型英漢雙解詞典中的圖文關(guān)系。北京科技大學(xué)學(xué)報(bào)， 2012 （4） :45.
[5] .曾方本。多模態(tài)語篇里圖文關(guān)系的解構(gòu)及其模式研究--關(guān)于圖文關(guān)系的三種理論評(píng)述。外國語文， 2010 （4） :60.
[6] .Cooper G.Research into Cognitive Load Theory and Instructional Design at UNSW[EB/OL].http:∥dwb4.un1.edu/Diss/Cooper/UNSW.htm, 2005-08-08.
[7] .Kalyaga S, Chandler P, Sweller J.Levels of Expertise and Instructional Design.Human Factors:The Journal of the Human Factors and Ergonomics Society, 1998, 40 （1） :1-17.
[8] .Paas F, Tuovinen J E, Tabbers H.et al.Cognitive Load Measurement as a Means to Advance Cognitive Load Theory.Educational Psychologist, 2003, 38 （1） :63-71.
[9] .Paivio A.Mental Representations:A Dual Coding Approach.Oxford:Oxford University Press, 1986.
[10] .Richard E M.在多媒體學(xué)習(xí)中減少認(rèn)知負(fù)荷的9種方法。中國電化教育， 2005 （4） :93.
[11] .Sehnotz W, Ktirsehner C.A Reconsideration of Cognitive Load Theory.Educational Psychology Review, 2007, 19 （4） :469-508.
[12] .Wittrock M C.A Generative Process.Educational Psychologist, 1974 （11） :87.
【主流英語學(xué)習(xí)詞典中圖文認(rèn)知負(fù)荷問題探析論文】相關(guān)文章：
探析英語學(xué)習(xí)中的興趣激發(fā)03-18
探析英語寫作中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略03-18
探析大學(xué)英語寫作中存在的問題及解決的對(duì)策03-18
探析當(dāng)前英語口語教學(xué)中存在的問題及策略03-18
探析現(xiàn)行中學(xué)英語語音教學(xué)中的問題及對(duì)策03-21
進(jìn)口押匯業(yè)務(wù)中的擔(dān)保法律問題探析論文12-07
探析原型理論在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的應(yīng)用03-21