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探析高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的問題及策略
摘要：從高職高專英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求出發(fā),結(jié)合實(shí)際分析了高職高專英語(yǔ)教學(xué)存在的問題，提出改革的幾點(diǎn)建議。指出應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力和交際能力，切實(shí)做好將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的應(yīng)用性人才。關(guān)鍵詞：高職高專 英語(yǔ)應(yīng)用能力 改革策略
一、高職高專英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)和要求
根據(jù)普通高等�？平逃呐囵B(yǎng)目標(biāo)和對(duì)畢業(yè)生的要求，本課程必須在整個(gè)教學(xué)過程中突出實(shí)際應(yīng)用的原則，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)英語(yǔ)交際能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生達(dá)到以下幾方面的要求。
1.閱讀能力。掌握基本閱讀技能，適當(dāng)降低英語(yǔ)閱讀能力的要求，降低“學(xué)術(shù)閱讀”，加強(qiáng)實(shí)用閱讀，加強(qiáng)對(duì)實(shí)用應(yīng)用文獻(xiàn)的閱讀。閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。能讀懂通用的簡(jiǎn)短的實(shí)用文字資料，如信函、技術(shù)說明書、合同等，理解正確。
2.翻譯能力。能借助工具書將中等難度的一般題材的文字材料和對(duì)外交往中的一般業(yè)務(wù)文字材料譯成漢語(yǔ)，譯文達(dá)意，格式恰當(dāng)。在翻譯生詞不超過5%的文字材料時(shí)，筆譯速度達(dá)到每小時(shí)250詞。
3.聽力。能聽懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中使用的簡(jiǎn)單、發(fā)音清楚、語(yǔ)速較慢（120詞/分）的英語(yǔ)會(huì)話和不太復(fù)雜的陳述，理解正確。
4．口語(yǔ)。能用英語(yǔ)進(jìn)行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。
5．寫作能力。就一般性題材，在30分鐘內(nèi)能寫出80-100詞的命題作文；能填寫和模擬套寫簡(jiǎn)短的應(yīng)用文，如填寫表格與單證，套寫簡(jiǎn)歷、通知、信函等，詞句基本正確，格式恰當(dāng)，表達(dá)清楚。
除了培養(yǎng)和提高綜合應(yīng)用能力外，教學(xué)應(yīng)更加注重針對(duì)性和實(shí)用性，努力培養(yǎng)學(xué)生交際能力，使學(xué)生真正成為服務(wù)于生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等方面的高技能專門人才。
二、目前高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的問題
1.學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題
�。�1）聽說能力較差，缺乏基本的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力
由于缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，加上我們傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)只注重書本的學(xué)習(xí)，或農(nóng)村和偏遠(yuǎn)的地方?jīng)]有足夠的條件，造成了學(xué)生只會(huì)閱讀而聽力較差，考試成績(jī)還算不錯(cuò)而不能做到口頭的順暢交流，學(xué)生普遍反映聽力難或聽不懂。以本校2007級(jí)期末英語(yǔ)考試（難易成度為A級(jí)）聽力部分試卷分析為例，如表1所示。
由表1可以看出，聽力達(dá)到及格的學(xué)生只有7人，占總?cè)藬?shù)15.6%，總評(píng)成績(jī)也只有6.6分。聽力水平還停留在較低的層次，以這樣的水準(zhǔn)要達(dá)到聽說自如是非常困難的。因此，在教學(xué)中要花大力氣提高學(xué)生聽力水平，努力做到聽得懂、說得出。
�。�2）寫作中存在的問題表現(xiàn)出書面交際能力有待提高
高職高專英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握應(yīng)用文的寫作。在教學(xué)中針對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用文也進(jìn)行了講授，學(xué)生基本掌握了應(yīng)用文的各種格式，也可根據(jù)所給漢語(yǔ)信息進(jìn)行模式套寫。但標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)句式應(yīng)用較少，往往出現(xiàn)英語(yǔ)表達(dá)不流暢，短句較多而長(zhǎng)句較少，漢語(yǔ)句式較多而英語(yǔ)句式較少，文章的組織結(jié)構(gòu)漢語(yǔ)思維模式多而英語(yǔ)思維模式少，因此，很難得高分。
在教學(xué)過程中，首先要讓學(xué)生除了掌握應(yīng)用文格式外，還應(yīng)牢記各種類型應(yīng)用文慣用的句式，培養(yǎng)英語(yǔ)思維和語(yǔ)感，才能寫出好的英語(yǔ)文章。再有，要讓學(xué)生多進(jìn)行寫作練習(xí)。我們平時(shí)的應(yīng)用文寫作講得多練得少，甚至不練。針對(duì)每一種類型作文要讓每一位學(xué)生多加練習(xí)，實(shí)踐得多自然會(huì)寫出好的作文。同時(shí)，老師應(yīng)加以批改和指導(dǎo)，這樣寫作的水平才能夠有大的快速的提高。
（3）閱讀和翻譯能力相對(duì)較好，有待進(jìn)一步提高
學(xué)生答題中閱讀和翻譯一般能取得較好成績(jī)，但一般材料閱讀較好而實(shí)用材料則較差。適當(dāng)降低英語(yǔ)閱讀能力的要求，降低“學(xué)術(shù)閱讀”，加強(qiáng)實(shí)用閱讀，加強(qiáng)對(duì)實(shí)用應(yīng)用文獻(xiàn)的閱讀。這應(yīng)當(dāng)成為高職高專英語(yǔ)教學(xué)閱讀的基本方向，應(yīng)引起廣大教師的重視并在教學(xué)中予以實(shí)施。翻譯也僅限于句子的翻譯，或幾個(gè)句子的判斷正誤（AB級(jí)題型為例），學(xué)生翻譯功底較差。教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)用材料的翻譯練習(xí)，一學(xué)期可指定學(xué)生翻譯一些資料并進(jìn)行考核，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，從而切實(shí)提高學(xué)生翻譯應(yīng)用能力。
2.教師存在的問題
�。�1）接受新的教學(xué)理念較慢，對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)缺乏思考和實(shí)踐
由于教師自身素質(zhì)存在差異，有些教師不能解放思想，缺乏改革的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這樣改變教學(xué)思想、探索教學(xué)方法就僅限于口頭上，或者接受了一些新的教學(xué)理念和方式，但在具體的教學(xué)過程中不能很好地利用，不能與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。比如，傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中如何靈活應(yīng)用，才能使學(xué)生最大化學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。
當(dāng)然高職高專學(xué)校的教風(fēng)和教學(xué)外部環(huán)境直接影響教師缺乏科研能力。如果沒有形成好的教風(fēng)，教師在教學(xué)中只是完成額定的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)理念和模式的改革、教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)手段的改進(jìn)就會(huì)成為一句空話。在教師團(tuán)隊(duì)中努力營(yíng)造科研氛圍，形成 “請(qǐng)進(jìn)來和走出去”的科研作風(fēng)：請(qǐng)知名學(xué)者專家到學(xué)校、教研室講座并指導(dǎo)，讓老師盡快接受教學(xué)和專業(yè)前沿，直接提高教師科研能力，以科研帶動(dòng)教學(xué)。所謂“學(xué)而不厭，誨人不倦�！�
�。�2）專業(yè)水平有待提高
教師的專業(yè)水平是教學(xué)質(zhì)量的可靠保障。老師的專業(yè)水平不高，對(duì)專業(yè)發(fā)展最新知識(shí)缺乏了解，不可能做到游刃有余。一個(gè)外語(yǔ)教師如果自己聽說讀寫譯的綜合水平不高，缺少求知欲和對(duì)自身能力的提高，很難教出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。因此，一方面鼓勵(lì)青年教師讀研究生，一方面應(yīng)選派一批外語(yǔ)教師到國(guó)外深造，加強(qiáng)與外語(yǔ)國(guó)家的交流，并形成長(zhǎng)效機(jī)制，為打造外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境構(gòu)筑平臺(tái)。
3.現(xiàn)存英語(yǔ)考試方式的弊端
考試對(duì)教育活動(dòng)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。長(zhǎng)期以來，由于受“應(yīng)試教育”思想的影響，高職高專英語(yǔ)考試方式基本上是高中考試制度的延續(xù)，其導(dǎo)向功能發(fā)生偏差，考試方式存在許多弊端。
�。�1）對(duì)考試目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)
注重過程的組織和對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的評(píng)定，忽略了考試結(jié)果的信息反饋�？荚嚨闹匾饬x之一在于更充分地發(fā)揮其反饋功能，既有學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的反饋，也有教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，重點(diǎn)教授、解惑的回應(yīng)�，F(xiàn)行的考試雖然也要求教師進(jìn)行考試情況分析但只是流于形式，對(duì)學(xué)生答題中反映出來的教學(xué)效果及學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的分析缺乏重視，不能把試卷中反映出來的問題反饋給學(xué)生。
考試制度不適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展�，F(xiàn)行的考試制度只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，而忽視了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求和創(chuàng)造力的培養(yǎng)�？荚囀窃u(píng)價(jià)人才的標(biāo)尺，有什么樣的考試導(dǎo)向，就會(huì)培養(yǎng)和造就什么樣的人才。社會(huì)需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，而我們的人才培養(yǎng)還達(dá)不到知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的基本要求。從表面上看是培養(yǎng)模式的問題，但深入分析，考試方式缺乏時(shí)代特征也是一個(gè)重要的方面。（2）考試形式單一，不利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)
期末一次性考試決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。目前的課程考試絕大部分安排在每個(gè)學(xué)期末進(jìn)行，學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣主要取決于期末考試成績(jī)。期末一次性考試受試卷容量、考試時(shí)間限制，不能全面、客觀、準(zhǔn)
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