- 相關推薦
英語教學下電教媒體教學的論文
一、學生學習興趣（學得愉快）與學習效果關系的樣本調查
為了調查學生對電教媒體教學的主觀感受和回饋反映我們根據(jù)12—巧歲學生心理學特征精心設計了調查問券，并統(tǒng)計了學生的反映。為了真實反映學生的感受使調查過程變得活潑愉快真實，我們問券采取不記名、甚至設計了“我記不起了”、“我不關心”等等很具幽默性的選項。但是孩子們還是認真的填寫了問券。統(tǒng)計結果顯示：1。絕大多數(shù)學生是喜歡電教媒體這種教學手段的；2。能夠接受課堂上的信息量；3。個別學生還提出了開展英語興趣活動等積極的建議。
二、數(shù)理統(tǒng)計分析
現(xiàn)代教育心理學告訴我們，研究教學和學生心理學愉悅反應效果，就是將學生作為心理學行為反應研究對象通常必須經過幾個過程那就是：
1。建立心理學行為反應模型。即我們調查了四個班級汾別是初中一年級兩個班和初中三年級兩個班共計247人的先后兩次考試成績和調查問券。
2。引進外界激勵、觀察研究對象的應激響應。即觀察學生對不同教學手段的歡迎程度以及學習效果。這里我們引進教育心理學青少年在課堂上的興奮度持續(xù)時段與記憶效果曲線圖來考察比較兩種教學手段的對應關系。不難證明清少年的興奮度持續(xù)時段與記憶效果是正相關的。
（l）我們也注意到多數(shù)學生上電教課的最初五分鐘興奮度提高了3.2個百分點；巧到35分鐘的興奮度下降時段也比以往高了4.3和2.8個百分點并且把這個優(yōu)勢保持到下課。
�。�2）這里發(fā)現(xiàn)少數(shù)優(yōu)生與多數(shù)學生像對照其興奮度提高不是很明顯這說明少數(shù)優(yōu)生的課堂專注度高、學習習慣好，因而在面對不同的教學手段時其心理學行為反應保持了一定的穩(wěn)定性。
（3）個別差生在前巧分鐘能夠提高3.2個百分點；但是在巧到35分鐘的興奮度下降時段則沒有明顯提高；下課前的10分鐘的興奮度則有4。2個百分點提高。這可以解釋為：可以肯定個別差生對電教課的接受程度但是受其學習習慣的影響不能把這種興奮度保持下去，與優(yōu)秀生的差距就是這樣累積性一點點拉開的。
3。統(tǒng)計多數(shù)學生考試成績反映的效果。我們統(tǒng)計了這幾學期的英語考試成績并且引入數(shù)理統(tǒng)計工具。因為考試成績符合正態(tài)分布，其平均成績?yōu)椋?105.33也就是期望值E（X）為105.33我們認為可以接受的區(qū)間為95.71一114.95分其離散值二為3.67%標準方差為9.62分，可以看出教學效果還有提升的空間。
4。進一步調整環(huán)境和激勵。因為統(tǒng)編教材的信息量大，為了發(fā)揮老師的教學革新化優(yōu)勢和主動性、以及顧及學生的課堂接收習慣。我們在這四個班級都進一步采取了編輯、優(yōu)化教材、突出教學大綱要求的知識點增加課堂互動交流以適應教學手段的改變等等；從抽選個別調查幾個學生的反映來看掌生普遍認可我們優(yōu)化濃縮教材、增加互動交流的努力。沒有認為信息量偏少的反饋。
5。多數(shù)學生歡迎程度和學習效果的期望值。多數(shù)同學是歡迎電教課的期望值E（X）為105.33分；也能夠接受課堂上的信息量。根據(jù)其中兩個班對照電教使用前后的考試比較汾數(shù)上升了3.59分，這個提升是很令人鼓舞的。這也明確了我們編輯優(yōu)化電教媒體教材、突出教學大綱要求的知識點、增加課堂互動交流的努力是有成效的。
6。對優(yōu)秀生、后進生的差異性補充引導和個別輔導。中國古代教育家就注意到了人學習能力的差異性，孔子說的因材施教即指此。我們認為，少數(shù)優(yōu)秀生應該提高目標和增加內容，以推高英語能力。這可以通過取得學生認可并指導、制定其個人推高方案，以及舉辦課外英語興趣活動等來實現(xiàn)。個別較差生的自我約束力差，但是義務教育必須幫助他們英語達標濡要個別輔導以及加強家庭教育等方法來實現(xiàn)。
7�？偨Y、抽象出一般規(guī)律性：
�。�1）從我們統(tǒng)計樣本的計算結果來看，絕大多數(shù)學生是歡迎電教媒體教學的；統(tǒng)一教材的標準發(fā)音優(yōu)勢明顯；情景對話的背景也讓學生能夠理解、并且加深記憶；教材在單位標準課時內能釋放出較多的的信息量讓學生接受；統(tǒng)計數(shù)據(jù)也支持學習興趣與學習效果有一定的關聯(lián)度。
�。�2）由于任何事物都有局限，統(tǒng)一電教教材限制了教師的介入主導性的發(fā)揮；信息量大對少數(shù)差生的記憶篩選能力有一定沖擊；教師須要掌握熟悉多媒體技術、濃縮優(yōu)化教材方能夠進一步提高教學效果。
8。根據(jù)數(shù)理統(tǒng)計結果我們再次調整了教學方法和編輯、優(yōu)化了教材。
�。�1）為了發(fā)揮教師介入電教教學的主導性我們再次調整了教學方法、編輯和優(yōu)化了教材。
�。�2）目前可以認為通過這樣的科學研究手段所得到的教學方法和優(yōu)化教材應該就是最佳教學方案，并且一般地能夠預計出未來的教學目標和效果。
�。�3）隨著教師熟悉掌握電教媒體教學工具和駕馭教材能力的提高冷后的課堂興奮點持續(xù)時段的利用更充分高效、和學生交流互動更豐富、因而學生記憶效果和教學效果會更好。
（4）教師也會為掌握新的科技教學手段而不得不投入更多的時間來熟悉它。
三、今后英語教學發(fā)展的潮流展望
1。我們考察了國內的初中英語教學，東部沿海地區(qū)的學校幾乎都采用了電教媒體教學。中西部地區(qū)只要財力足夠且領導重視的學校池大都不同程度引進了電教媒體教學手段。西部經濟落后貧困地區(qū)的學校在得到國家政策扶持或者慈善事業(yè)贊助的情況下，也盡可能地完善了電教媒體教學。
2�？梢栽谥袊魏我粋�縣城聽到孩子說出發(fā)音標準的英式或者美式英語。這是一個令教育工作者欣喜和鼓舞的發(fā)展潮流方向這也為我們英語非母語的國家和地區(qū)的英語教育迅速提升提供了前提。
3。國內初中英語教學將在十年內全面普及電教媒體教學手段。同時由于高考制度的長期存在灌輸式的傳統(tǒng)教學亦將并存。但是電教媒體教學的先進性和效果優(yōu)勢是不言而喻的。
四、英語教學發(fā)展趨勢反過來對英語教師提出新的要求和挑戰(zhàn)
1。要熟悉、掌握電教媒體教學工具；
2。在教學大綱的基礎上，總結教學經驗、結合自身優(yōu)勢，編輯優(yōu)化教材，以發(fā)揮教師介入的主導性；
3。了解教育心理學適當掌握、并且充分運用課堂上的興奮度持續(xù)時段與記憶效果曲線的關系，以提高教學水平。
4。學習歐美國家的教育理念，課堂上有一定的時間和學生交流互動吸引學生對本學科投入更多的興趣和精力。
【英語教學下電教媒體教學的論文】相關文章：
多媒體輔助機電教學論文08-11
淺析電教媒體在英語教學中作用05-23
探析電教媒體在英語教學中作用07-07
探討電教媒體在英語教學中作用07-17
談電教媒體優(yōu)化初中化學教學論文09-25
多媒體高職英語教學探究論文07-03
淺析缺少多媒體情況下的英語教學09-23