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大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式分析論文
摘要：隨著大學(xué)英語視聽說教材的改版，視聽說教學(xué)模式也面臨著改革。本文從傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式和現(xiàn)階段視聽說教學(xué)模式對比著手，重點(diǎn)討論分析了現(xiàn)階段視聽說教學(xué)模式的一些特點(diǎn)，希望能為大學(xué)英語視聽說教學(xué)帶來借鑒。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；視聽說；教學(xué)模式
新視野大學(xué)英語教材由第二版改版到第三版，其中最為突出的一個變化就是聽說教材革命性的改版。相比較第二版教材，第三版的內(nèi)容更加豐富，話題更加多變，聽力材料更具真實(shí)性。突出了聽力技能訓(xùn)練和口語技能訓(xùn)練。這也說明了聽說能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性。與此同時，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)也在不斷地強(qiáng)調(diào)深化聽說能力，要讓學(xué)生日后可以有效的用英語進(jìn)行學(xué)習(xí)，工作以及社會交際。然而，傳統(tǒng)的聽說教學(xué)模式已然是不能適應(yīng)現(xiàn)階段的視聽說教學(xué)。因此，對于現(xiàn)階段大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式的探討和構(gòu)建就變得尤為重要。
一、傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式和現(xiàn)階段視聽說教學(xué)模式的對比
現(xiàn)階段視聽說教學(xué)與傳統(tǒng)聽說教學(xué)在許多方面不盡相同。
1.硬件設(shè)施要求不同。傳統(tǒng)聽說教學(xué)在普通的語音教室，即可以外放錄音的教室就可以進(jìn)行，甚至在最為普通的教室，只要配備一臺錄音機(jī)也可以完成教學(xué)；而現(xiàn)階段視聽說教學(xué)對硬件設(shè)施則有更高的要求—必須是多媒體教室進(jìn)行，有計(jì)算機(jī)，網(wǎng)絡(luò)，投影機(jī)，大屏幕等。
2.教師學(xué)生角色分工不同。傳統(tǒng)的聽說教學(xué)以教師為中心，學(xué)生參與活動的機(jī)會很少�，F(xiàn)階段的視聽說教學(xué)中，學(xué)生是課堂的中心，學(xué)生有更多的機(jī)會參與到教學(xué)中來，而教師的角色相對弱化，只起到課堂引導(dǎo)者的作用。從某種意義上說，教師和學(xué)生一樣，同樣是課堂的參與者。
3.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也不同。傳統(tǒng)的聽說教學(xué)重在聽，弱在說。而教材對于聽和說的比例分配也是如此。因此教學(xué)方法單調(diào)。相比較而言，現(xiàn)階段的視聽說教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是互動式教學(xué)。課本內(nèi)容也是豐富多樣，視，聽和說的比例恰當(dāng)，視聽的內(nèi)容多選自BBC，更具生活化，趣味化和真實(shí)化。教學(xué)方法也呈現(xiàn)多樣化，個性化。
二．現(xiàn)階段視聽說教學(xué)模式
現(xiàn)階段視聽說教學(xué)模式，主要是將視聽說一體化，以說促聽，以視帶動聽，強(qiáng)調(diào)語言的輸入和輸出的有機(jī)結(jié)合。
1.熱身訓(xùn)練。對于目前的教材（新視野大學(xué)英語視聽說教程第三版）來說，每個單元都有一個固定的主題。所以在上課之前，教師可以提前把與主題相關(guān)的問題或者調(diào)查等等布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課前做一個熱身活動。這樣不僅鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，同時在課前的陳述過程中鍛煉了口語，而且為下一步的聽做了必要的準(zhǔn)備。
2.視聽說結(jié)合。熱身訓(xùn)練完畢，到了視聽階段�！缎乱曇按髮W(xué)英語視聽說教程第三版》中有大量的原汁原味的視頻材料，多以街頭采訪，紀(jì)錄片片段為主。在視聽之前，學(xué)生已經(jīng)對即將視聽的主題有了一定的了解和預(yù)測，于是可以讓學(xué)生在不看問題的前提下讓學(xué)生泛聽一遍，學(xué)生只需理解大意，抓住中心思想即可。然后教師可以將視聽過程中的陌生詞匯歸納講解給學(xué)生，以有效的促進(jìn)學(xué)生的視聽理解能力，提高學(xué)生做題的正確率。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生瀏覽視聽練習(xí)題目，做到心中有數(shù)，帶著問題再去進(jìn)行第二遍以至于第三遍的視聽，勢必會做到事半功倍的效果。書中的練習(xí)做完之后，趁熱打鐵，教師應(yīng)該結(jié)合課后的口語練習(xí)，有必要的話適當(dāng)擴(kuò)展口語話題的深度和廣度，讓學(xué)生對剛剛視聽話題有更進(jìn)一步的思考和口語產(chǎn)出，可以組織一些例如小組討論，課堂隨機(jī)采訪，組內(nèi)調(diào)查等活動方式，讓學(xué)生的聽力輸入和口語產(chǎn)出可以更好的結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的綜合能力。
3.口語專項(xiàng)訓(xùn)練�！缎乱曇按髮W(xué)英語視聽說教程第三版》中的一個最大特色就是有一個口語專項(xiàng)“Speakingskills”。在這個專項(xiàng)中，口語表達(dá)按照情景分類，例如“makingcomplaintsandrespondingtocomplaints”,“tellingdirections”等。在每一類中，常用的口語句式和詞匯已被歸類，然而書中內(nèi)容也畢竟是有限的。這個時候教師應(yīng)該通過查閱相關(guān)書籍，尤其是向外籍人士請教來進(jìn)行系統(tǒng)詳細(xì)的歸納整理，在課前或課中展示給學(xué)生，并且向?qū)W生明確在何種場合使用何種句式表達(dá)是適當(dāng)?shù)模悦鈱W(xué)生日后造成使用上的尷尬。專項(xiàng)講解完之后，先不要著急讓學(xué)生進(jìn)行口語情景對話。讓學(xué)生先來聽相關(guān)的專項(xiàng)聽力，進(jìn)一步的去理解這些口語句型在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，明確它們的使用禁忌，以及如何才是有效合理的情景溝通并完成相應(yīng)的練習(xí)。在此之后，學(xué)生就可以大膽放心的閱讀課后的口語場景來進(jìn)行口語情景對話。一般來說，課堂上是沒有時間把所有的場景都練習(xí)到位，教師可以選取其中的一個場景讓學(xué)生集中在課上進(jìn)行限時練習(xí)，然后通過學(xué)生的表演進(jìn)行口語評價。
4.課外泛聽和口語練習(xí)。要想提高聽力，課堂精聽和課外泛聽?wèi)?yīng)該緊密結(jié)合起來相輔相成。學(xué)生可以每天抽出時間，利用電臺或手機(jī)來收聽BBC,VOA等節(jié)目。為了監(jiān)督學(xué)生完成相應(yīng)的泛聽練習(xí)，可以建立班級群，讓學(xué)生把每天聽到的內(nèi)容概要以口語的形式發(fā)到班級群里，教師選擇性的監(jiān)聽即可。課外的口語練習(xí)也不容忽視，通過課外真實(shí)的情景口語練習(xí)，學(xué)生可以更好的接受和應(yīng)用相關(guān)的語言知識，讓學(xué)生自由零壓力得進(jìn)行溝通。對于某些硬件設(shè)施相對完善的學(xué)校來說，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇一些優(yōu)秀的原版英文電影和歌曲進(jìn)行跟讀模仿或者選取一些材料進(jìn)行自主測驗(yàn)。教師可以根據(jù)需要對學(xué)生的課外泛聽和口語練習(xí)情況作為期末考核的一部分。
三、結(jié)束語
教材的改版也意味著教學(xué)模式的更新，現(xiàn)代化的信息技術(shù)為大學(xué)英語視聽說的教學(xué)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。新版教材中豐富的教學(xué)方式，視聽材料，網(wǎng)絡(luò)中五花八門的聽力口語資源，以其生動的表現(xiàn)形式，為學(xué)生提高聽說綜合能力保駕護(hù)航。在新的視聽說教學(xué)模式帶領(lǐng)下，教師逐漸由課堂主導(dǎo)的角色變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，使課堂教學(xué)效果得到最大優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
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