中學(xué)英語情感教學(xué)的重要性的論文
學(xué)生認(rèn)知方面的研究,傳統(tǒng)的教學(xué)比較注重,但片面地理解獲取知識灌輸系統(tǒng)化的手段,沒有將知識的獲取的重點放在學(xué)生身上,從而忽視了學(xué)生心理發(fā)展的重要性。
寓教于樂原則是情感教學(xué)的一條核心原則,這條原則的基本涵義是教師要在教學(xué)中操縱各種教學(xué)變量,使學(xué)生始終懷著飽滿情趣在快樂中學(xué)習(xí)!在樂于學(xué)習(xí)和樂于接受中就符合樂學(xué)原則的基本精神,情感心理學(xué)實踐證實,當(dāng)一個人處在快樂興趣情緒狀態(tài)中時,最能發(fā)揮其智能操作水平,因而快樂——興趣是個體進行智能活動的最佳情緒背景(孟昭蘭)。教師在貫徹寓教于樂原則時,雖然操作點在于引發(fā)學(xué)生的快樂和興趣情緒,但其目標(biāo)并不停留在低層次的情緒調(diào)節(jié)上,而只是以情緒調(diào)節(jié)為切入口,籍以引導(dǎo)學(xué)生由低層次的“外在樂”向高層次的“內(nèi)在樂”方向轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化的實質(zhì)是變“樂中學(xué)”為“學(xué)中樂”,達到治學(xué)的最高境界。
以情施教原則,顧名思義,這是情感教學(xué)原則體系中很有代表性的一條原則。既然是“情感教學(xué)”,當(dāng)然要“以情施教”。這條原則的基本涵義是教師在教學(xué)中應(yīng)自覺地在傳授知識、技能,傳播思想、觀點的同時,伴以積極的情感,達到以情促知,情知交融的教學(xué)效果。老師在貫徹這一條原則時要善于控制自己的情緒,使之處于快樂、飽滿、振奮的良好主導(dǎo)情緒狀態(tài);教師應(yīng)以自己的高尚情操積極地影響學(xué)生,以陶冶學(xué)生的相應(yīng)情感;教師還要善于情感性地處理教學(xué)內(nèi)容,使之知情并茂,以情促知。
情感交融原則,教學(xué)活動是師生之間的一種特殊的交往活動,圍繞著認(rèn)知信息傳遞師生間會出現(xiàn)種種情感交流現(xiàn)象,同時也實際存在著人際情感交流現(xiàn)象。教師應(yīng)重視師生人際交往中的情感因素,努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生的積極情感反應(yīng),創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍,以發(fā)展和諧的師生關(guān)系,優(yōu)化教學(xué)效果。師生間的情感會通過對其交往活動和關(guān)系的直接作用而最終影響教學(xué)和教育的效果。
最后是移情原則,移情原則即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得情感陶冶。心理學(xué)原則中的情感遷移功能表明:一個人對其他人或物的情感可移情到與之相關(guān)的對象身上。教學(xué)中的移情,一種情況是教師個體情感對學(xué)生的情感施加影響。教師的政治道德素質(zhì),文化理論水平,教學(xué)水平,精神狀態(tài),人格魅力,審美能力及教師的形體語言和口頭語的表現(xiàn)對學(xué)生起著很大的感染作用;另一種情況是學(xué)生被作者和文章的人物的情感所感染。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會文章原作者寫作時的情感,注意情感的遷移,寓思想教育,情感教育,美育于外語教學(xué)中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時,受到精神的感染和情感的陶冶。
實施情感教學(xué)的教學(xué)策略主要有:
1.情感性處理教學(xué)內(nèi)容。教師從情感角度上著眼對教學(xué)內(nèi)容進行加工、組織,使教學(xué)內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。教師應(yīng)巧妙地組織教學(xué)內(nèi)容來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向,可采用心理匹配策略和超出預(yù)期策略,使教學(xué)內(nèi)容成為滿足學(xué)生需要、激發(fā)其內(nèi)在動機的誘因。中學(xué)英語教材中的許多語言材料,反映了人類社會實踐活動中的各種喜怒哀樂的情感體驗,同時也蘊含著作者的好惡情感和意圖。教師應(yīng)充分挖掘并利用教材中積極健康的思想情感因素,有目的、有意識地與英語教學(xué)結(jié)合起來,把教材中傳遞出的情感和學(xué)生激活的情感整合起來,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握英語的同時受到思想感情的熏陶。如thestatueofliberty通過介紹自由女神塑像,表達了世界人民的傳統(tǒng)友誼和對和平的向往之情。通過學(xué)習(xí),使學(xué)生進一步增強愛祖國、愛世界、愛和平的意識,引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。
2.情感性處理教學(xué)組織。教師從情感角度上著眼對教學(xué)組織形式進行優(yōu)化處理,使教學(xué)組織形式在為教學(xué)活動服務(wù)的`過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。通過靈活分組、角色轉(zhuǎn)換等策略對人員組織進行情感處理。如充分利用教室空間,采取不同于常規(guī)的座位編排方式,使小組成員之間的交流充分開展,將分組作為課堂引發(fā)積極情緒情感的手段。英語教材中有許多飽含情感色彩的喜劇和對話材料,如thethiefandthecop,thenecklace等,學(xué)生在組內(nèi)繪聲繪色的角色表演,既有助于他們更好地獲取文中人物的角色情感體驗,加深對課文中角色的理解,有利于營造輕松愉快的課堂環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新意識,達到增強學(xué)習(xí)的效果,提高語言運用能力的目的。教學(xué)組織的情感性處理還包括心理組織的情感性處理,教師可采用表情控制及張弛調(diào)節(jié)策略,創(chuàng)造和諧的課堂心理氛圍,優(yōu)化學(xué)生參與課堂教學(xué)的心向,達到激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動,促進學(xué)生知情并進的效果。
3.情感性處理教學(xué)評價。教師從情感角度著眼對教學(xué)評價進行優(yōu)化處理,使教學(xué)評價在對學(xué)生教學(xué)中的反應(yīng)作出認(rèn)知反饋的同時,還給予情感上的影響,以充分發(fā)揮教學(xué)評價在情感方面的積極作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“讓每個學(xué)生在學(xué)校里都能抬起頭來走路!闭n堂上教師給予學(xué)生積極性評價是激發(fā)學(xué)生情感的最好激勵詞。如“good”“,perfect”“,fantastic”etc.甚至可以對平時較差的學(xué)生說:“you’vedoneagoodjob.”這種鼓勵的話語,加之教師溫和的眼神,會在學(xué)生的心理涌起一股暖流。有時考慮到學(xué)生個體的差異,請不同層次的學(xué)生回答相應(yīng)難度的問題,盡量給予具體、有針對性的特色性的評價,使學(xué)生了解區(qū)別于別人的特點和優(yōu)點,產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗,從而提高其自尊心和自信水平。
素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育。作為外語教師,我們應(yīng)更新教育觀念,充分認(rèn)識情感因素對學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長的巨大作用,注重情感教學(xué),以情優(yōu)教,幫助學(xué)生形成健康的心理,穩(wěn)定情緒和良好的道德情操,形成健全的人格。
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