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英語報刊在教學中的作用論文
一、引 言
進入高科技的信息時代，英語作為國際通用語言，其重要性日益凸顯，致使社會需要大量高水平的外語人才。因此，國家對義務教育階段的英語課程提出了更高的要求。義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。
但是，傳統(tǒng)的教法以教師為中心，學生大都在聽教師講解，幾乎沒有參與課堂活動。閱讀前的提問、閱讀中的提問以及語法現(xiàn)象和詞匯知識的講解成了固定的模式。這樣的教學方法將語言從語篇中分離出來，學生從語義上得不到一個完整的概念，閱讀樂趣減少，學習熱情也就降低了，對語用能力培養(yǎng)的效果也非常有限。在平時的教學中，老師們忙于講授語言點和語法，課本上的寫作訓練在課堂上幾乎沒有時間進行，常常被布置成課后作業(yè)。因為對寫作教學缺乏深層次的探究，再加上平時學生輸入的原汁原味的語言材料少，學生的寫作水平不高，寫出的文章大多是使用中國式英語，很不地道，這種現(xiàn)象在中學階段普遍存在。如果這樣的教學狀況不改善，在影響教學質量的同時，勢必也會影響學生的綜合語用能力的提高及可持續(xù)性發(fā)展。
二、英語報刊閱讀符合語言輸入和輸出的理論
Krashen于1981年提出“語言輸入假設”(InputHypothesis)，認為從某種意義上說，人類習得語言的最基本途徑就是對語言輸入的理解�！翱衫斫庑缘恼Z言輸入”(Comprehensible Input)是語言習得的必要條件。它指學習者聽到或讀到的可以理解的語言材料，用公式i+1表示。
表示學習者現(xiàn)有的水平，1則為略高于學習者現(xiàn)有水平的語言知識。只有在習得過程中大量地接觸到i+1，學習者才會在理解信息的同時自然地、不自覺地習得新的語言知識。
Swain于1983年提出，僅僅依靠可理解性輸入還不能使二語學習者準確而又流利地使用語言。成功的二語學習者既需要接觸大量的可理解性輸入，還需要產出可理解性輸出。他還進一步指出，可理解性輸 出 可 以 從 注 意/觸 發(fā) 功 能 (noticing/triggeringfunction)、檢驗假設 功能 (hypothesis-testing func-tion)、元語言功能(metalinguistic function)這三個方面促進二語習得。
現(xiàn)代外語教學理論認為，語言學習過程分別是語言的輸入(Input)、語言的吸收(Intake)和語言的輸出(Output)。這三個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，相輔相成，要經過多次反復才能真正實現(xiàn)語言的習得。
為了實現(xiàn)教學目的，教師首先要為學習者提供大量的輸入語言材料;其次，教師通過組織有效的教學活動，讓學習者反復操練輸入的語言材料，經加工處理后，使之轉化為長期記憶，納入學生已有的知識系統(tǒng)中;最后，讓學習者將內化的語言知識在新的交際條件下重新排列組合，以口頭或筆頭的方式表達出來。
語言的學習需要大量的輸入，英語報刊作為一種輸入手段，提供了非常豐富的語言資源。在英語教學中，如果有選擇地利用報刊資源，用科學的教學策略加以引導和訓練，可以全面提高學生的英語讀寫能力。
三、閱讀英語報刊的教學方法Krashen(1985)的輸入交涉理論
指出，當輸入材料稍高于學習者原有的水平時，學習最有效。按這一假設，增加大量可理解的、稍比學生原有水平難度大的閱讀材料是必須的，也是可能的。
好的英語報刊作為語言資源，具有時效性強、形式新穎、內容豐富等優(yōu)勢�！�21st Century Teens(21世紀學生英文報)》是一份貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的英文報刊。報刊中的詞匯和語法能為學生所接受，在學生現(xiàn)有的英語水平基礎上略有提高，加上報刊的內容富有吸引力，學生閱讀起來在有一定的挑戰(zhàn)性的同時也感受到了閱讀的樂趣。
(一)英語報刊閱讀教學的主要形式1.課外泛讀
教師可以把學生分成若干學習小組。在閱讀課前，小組成員根據(jù)自己的喜好選擇文章進行閱讀，對文章中所涉及的背景、文化、人物等可利用圖書館或者網(wǎng)絡資源進行查詢。在接下來的報刊閱讀課上，在教師的組織下以小組為單位，互相交流閱讀內容，發(fā)表觀點和看法。例如《21世紀中學生英文報(初中版)》11-12學年度第41期中，一個小組選了“CityWins!”，學生把有關“英超聯(lián)賽”的許多信息(時間、球隊、球員等)進行搜集，并在課堂上匯報給全班的同學，由于準備充分，發(fā)言的質量很高，提高自己的同時也讓其他小組的同學受益。
2.課內精讀
對于大家都感興趣或者難度較大的文章，可以精讀。操作方法如下：(1)背景鋪墊。在閱讀前，教師可對文章的背景知識進行介紹(讓學生介紹也可)，激發(fā)學生的背景知識，引發(fā)閱讀興趣。
(2)限時閱讀。根據(jù)文章的內容設置一些指導性的問題，問題可以涉及文章的主題或內容細節(jié)。問題的形式可以是選擇題、判斷正誤題、填空題或簡答題。
限時閱讀的目的是培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。教師還可以根據(jù)題目的類型，向學生介紹一些閱讀方法，如跳讀(Skimming)、略讀(Scanning)、猜詞(Guess-ing)等。每期《21世紀中學生英文報》的第七版是“Quiz Time”，上面設置的題目就很具指導性。
(3)難點解析。老師讓學生自己找出在閱讀中遇到的較難的生詞或句子，然后進行解釋和說明。方法有兩種：生生互動(學生解釋給學生聽)、師生互動(教師解釋給學生聽)。這樣可以幫助學生更好地理解文章的細節(jié)。
(二)英語報刊閱讀后的合作寫作新課程標準中非常強調寫作的重要性。要寫出一篇高質量的作文所需要的時間比較長，教師批改后還要講評，顯然課堂上的時間是非常有限的。目前一個初中班的學生人數(shù)大都在40人以上，按照一個老師教兩個班計算，學生人數(shù)至少有80人。如果每個學生的作文都要批改的話，需要大量的時間，教師也不可能對每篇作文進行針對性的講評，講評的效果會打折扣，學生受益不多。在這樣的背景下，課外的合作寫作是培養(yǎng)學生寫作能力的有效途徑。
合作寫作的步驟如下：確定題目→個人作文→合作批改→確定小組作文→課堂小組間交流。例如學生在閱讀完11-12學年度第43期一篇題為“It’sstupid to break smart rules.
”文章后，教師讓學生以“Bring Mobile to School，Yes or No.”為題，要求學生在課外寫一篇作文。然后以學習小組為單位，互相批改，取長補短，推出一篇小組作文。每個小組把作文帶到課堂上來交流。通過這樣的合作寫作，學生的準備時間較長，組員之間可以互相學習。由于小組作文是組員合作的成果，在教師評價作文時，學生的個人壓力會減小，可以促進學生的寫作熱情。
四、結論英語報刊教學促進學生的素質培養(yǎng)，
促進學生詞匯和語法的學習，促進學生的思維發(fā)展，同時也幫助學生了解了語言背后的不同文化。在課堂上使用英語報刊輔助英語閱讀和寫作教學可以有效地提高學生閱讀和寫作水平。盡管它有自身的局限性，但仍不失為一個有價值的、值得探究的教學嘗試。它對培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力和可持續(xù)性發(fā)展必將起到積極的推動作用。通過學習，能使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。
使綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等整體發(fā)展的基礎之上。這也就是語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識這五個方面的相輔相成，共同促進學生綜合語言運用能力的形成與發(fā)展。
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