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淺談?wù)Z篇分析視角下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文
論文關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)篇 視角
論文摘 要：閱讀教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn),然而當(dāng)前的閱讀教學(xué)過(guò)多地停留在詞、句的層面，忽視了語(yǔ)篇、語(yǔ)境的理解。語(yǔ)篇分析教學(xué)為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了一個(gè)有效的途徑。本文以語(yǔ)篇分析理論為指導(dǎo)提出了從語(yǔ)篇內(nèi)在結(jié)構(gòu)入手，注重語(yǔ)篇銜接和連貫、語(yǔ)篇主題以及語(yǔ)篇體裁的角度啟發(fā)和指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。
長(zhǎng)久以來(lái)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)的講解，忽略了對(duì)語(yǔ)篇的整體把握，學(xué)生無(wú)法積極有效地提高其閱讀能力。語(yǔ)篇分析教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以詞匯教學(xué)和語(yǔ)法講授為主的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)層次入手，弄清文章的篇章結(jié)構(gòu)，識(shí)別主題句，分析詞與詞之間、句子之間、段落篇章之間的銜接，以及邏輯思維的連貫，最終達(dá)到閱讀的目的。以語(yǔ)篇分析指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一方面有助于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最大限度地獲取和掌握文章所傳遞的信息，另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生理解,分析歸納和交際能力。借助語(yǔ)篇分析理論教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體裁分析對(duì)語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)和交際功能的深層理解；識(shí)別主題句來(lái)幫助學(xué)生掌握文章的發(fā)展脈絡(luò)；；分析銜接和連貫手段來(lái)了解文章的層次。語(yǔ)篇分析法把語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練，語(yǔ)篇分析研究、以及交際能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起，符合大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求。
一、語(yǔ)篇分析理論的發(fā)展和閱讀教學(xué)
語(yǔ)篇分析(discourse analysis)這一術(shù)語(yǔ)是由結(jié)構(gòu)主義者哈里斯(Harris)于1952年在美國(guó)《語(yǔ)言》雜志上發(fā)表的一篇文章中首次提出。20世紀(jì)60，70年代，語(yǔ)篇分析作為一門獨(dú)立的學(xué)科出現(xiàn)，并由此打破了以往語(yǔ)言學(xué)研究?jī)H限于句子層面的界限，將語(yǔ)言學(xué)的研究范圍深入到語(yǔ)篇。Harris曾指出：“語(yǔ)言不存在于單詞或句子之中，而存在于聯(lián)系著的語(yǔ)篇之中。語(yǔ)篇是一個(gè)語(yǔ)言單位，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的行為和活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力”。
語(yǔ)篇分析強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)篇為基本單位，從語(yǔ)篇的整體出發(fā)，對(duì)文章進(jìn)行分析、理解、評(píng)價(jià)和賞析。語(yǔ)篇分析就是使讀者科學(xué)地、系統(tǒng)地分析語(yǔ)言材料在文中的相對(duì)位置是如何產(chǎn)生意義的，并識(shí)別篇章中的結(jié)構(gòu)模式及規(guī)定這些結(jié)構(gòu)模式標(biāo)記的語(yǔ)言手段。語(yǔ)篇分析可分為宏觀結(jié)構(gòu)研究和微觀結(jié)構(gòu)研究?jī)纱箢�。前者以研究語(yǔ)篇的生成層次及組織結(jié)構(gòu)為主;后者以研究句子之間的關(guān)系、句群的連貫以及句子間的銜接手段為主。因此,在閱讀教學(xué)中教師不但要準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生在微觀結(jié)構(gòu)分析過(guò)程中幫助學(xué)生掃清語(yǔ)言障礙，弄清句內(nèi)、句際關(guān)系，還必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從宏觀的角度分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)來(lái)理解文章的深層意義和作者的意圖。只有將宏觀結(jié)構(gòu)研究和微觀結(jié)構(gòu)相結(jié)合才能對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的層次結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、主題思想和作者的立場(chǎng)觀點(diǎn)全面領(lǐng)會(huì)。
二、語(yǔ)篇分析法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
語(yǔ)篇分析法在閱讀理解中的指導(dǎo)作用在國(guó)內(nèi)外倍受重視。Cooper在他的研究結(jié)果中也指出：外語(yǔ)閱讀理解力的高低更多地依賴于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)篇理解力，而不是單句的理解力。語(yǔ)篇分析法是從語(yǔ)篇的整體出發(fā)對(duì)文章進(jìn)行理解、分析和評(píng)價(jià)的教學(xué)方法，它從宏觀上將語(yǔ)篇與意義聯(lián)系起來(lái)，是從宏觀到微觀的綜合分析過(guò)程。
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)篇的主題分析
語(yǔ)篇中往往有一個(gè)主題貫穿始終，語(yǔ)篇主題最能反映作者的寫(xiě)作意圖及中心思想。在語(yǔ)篇主題分析中最能反映文章主題的就是段落主題句。絕大多數(shù)語(yǔ)篇都有主題句，通常出現(xiàn)在段首，也會(huì)出現(xiàn)在段末或段中，因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只要掌握了這一閱讀技巧便比較容易找出段落主題句，從而理解文章的主題。針對(duì)有的段落主題不明確，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行歸納總結(jié)。在閱讀教學(xué)中教師借助語(yǔ)篇主題分析不僅可以幫助學(xué)生把握文章大意，而且有助于啟發(fā)學(xué)生還原作者的創(chuàng)作思想，從而把握語(yǔ)篇的主題和作者的寫(xiě)作意圖。
（二）語(yǔ)篇的體裁分析
不同的語(yǔ)篇具有不同的體裁特點(diǎn)。將體裁分析理論運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以使學(xué)生掌握不同體裁語(yǔ)篇所具有的宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言使用風(fēng)格，以便提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀速度。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教材中會(huì)出現(xiàn)大量體裁不同的語(yǔ)篇，因此其語(yǔ)言風(fēng)格和組句成篇的模式也各不相同。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用體裁分析幫助學(xué)生了解并掌握不同體裁文章的篇章結(jié)構(gòu)、篇章模式和篇章類型；了解作者謀篇布局的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和遣詞造句的手法，從而提高英語(yǔ)閱讀能力。例如，教師在講授議論文這一體裁的語(yǔ)篇時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)議論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，找出主要論點(diǎn)，從屬論點(diǎn)，以及主從論點(diǎn)的主次關(guān)系；分析作者的論證方法；文章的結(jié)論。通過(guò)這樣的分析能夠幫助學(xué)生理清語(yǔ)篇的論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，從整體上把握語(yǔ)篇的脈絡(luò)，提高了學(xué)生分析和歸納的能力。與議論文有所不同，敘事體裁的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)發(fā)展多以時(shí)間、地點(diǎn)、事件的發(fā)展為轉(zhuǎn)移，線索清晰，情節(jié)性較強(qiáng)，句式簡(jiǎn)單，用詞生動(dòng)。教師在教授學(xué)生閱讀此類語(yǔ)篇時(shí)，首先要明確故事發(fā)生的情境，然后明晰語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生明確事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物關(guān)系、事件發(fā)展的順序；以時(shí)間為線索，以人物為中心，弄清事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等信息，以便理清作者的思想脈絡(luò)、抓住語(yǔ)篇的中心思想。語(yǔ)篇體裁分析為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了許多有益的啟示。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)其加以運(yùn)用，對(duì)于進(jìn)一步改善我國(guó)當(dāng)前輕宏觀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀是大有裨益。
�。ㄈ┱Z(yǔ)篇銜接手段的講解
銜接是語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)中連句成段，連段成篇的語(yǔ)法手段(如照應(yīng)、替代、省略等)和詞匯手段(如復(fù)現(xiàn)關(guān)系、同現(xiàn)關(guān)系)。銜接體現(xiàn)在語(yǔ)篇的表層結(jié)構(gòu)上，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇連貫的重要手段。Halliday和Hasan最早系統(tǒng)地研究了銜接問(wèn)題。他們?cè)凇队⒄Z(yǔ)的銜接》(1976)一書(shū)中集中探討了英語(yǔ)的五種銜接手段：替代，照應(yīng)，省略，連接和詞匯銜接。替代就是指用其他詞語(yǔ)來(lái)替代篇章中的一些基本結(jié)構(gòu)成分。通過(guò)替代 一個(gè)詞語(yǔ)或句子成為另一個(gè)詞語(yǔ)或句子理解的依據(jù)，從而形成銜接關(guān)系。照應(yīng)分為外指和內(nèi)指。如果照應(yīng)詞的所指存在于語(yǔ)篇外的現(xiàn)實(shí)或想象的世界，則為外指。如果存在于語(yǔ)篇內(nèi)部，則為內(nèi)指。省略是指為了避免重復(fù)把語(yǔ)篇中的某個(gè)成分省去不提。一個(gè)句子中的省略成分通常都會(huì)在原文中出現(xiàn)，這樣就使句子與句子之間形成了銜接關(guān)系。連接是運(yùn)用連接詞來(lái)表現(xiàn)句子之間的語(yǔ)義邏輯聯(lián)系。連接詞往往是一些用來(lái)表示時(shí)間、因果、轉(zhuǎn)折、條件等邏輯的關(guān)詞語(yǔ)，如when，as soon as，because，but, however，though等。詞匯銜接指用重復(fù)、同義詞和反義詞、詞匯同現(xiàn)等詞匯手段來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)篇的語(yǔ)義聯(lián)系。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生了解并熟悉語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)中的各種銜接手段，幫助學(xué)生掌握這些銜接手段在上下文中所起的啟承轉(zhuǎn)合作用。
�。ㄋ模┱Z(yǔ)篇連貫分析
在語(yǔ)篇中語(yǔ)段、篇章之間的銜接，有些可以通過(guò)語(yǔ)法手段和詞匯手段表現(xiàn)出來(lái)，但是有些在語(yǔ)言形式上沒(méi)有明顯的邏輯聯(lián)系,必須通過(guò)上下文的意義聯(lián)系,即語(yǔ)境來(lái)判斷它們的連貫關(guān)系。語(yǔ)篇的連貫是由讀者的理解來(lái)實(shí)現(xiàn)的，語(yǔ)篇連貫的構(gòu)建對(duì)準(zhǔn)確、全面、深入地理解語(yǔ)篇有著重要的意義。這種語(yǔ)義上的連貫必須通過(guò)邏輯分析、推理來(lái)理解其深層意義。
語(yǔ)篇連貫分析即就是幫助學(xué)生分析和掌握語(yǔ)篇發(fā)生的具體環(huán)境，即語(yǔ)境。結(jié)合分析語(yǔ)篇中的句際關(guān)系，理解推斷各句之間、各段落篇章之間的連貫意義，同時(shí)使學(xué)生掌握句子、段落篇章在不同語(yǔ)境中所表現(xiàn)出的不同意義。語(yǔ)篇連貫分析是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解中分析、歸納、綜合和推斷能力的重要方法。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)篇意義的作用，分析語(yǔ)篇中句與句之間、段與段之間在結(jié)構(gòu)上和意義上的聯(lián)系。這類句際關(guān)系大致可分為以下幾種：并列關(guān)系，對(duì)應(yīng)關(guān)系，順序關(guān)系，分解關(guān)系，分指關(guān)系，重復(fù)關(guān)系，轉(zhuǎn)折關(guān)系，解釋關(guān)系和因果關(guān)系。結(jié)合分析語(yǔ)篇中的句際關(guān)系，理解推斷各句之間、各段落篇章之間的連貫意義，同時(shí)使學(xué)生掌握句子、段落篇章在不同語(yǔ)境中所表現(xiàn)出的不同意義。
語(yǔ)篇分析視角下的閱讀教學(xué)具有明顯的先進(jìn)性和有效性。語(yǔ)篇分析視角下的閱讀教學(xué)以語(yǔ)篇為基本單位，圍繞語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和整體內(nèi)容分析詞句、人物性格和事件緣由，總結(jié)中心思想和寫(xiě)作技巧。語(yǔ)篇分析指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，以語(yǔ)篇為單位組織教學(xué)，既重視語(yǔ)言形式，又重視語(yǔ)言的功能，同時(shí)還注重語(yǔ)篇所涉及到的語(yǔ)言文化與相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生既快又準(zhǔn)的弄清語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)與主旨大意。語(yǔ)篇教學(xué)順應(yīng)人的認(rèn)識(shí)過(guò)程，在教學(xué)中將其綜合應(yīng)用，定能取得良好的教學(xué)效果，有利于提高學(xué)生在閱讀中全面分析、理解和獲得信息的能力。
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