英語教學中焦慮心理表現(xiàn)與矯正論文
中學英語課堂教學中,由于對課堂教學中的心理調控、營造良好的課堂心理環(huán)境等卻缺乏足夠的認識許多學生課堂上會出現(xiàn)不同程度的焦慮。適度的焦慮會對學習起到積極作用，而過度的焦慮則會影響學生的學習。
1.英語學中學生焦慮心理的表現(xiàn)和成因
1.1學生焦慮心理表現(xiàn)
因為存在學習英語特有的膽怯心理，學生在學習過程中往往表現(xiàn)出某些特定的行為，出現(xiàn)上課注意力分散，跟不上教學進度的狀況。如上課回答問題時，害怕回答錯誤會被教師批評、學生嘲笑，因此站起來時往往動作很慢，回答時聲音也很小，他們不能正確的發(fā)出單詞的讀音，有的甚至根本回答不出來。久而久之，這些學生回答問題的積極性越來越小，和沒有焦慮心理的學生比起來，他們不愿意主動的思考和回答問題，也不愿意表達他們自己的觀點。他們在課堂上缺少了應該有的學習熱情。
1.2學生的焦慮心理引起的教學問題
學生的`焦慮心理是妨礙英語學習的情感因素之一。焦慮心理較嚴重的學生，一進班級就會產(chǎn)生一種壓抑感，害怕上課，不愿意學習，遇到困難容易放棄。他們的學習成績也較差，在課堂上不敢說英語，聽說訓練課時他們害怕展示自己的學習成果，長期焦慮，就會導致一種惡性循環(huán)。這些學生往往也會成為“啞巴英語”的代言人。受焦慮心理影響的學生如果課堂上長期不被提問，就會覺得上課不會提到他了，那么上課更容易開小差、做小動作、不動腦筋思考問題，偶爾被提到就更容易采取拖延回答問題的時間來解決，或者站起來回答也是含含糊糊，說不清楚。這種情況下，勢必會影響整個課堂的學習氛圍以及教學進度。
2.課堂焦慮心理調控的方法
2.1需要良好的課堂氣氛
課堂上，學生往往希望教師在教學過程中用各種各樣的教學方式來進行教學，以延長他們注意力集中的時間。課堂提問以及課堂討論中，教師應鼓勵每一位學生，尤其是存在焦慮心理的學生積極發(fā)言。課堂上要保證學生們有足夠的思考時間，鼓勵他們在討論的過程中，積極表述自己的觀點。讓他們成為課堂的主體，課堂氣氛自然會變得輕松活躍。教學過程中，教師面帶微笑，也是一種拉近師生關系的有效方法。教師的親和力會讓學生覺得愿意跟著這個教師學習，同時對存在焦慮心理的學生來說，也帶動了他們的學習積極性。這在一定程度上，起到了緩解課堂學習氣氛的作用，讓學生們能更好的學習。
2.2激發(fā)每個學生積極參與
中學英語的日常對話表達較多，課堂上可以充分利用這一特點，開展一些與教學相關的活動，如讓學生進行多種形式的對話表演，讓他們親身體會不同角色的所處的語言環(huán)境。根據(jù)教學的需要，課堂上也可以多做一些有益的小游戲，如接單詞、接句子或猜英語字迷等，在小組之間進行比賽。游戲中也可以加強學生對所學內容的鞏固。課堂提問有要層次性，啟發(fā)性，針對每一層次的學生要設計難易不同的題目：讓基礎較差的學生回答簡單的問題，基礎好的學生回答較難的問題，需要討論的時候實行小組合作的形式，讓不同水平的學生在一起進行對話、討論、歸納出他們自己的觀點，這個過程中他們相互之間會自覺的進行讀音的糾錯，并且為了說服對方，也會講解對方不理解的知識點。彼此間更容易形成一種良好合作的學習關系，存在焦慮心理的學生也能較快的適應課堂。課堂上講解到關鍵點或難點的時候，停一下，留下學生特定的思考時間，適當?shù)摹傲舭住�，激發(fā)學生的參與意識，往往會有意想不到的效果。
2.3調整學生的焦慮心理狀態(tài)
(1)課堂上，存在焦慮心理的學生回答錯誤或做錯題目的時候，要及時的糾正他們的錯誤，同時，也給這些學生多一些鼓勵和贊揚，這有利于激發(fā)出他們潛在的學習動力。當然，面對不同的學生，也要注意給予不同的評價和指導。(2)這些焦慮心理較嚴重的學生往往認為自己不具備學習英語的能力，作為教師，可以用一些課間時間和這些學生談談心，了解一下他們心里的真實想法，幫助他們找出身上的閃光點，給他們多一點寬容和理解，多一點正面、積極的評價，用真誠的愛心去化解他們心里的擔憂，從而幫助他們樹立學習英語的信心�？朔⒄Z學習中的焦慮感，需要學生和教師的共同努力。作為教師，有責任培養(yǎng)和調動學生學習英語的積極性，增強他們的自尊心和自信心，增強英語學習的動機和興趣，指導他們正確的認識學習。課堂上，教學應不斷改進教學方法，了解學生的心理需要，營造輕松活潑的課堂氣氛，讓學生在鼓勵中不斷進步，達到更好的學習效果。
參考文獻：
賀君巧.中學生英語學習焦慮現(xiàn)狀調查與分析[J].教育實踐與研究(中學版),2007(05).
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