培養(yǎng)高中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力策略初探論文
一、引言
隨著社會的發(fā)展，特別是中國加入WTO后，對外交流不斷擴(kuò)大，作為最重要的交際手段之一的英語在社會中的地位愈來愈重要。新世紀(jì)，英語教學(xué)面臨更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也提出更多的全新課題。教學(xué)相長，師生互動，是傳統(tǒng)古老而又歷久彌新的教育思想。如何激發(fā)學(xué)生自主求知的內(nèi)在潛質(zhì)是現(xiàn)代英語教學(xué)的核心。
二．英語學(xué)習(xí)中存在的問題
曾經(jīng)一度中國的外語教育（包括基礎(chǔ)教育）倍受指責(zé)，“費(fèi)時(shí)較多，收效較少”八個字讓舉國上下的外語老師壓力倍增。筆者作為一名一線外語教師，開始也覺得挺委屈，但仔細(xì)一想，中國的基礎(chǔ)外語教學(xué)難道不是這樣嗎？怪學(xué)生不努力嗎？很多學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，并投入了相當(dāng)?shù)木蜁r(shí)間參加各種補(bǔ)習(xí)、請家教，學(xué)了六七年的英語，到高三畢業(yè)時(shí)，書面表達(dá)仍是語言蒼白，錯誤百出，口頭表達(dá)更是詞不達(dá)意，讓人不知所云，而語法學(xué)習(xí)更是在學(xué)了忘、忘了學(xué)中痛苦地輪回，筆記記了幾大本，仍是“無法無天”。怪老師不敬業(yè)嗎？老師更不輕松：課下，夜以繼日地伏案備課、做練習(xí)；課上，苦口婆心“祥林嫂”似的講了一遍又一遍，然而效果卻始終難如人意，問題究竟出在那里？為什么同一起點(diǎn)的學(xué)生有特別優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，而另一些學(xué)生卻困難重重？為什么有些在老師眼里學(xué)習(xí)并不特別努力的同學(xué)，成績卻不錯，而有些埋頭記筆記、勤學(xué)苦練的學(xué)生，成績卻始終沒有起色？為什么老師累、學(xué)生苦的高投入?yún)s換不來高回報(bào)？為什么？
筆者經(jīng)過思考且與同行們的交流中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)是目前中學(xué)英語教學(xué)效率低下的主要原因之一。而學(xué)生之所以自主學(xué)習(xí)的能力欠缺正是當(dāng)前“教師包辦一切”的落后教學(xué)模式所致。這種落后的教學(xué)模式已嚴(yán)重阻礙英語教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展。因此，教育部頒布的新的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“此次英語課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程�！庇纱丝闯觯抡n標(biāo)的核心精神就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的能力。這才是解決問題的關(guān)鍵所在。長期以來，由于傳統(tǒng)思想和教學(xué)觀念的影響，從小學(xué)到高中，教師一般都不太注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，認(rèn)為教師包辦代替省事省力，以致學(xué)生被剝奪了自主學(xué)習(xí)的熱情與機(jī)會，更喪失了自主學(xué)習(xí)的能力。然而在學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重的高中階段，如何利用有限的教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生學(xué)到更多的知識？擯棄傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，采用新的以學(xué)生為中心的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)型”教學(xué)模式是解決以上問題、提高英語教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生身心健康協(xié)調(diào)的必經(jīng)途徑之一。為此，筆者在高中英語一線教學(xué)中做了一些有益的嘗試，與同行們探討如下：
三、自主學(xué)習(xí)的定義和理論基礎(chǔ)
外語自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一的結(jié)果。外部環(huán)境由教師、教學(xué)設(shè)施和語料構(gòu)成，對內(nèi)部環(huán)境有促進(jìn)作用，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提條件和物質(zhì)基礎(chǔ)；內(nèi)部環(huán)境則蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)者的態(tài)度和能力。態(tài)度是學(xué)習(xí)者對自己、對他人以及對母語文化和目標(biāo)語文化的看法的一部分。態(tài)度是學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)的情感動力，積極的態(tài)度可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動機(jī)。在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對自己扮演角色所持的態(tài)度和對自己能力所持的態(tài)度是至關(guān)重要的。能力關(guān)系到學(xué)習(xí)者是否能夠分析自身的語言需求，利用認(rèn)知策略確定切實(shí)可行的目標(biāo)，為達(dá)到目標(biāo)而制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇語料及活動方式，在無人監(jiān)管的情況下運(yùn)用學(xué)習(xí)策略獨(dú)立學(xué)習(xí)，并能對自己的進(jìn)步做出評估。 四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略
1．增強(qiáng)學(xué)生自主探索的意識
由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式不鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新和探索，不注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，大多數(shù)學(xué)生從小就習(xí)慣了抄筆記、被動記憶和完成老師布置的作業(yè)，因而自主學(xué)習(xí)的意識很欠缺。因此，老師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的信念，增強(qiáng)學(xué)生自主探索的意識；使之學(xué)會學(xué)習(xí)，提高自我管理能力，克服依賴心理，使其對自己的語言學(xué)習(xí)進(jìn)行重新定位。如果沒有自主學(xué)習(xí)的意識，自主能力的培養(yǎng)無疑是一句空話。教師必須向?qū)W生闡明自主學(xué)習(xí)的重要性，消除他們對教師的過度依賴心理。要讓學(xué)生明白，只有他們自己才是學(xué)習(xí)的主人，要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任。要讓他們明白，外語是學(xué)會的，不是教會的。雖然教師的教在外語學(xué)習(xí)中起著不可估量的作用，但是起決定作用的還是學(xué)生自己。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分重要，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽實(shí)踐的習(xí)慣，要讓他們明白，通過自己親自去感知、分析、推理、歸納、綜合之后，所學(xué)會的東西要比老師講解后的理解更加深刻，記憶更加持久。特別是對于口語的學(xué)習(xí)，學(xué)生只有通過反復(fù)練習(xí)講英語，在實(shí)踐的過程中不斷改正錯誤，才有可能形成語感，進(jìn)而說一口流利的英語。這就是人們常說的熟能生巧。學(xué)生只有形成了自主學(xué)習(xí)的意識，才會進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
2．激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)
外語學(xué)習(xí)動機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)的主要因素之一，它能推動并促使漫長的外語學(xué)習(xí)過程持續(xù)下去。不管學(xué)生出于何種動機(jī)，只要他們確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們就會為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)去制定計(jì)劃，并每天按照自己的計(jì)劃去學(xué)習(xí)，進(jìn)而逐漸對英語產(chǎn)生興趣。所以，教師在教學(xué)過程中要給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于各班的學(xué)生都存在著個體差異，所以給優(yōu)等生布置較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，輔助他們設(shè)立較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可以發(fā)掘優(yōu)生的潛力。對差生則要根據(jù)他們的.實(shí)際情況，確定容易實(shí)現(xiàn)的近期學(xué)習(xí)目標(biāo)。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是最容易實(shí)現(xiàn)的近期學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
此外，教師在上課時(shí)要善于利用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；讓他們?nèi)シe極主動地學(xué)習(xí)，而不是被動地聽老師講課、抄筆記，真正做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。對于學(xué)生的進(jìn)步，要及時(shí)肯定，從而鼓舞學(xué)生的斗志，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。根據(jù)語言“約定俗成”的特點(diǎn)，教師應(yīng)該多留出時(shí)間讓學(xué)生去聽、說、讀、寫，給他們布置任務(wù)，讓他們自己去理解感知、去實(shí)踐，對于學(xué)生難以理解的問題，才加以詳細(xì)講解。教師要及時(shí)并經(jīng)常性地檢查學(xué)生的知識掌握情況，只有這樣才會使學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，上課就會注意力高度集中，下課之后也會積極地去學(xué)習(xí)。因?yàn)榻處熾S時(shí)都有可能當(dāng)著全班同學(xué)的面去檢查他們生詞的記憶、課文的背誦、文章的理解或者是口語的表達(dá)等，他們?yōu)榱祟櫲孀樱矔聸Q心去學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就會慢慢養(yǎng)成。
3．加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練
學(xué)習(xí)策略是指教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行策略指導(dǎo)，使他們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。“授人以魚，不如授之以漁”。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生能充分利用學(xué)習(xí)策略，采取各種有效的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。所以，教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練非常重要。通過學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，如閱讀技巧、聽力技巧、寫作技巧等；養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)督學(xué)習(xí)、對學(xué)習(xí)進(jìn)行反思、評估等良好習(xí)慣，從而逐漸走向自主學(xué)習(xí)。成功的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中都是講究學(xué)習(xí)策略的。教師在教學(xué)中，要不斷傳授學(xué)習(xí)策略。例如：采用比較法或者是根據(jù)詞的前后綴去記憶單詞；通過背誦——復(fù)述——對話的策略去訓(xùn)練英語口語；通過牢記語法規(guī)則，然后在閱讀句子和文章的過程中用進(jìn)一步歸納總結(jié)的方法去理解記憶語法；帶著問題去閱讀，從上下文去猜測生詞的含義；根據(jù)記憶和遺忘的心理規(guī)律進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)等等。其次，教師要訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，讓他們在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，根據(jù)不同的內(nèi)容不斷地、有意識地去使用有效的策略，并逐漸形成更加適合于他們自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)策略，從而慢慢形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
以上只是筆者對于培養(yǎng)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初步探索。要想使學(xué)生的英語成績在高中階段得到快速提高，需要廣大英語教師共同探討，尋求更適合學(xué)生英語成績提高的好方法。
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