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英語專業(yè)能力論文
【摘 要】要實現(xiàn)英語專業(yè)既定的能力——素質(zhì)培養(yǎng)目標，當審視現(xiàn)行的英語專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和課程體系，承認研究型課程在其中的價值定位，認真研究并逐步地實施研究型課程，以期解決我國外語院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一“教學中的薄弱環(huán)節(jié)”、“分析問題和獨立提出見解能力”培養(yǎng)這一長期困擾外語專業(yè)的“難題”。
【關(guān)鍵詞】課程 研究型課程 能力 素質(zhì)
1 能力與素質(zhì)
1.1能力的厘定
《意見》對外語專業(yè)學生的能力做了界定，指出外語專業(yè)學生的能力主要是指“獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創(chuàng)新能力”等五種能力。在這五種能力中，“創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國高校多年來教學工作中的薄弱環(huán)節(jié)，而分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)又是長期困擾外語專業(yè)的難題”。“外語專業(yè)學生在工作中的運用知識能力主要指能夠從事不同文化音交流與合作的能力、組織能力、知人處事的能力、靈活應(yīng)變的能力等”。
1.2素質(zhì)的界說
“素質(zhì)主要包括道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)”。這是《意見》對外語專業(yè)學生基本素質(zhì)的分類與培養(yǎng)的基本要求�！兑庖姟吩谡劶八恼哧P(guān)系時指出，在四個基本素質(zhì)中，“思想道德素質(zhì)是根本，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)”。外語院�！皯�(yīng)該更加注重愛國主義和集體主義的教育，注重培養(yǎng)學生的政策水平和組織紀律性，注重訓練學生批判地吸收世界文化精髓和弘揚中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的能力”。
1.3能力與素質(zhì)的心理學解讀
在心理學上，能力是指人順利地完成某種活動的心理特征。根據(jù)能力分型，我們又可以分為兩組：適應(yīng)型和創(chuàng)造型、專業(yè)型和多才型。能力具有以下幾個主要特性：傾向性、整體性、適用性和有效性等。能力具有五個基本要素：組織能力、計劃能力、實際操作能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。
素質(zhì)與能力密切關(guān)聯(lián)。它為能力的形成與發(fā)展提供基礎(chǔ)和可能性。心理學認為，素質(zhì)是人的先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經(jīng)方面的特點。人的心理來源于社會實踐，素質(zhì)也可以在社會實踐中逐步的發(fā)育與成熟，人的某些素質(zhì)缺陷可以通過時間和學習獲得補償。
2 研究型課程及其特征
2.1研究課程的定義
國內(nèi)外當代教育理論界對研究型課程及其本質(zhì)眾說紛紜、歧見迭出。這里援引其一：“研究型課程是一種以特定課題、項目為研究對象，以學生的研究性學習為實踐活動方式，以培養(yǎng)學生的探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力為目標取向的課程�！保ㄋ螐V文，2002）
從概念結(jié)構(gòu)上看，宋氏將研究對象作為其思維努力的起點，把研究活動方式置于課程實踐過程的基礎(chǔ)之上，視課程取向目標為實踐活動結(jié)果的預期。 2.2研究課程的特征
第一，研究型課程具有開放性特征。首先，在課程或項目的選定方面研究課程是一種面向生活世界的課程，其視野更開闊、宏達，更具有開放性。其次，研究性課程的時間活動充分體現(xiàn)著開放性。研究性課程在時間和控件兩大唯獨具有極大的時空開放性，使學生的學習與研究的時空的到極大的擴展和延伸。另外，研究性課程的時間結(jié)果具有開放性。
第二，研究型課程是一種“以經(jīng)驗為本位的生成性課程”，具有強烈的個性化色彩的生成性。研究型課程允許學生選擇不同的課題進行探究，這就賦予研究型課程一種強烈的個性色彩的生成性特征。
第三，研究型課程具有探究性特征。在研究型課程中，通過個體的研究活動去探索某一未知的、不確定的結(jié)論。在這個過程中，學生要從自主選定的課題或項目出發(fā)，經(jīng)歷提出假設(shè)、收集整理資料、實驗、檢驗求證等不同階段。這一過程與科學研究又類似之處，是科學研究的思維方式、研究方法在課程領(lǐng)域中的具體運用。
第四，研究型課程具有完整性特征。在研究型課程中，學生的選題會涉及社會生活、自然界乃至對人自身的探索，彌補了學生在傳統(tǒng)學科課程中所獲得的體驗的“殘缺”。
第五，研究型課程具有全員性特征。研究型課程是著眼于全體學生的“發(fā)展型課程”，它強調(diào)對每一個學生的全員面向，承認每一個學生都具有探究的愿望和興趣，每一個學生都有從事研究性活動的能力，倡導并鼓勵所有學生都參與課題或項目研究。研究型課程充分尊重學生的個體差異。學生可以自主選定課題或項目，這使得每一個學生都可以從自己的興趣和能力出發(fā)，通過實踐活動，強化各自的興趣，發(fā)展各自的能力。
第六，研究型課程具有交互性特征。這種交互性的具體體現(xiàn)是教學過程中教師與學生的“主體間性”。
3 能力——素質(zhì)培養(yǎng)與研究型課程斷想
3.1改善課程結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新的課程體系
要想真正地解決“培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識與能力”這一“薄弱環(huán)節(jié)”和“分析問題、獨立提出見解的能力”這一“難題”，我們就應(yīng)當重新審視英語專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和體系，承認研究型課程在其中的價值定位，將研究型課程納入高等學校英語專業(yè)課程體系，構(gòu)建與能力——素質(zhì)培養(yǎng)目標相適應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)�！罢n程是教育的心臟”。任何教育觀念、任何教育變革、任何預期培養(yǎng)目標都必須通過一定課程去體現(xiàn)和落實。剔除也課程這顆“心臟”的教育將是一具教育“僵尸”，預期培養(yǎng)目標也將無所依附。
3.2認真研究研究型課程，探索實施研究型課程
首先，我們必須明確認識蘊涵在研究型課程中的教育教學理念和哲學觀念，從教育教學理論、課程理論和哲學的高度上審視、考察并駕馭研究型課程。其次，我們必須把研究型課程置于國際的、歷史的宏觀背景中加以比較和反思，結(jié)合國內(nèi)高等教育改革，特別是課程改革的具體情況，取其精華，為我所用。再次，我們必須全面準確把握研究性課程的本質(zhì)和區(qū)別性特征。這樣才能在教育教學實踐中發(fā)揮其特有的長處，達到預期的效果。
3.3全面提高教師素質(zhì)，保障研究性課程的實施
就科學文化知識而言，因為研究性課程“突破原有的學科性為主的課程框架，開發(fā)具有綜合性、社會性和實踐性特點的新型課程”，所以教師必須具有多元化的知識結(jié)構(gòu)，唯其如是，才能勝任研究性課程的教學指導工作。教師除具有本體性知識外，還必須具有相當?shù)臈l件性知識外，還必須具有相當?shù)臈l件性知識、實踐性知識和審美性知識。
從能力素質(zhì)上看，教師要勝任研究性課程的教學指導工作，就必須具備綜合的教育教學能力。其中主要包括創(chuàng)新能力、教育科學能力、汲取新知識能力、信息處理能力、教育指導能力和社會交往能力。
作為教師素質(zhì)核心的思想道德素質(zhì)更是實施研究性課程不可或缺的。這要求教師具有高度的責任感、高尚的價值觀、強烈的為學生服務(wù)的意識等。
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