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淺析提高英語教師素質(zhì)的必要性及對(duì)策的論文
關(guān)鍵詞：師資教育理論學(xué)習(xí)專業(yè)技能
摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，英語師資教育改革刻不容緩，本文通過對(duì)我國(guó)英語教師現(xiàn)狀的分析，探討了英語師資教育應(yīng)確定的目標(biāo)及提高英語教師素質(zhì)的對(duì)策。
一、英語教師現(xiàn)狀分析
隨著我國(guó)改革開放的推進(jìn)，對(duì)外交流的擴(kuò)大，教育改革的不斷完善，英語教師面對(duì)新形勢(shì)出現(xiàn)的不足和不適應(yīng)越來越明顯。據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)的問題主要為:
1.外語教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。老教師逐漸退出教學(xué)第一線，中年骨干教師嚴(yán)重短缺，青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，而且很不穩(wěn)定。加上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給外語教師帶來的負(fù)面影響，不少教師沒有把全部的精力放在教學(xué)工作上。師資流失嚴(yán)重，師資緊缺，使得在崗教師超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，無暇自我提高，無暇從事教學(xué)研究。
2.師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)不適應(yīng)。大部分學(xué)校整個(gè)師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低，師資隊(duì)伍的知識(shí)體系過于偏重語言知識(shí)，教學(xué)思想也偏重語言知識(shí)。
3.教師思想觀念不適應(yīng)。許多教師仍然奉行應(yīng)試教育模式，追求以考試成績(jī)?yōu)榇淼膶W(xué)習(xí)結(jié)果上，無視現(xiàn)代外語教學(xué)發(fā)展的要求，經(jīng)驗(yàn)主義思想嚴(yán)重，對(duì)英語教學(xué)改革冷漠，不關(guān)心新的教學(xué)理論和語言理論。
4.教學(xué)內(nèi)容和方法的不適應(yīng)。由于教材單一，更新緩慢，制約了教學(xué)內(nèi)容的改革和更新，除教學(xué)語言較為陳舊外，教學(xué)內(nèi)容普遍缺乏時(shí)代性、科學(xué)性、實(shí)效性。教學(xué)方法和手段也落后于時(shí)代，影響了教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。
5.外語教師的教學(xué)理論水平和科研能力不適應(yīng)。在教學(xué)過程中檢測(cè)手段單一，缺乏自我觀察、自我評(píng)估的能力，對(duì)語言整體教學(xué)缺乏批判性評(píng)價(jià)，對(duì)新的教學(xué)思想和觀念不能主動(dòng)審視，不能自動(dòng)尋求相關(guān)學(xué)科的支持。
有關(guān)調(diào)查表明，有92%以上的教師認(rèn)為他最迫切需要提高的是外語教學(xué)理論水平，英語課堂教學(xué)能力和科研能力。(何廣鏗、孫憲憚，1999)。
二、英語師資素質(zhì)教育的目標(biāo)
英語師資教育的目標(biāo)通俗地看不外乎兩個(gè)方面:一是指導(dǎo)教師自身的外語語言能力;二是培養(yǎng)將外語教給學(xué)生的教學(xué)能力(吳宗杰，1997)。具體地說，必須培養(yǎng)教師以下幾個(gè)方面的意識(shí)和能力:
�、耪Z言意識(shí)和技能:語言意識(shí)包括語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、心理語言學(xué)等;技能包括聽、說、讀、寫、譯等。
�、平虒W(xué)意識(shí)和技能:包括二語習(xí)得、實(shí)踐課堂觀察、大綱設(shè)計(jì)、教學(xué)法，也包括微型教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐課。
�、俏幕庾R(shí):包括跨文化交際、英美概況等。
�、戎黧w意識(shí)，即高層次的認(rèn)知能力和服務(wù)于社會(huì)意識(shí)，包括學(xué)習(xí)者策略和技能、中教研究方法、eps課堂等(顧建新，1996)。
三、提高英語教師素質(zhì)的對(duì)策
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)提高自身的素質(zhì)，迎接新的挑戰(zhàn)。不善于學(xué)習(xí)的人是要落伍的，終身學(xué)習(xí)是當(dāng)前發(fā)展的必然趨勢(shì)。教育者只有接受再教育，不斷豐富、提高教書育人的水平，才能增強(qiáng)責(zé)任感、使命感、危機(jī)感和緊迫感。作為當(dāng)代一名英語教師，他所教的是英語這門日益國(guó)際化的語言，他又必須具備更多的與英語教學(xué)特點(diǎn)有關(guān)的知識(shí)和品格，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)手段方面來考慮，一個(gè)合格的英語教師必須從以下幾個(gè)方面來提高自身素質(zhì)。
1.外語教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，如參加外語進(jìn)修班、回到大學(xué)學(xué)習(xí)、做訪問學(xué)者等，進(jìn)行有針對(duì)性的進(jìn)修，使自己具備較系統(tǒng)的現(xiàn)代語言學(xué)理論，對(duì)語言和語文的本質(zhì)特征、交際能力的本質(zhì)、語言理論的發(fā)展趨勢(shì)等有所了解，并能自覺地利用語言學(xué)方面的知識(shí)來指導(dǎo)外語教學(xué);對(duì)外語語音、詞匯、語法和語用方面的知識(shí)，不僅要知其然，并且要知其所以然;在教學(xué)中要充分體現(xiàn)語言教學(xué)的人文性。
2外語教師還必須具備一定的外語教學(xué)法知識(shí)。外語教學(xué)史上曾有過多種教學(xué)流派和方法，這些教學(xué)方法都是在一定的語言學(xué)和心理學(xué)理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。外語教師應(yīng)了解這些外語教學(xué)法的來龍去脈和優(yōu)劣之處，運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)來看待它們，并結(jié)合我國(guó)國(guó)情，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為已所用，努力尋找適合自己的教學(xué)方法。如開展適當(dāng)?shù)男?nèi)、校際、國(guó)內(nèi)、國(guó)際交流活動(dòng)，這樣既可做到優(yōu)劣互補(bǔ)，又可在真實(shí)的英語語言環(huán)境中接受語言、文化、交際諸方面的培訓(xùn);進(jìn)行課堂觀摩訓(xùn)練，提高教師對(duì)課堂教學(xué)的敏感度，促使教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思與探索;進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，以講座的形式為主，可進(jìn)行教學(xué)示范，也可進(jìn)行教學(xué)案例分析，使教師將學(xué)到的理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，從而增強(qiáng)教師的感知效果和領(lǐng)悟能力等。切忌盲目崇拜，人云亦云。
3.外語教師必須具備較為扎實(shí)的專業(yè)技能。只有具備較高的聽說讀寫的技能，才能在課堂內(nèi)外展示外語的工具性。這樣，作為一名外語教師要博覽群書，充實(shí)自己，打好自身英美文化知識(shí)的基礎(chǔ)，才能靈活自如地用于實(shí)踐。教師的外語實(shí)踐能力既能為學(xué)生提供楷模，又能為課堂教學(xué)的交際化提供可靠的保障。外語教師應(yīng)該時(shí)刻把提高和完善自己的外語實(shí)踐能力擺在重要的位置。
4.外語教師必須具備現(xiàn)代教學(xué)的意識(shí)和教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力。目前，多媒體技術(shù)(尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù))使得真實(shí)的教學(xué)素材進(jìn)入了教室和家庭，其強(qiáng)大的儲(chǔ)存容量和靈活的交互性能調(diào)動(dòng)人體感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。外語教師需要掌握和充分利用這一現(xiàn)代化手段，提高教學(xué)效率。
5.外語教師課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n，并做到精益求精。北京外國(guó)語大學(xué)劉潤(rùn)清教授(2000)曾撰文“漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)道路”。文中所談皆為作者幾十年學(xué)習(xí)與教學(xué)的親身感受。劉老師上課之前總是要大量查閱各種詞典，自己編寫句子，更為可貴的是作者數(shù)年如一日?qǐng)?jiān)持這樣的備課方式。劉老師在工作上這種精益求精的精神令人感動(dòng)和敬佩。也許每個(gè)英語教師不一定能達(dá)到作者的教學(xué)與學(xué)術(shù)水平，但他的精神值得我們學(xué)習(xí)。作為一名英語教師，若想提高自身專業(yè)素質(zhì)，毫無疑問認(rèn)真?zhèn)湔n是一個(gè)十分重要的過程。
總之，我國(guó)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，迫使我們對(duì)現(xiàn)有外語師資進(jìn)行在職培訓(xùn)勢(shì)在必行。在培訓(xùn)中強(qiáng)化改革意識(shí)，摒棄經(jīng)驗(yàn)主義及墨守成規(guī)，積極參與落實(shí)新的教學(xué)方案和教學(xué)大綱，積極參與課程建設(shè)和教材建設(shè)，舍棄“拿來主義”;改變重視語言能力、忽視教學(xué)和教育能力的觀念，把對(duì)學(xué)生教學(xué)、教育能力的培養(yǎng)帶入各門課程的教學(xué)之中，以切實(shí)搞好我國(guó)的外語教學(xué)。
參考文獻(xiàn):
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