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中等專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育有效性研究論文
一、中等專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
伴隨著新課標(biāo)的提出，在相關(guān)理念的指導(dǎo)下，中專(zhuān)音樂(lè)課堂教學(xué)出現(xiàn)了適當(dāng)?shù)母挠^，從而讓原本枯燥乏味的音樂(lè)課堂變得生動(dòng)活潑起來(lái)，這也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得音樂(lè)教育的過(guò)程變得生機(jī)盎然，有效的發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造力，使他們個(gè)性得以彰顯，活躍了課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，讓整體環(huán)境變得熱鬧非凡[2]。雖然總體效果良好，但是許多音樂(lè)教師在教學(xué)實(shí)踐中的努力探索沒(méi)有掌握好方向，再加上種種因素的干擾，使得音樂(lè)課堂教學(xué)變成了一種走過(guò)場(chǎng)的行為，無(wú)法達(dá)到既定的有效性目標(biāo)。
二、中等專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育現(xiàn)狀原因分析
目前，中等專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育教學(xué)中，比較突出的現(xiàn)象是“新”理念與“新”課標(biāo)，重在將傳統(tǒng)古板的教學(xué)方式積極轉(zhuǎn)變?yōu)樾路f的教學(xué)模式，體現(xiàn)在改變與實(shí)踐的過(guò)程中。此類(lèi)思想的傳播，讓眾多的音樂(lè)教師在備課的時(shí)候往往更加關(guān)注的新思路，通過(guò)怎樣的運(yùn)用才能體現(xiàn)出新課標(biāo)的要求[3]。正因如此，教師們?cè)谂?shí)踐的過(guò)程中，不斷的融入新理念，就是想讓學(xué)生們可以獲取到更多的動(dòng)力，但是此過(guò)程不能一味的追求結(jié)果，而是講究?jī)?nèi)涵的傳遞與成果的誕生，現(xiàn)階段顯然開(kāi)始走向了形式主義，即便是教師們?cè)趯?shí)踐中的摸索方向，但是卻缺乏內(nèi)涵，讓整堂課下來(lái)空無(wú)一物。這樣的結(jié)果就造成了教師們的付出沒(méi)有獲取到相應(yīng)的回報(bào)，雖然他們一直在努力，但是學(xué)生們卻并未獲得應(yīng)有的發(fā)展，收獲的音樂(lè)學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)為低效，甚至是無(wú)效。
三、中等專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育必備的重要認(rèn)知
中等專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育中教師們的教學(xué)方式能夠直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生如果不認(rèn)可教師的教學(xué)方法，便會(huì)產(chǎn)生排斥、厭學(xué)的情緒，以至于影響到綜合成績(jī)。為了及時(shí)避免此類(lèi)問(wèn)題的出現(xiàn)，關(guān)注重要認(rèn)知很關(guān)鍵，這對(duì)滿足學(xué)生們不同的身心需要具有極大幫助。
�。ㄒ唬┟鞔_關(guān)系定位。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系不僅僅停留于知識(shí)傳授和道德教化的層面，更注重雙向情感交流藝術(shù)審美關(guān)系的確立，主張?jiān)谄降取⒆鹬氐那疤嵯�，開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，往往有許多教師展現(xiàn)出背離師德的行為，對(duì)學(xué)生的態(tài)度較差，并且存在著“輕視”現(xiàn)象，采取了極不負(fù)責(zé)任的教學(xué)方式，導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量下降。教師應(yīng)該與學(xué)生建立雙向互動(dòng)的關(guān)系，積極關(guān)注學(xué)生的心理需求，強(qiáng)化雙方的溝通，在互幫互助中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
（二）樹(shù)立“問(wèn)題觀”。很多學(xué)生在逐漸成長(zhǎng)的過(guò)程中往往面對(duì)教師們?cè)谡n堂上提出的問(wèn)題，失去了回答問(wèn)題的勇氣，可能在他們的內(nèi)心深處想法眾多，認(rèn)為問(wèn)題回答不好，可能會(huì)被嘲笑，受到別人的評(píng)價(jià)，甚至影響到自己在他人印象中的形象，久而久之，學(xué)生們便產(chǎn)生了封閉性，這也象征著學(xué)生們的自我意識(shí)逐漸趨向成熟。為此，教師們?cè)谝魳?lè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該抓住引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)表現(xiàn)自我的藝術(shù)感覺(jué)，使他們可以勇敢的表達(dá)出內(nèi)心所想、所感，建立起有效、有序的反饋渠道，使學(xué)生和教師們的觀念能夠有效碰撞，更易產(chǎn)生情感上的共鳴。
�。ㄈ﹪�(yán)抓“藝術(shù)實(shí)踐”。音樂(lè)本身就富有實(shí)踐性，因此在理論知識(shí)講解的過(guò)程中，還應(yīng)該充分結(jié)合具體實(shí)踐，確保學(xué)生能夠?qū)W以致用。音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，藝術(shù)實(shí)踐的價(jià)值是學(xué)生獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)和相關(guān)技能的重要基礎(chǔ)，所以嚴(yán)抓“藝術(shù)實(shí)踐”，能夠有效提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，無(wú)論是演奏、欣賞還是作品分析，都能讓音樂(lè)知識(shí)的理解與鞏固得到檢驗(yàn)和發(fā)展。音樂(lè)理論就是源自于實(shí)際，通常會(huì)將其運(yùn)用于藝術(shù)鑒賞和藝術(shù)展現(xiàn)的過(guò)程中，在音樂(lè)理論知識(shí)教學(xué)中，教師們需要綜合分析其與實(shí)踐操作的相融意義，明確兩者之間相輔相成的關(guān)系，如果僅僅用單一的理論知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)，往往會(huì)讓課堂顯得乏味空洞，同樣的道理，如果只依靠實(shí)踐性的教學(xué)，又無(wú)法滿足多元化的狀態(tài)需求，使其無(wú)法發(fā)揮出具體的應(yīng)用價(jià)值�！八囆g(shù)實(shí)踐”就是要求教師們根據(jù)學(xué)生和教學(xué)條件的實(shí)際情況，選擇合理科學(xué)的教學(xué)方法，積極采用實(shí)踐操作及書(shū)面作業(yè)相結(jié)合的模式開(kāi)展活動(dòng)。
四、中等專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的有效性策略
（一）回歸教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。教材就是教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化，主要為教師與學(xué)生提供學(xué)習(xí)的依據(jù)，這在一定程度上決定著課堂的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也為教學(xué)活動(dòng)提供了重要的線索與思路，由此判斷教材對(duì)音樂(lè)教育的應(yīng)用價(jià)值。在中等專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育中，提升其有效性必須要回歸教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。教師們應(yīng)該刻苦鉆研教材內(nèi)容，在理解透徹的基礎(chǔ)上，為學(xué)生們傳播知識(shí)內(nèi)涵。另外，要求重點(diǎn)規(guī)劃學(xué)習(xí)的目標(biāo)，其情感、態(tài)度與價(jià)值觀合理進(jìn)行整合，在完善并落實(shí)此階段的基礎(chǔ)上，考慮音樂(lè)教育的有效性。注意解析教材中的難重點(diǎn)，同時(shí)分析學(xué)生的實(shí)際情況，具有針對(duì)性的幫助學(xué)生們解答學(xué)習(xí)上的困惑，通過(guò)認(rèn)真鉆研教材，細(xì)致落實(shí)好具體的環(huán)節(jié)，確保為音樂(lè)教育的有效性奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程更具高效率[4]。
（二）營(yíng)造情境，激發(fā)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程往往需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)營(yíng)造特定的情境，可以讓學(xué)生們?cè)谏鷦?dòng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)階段新課標(biāo)的要求之一。教學(xué)情境能夠吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)他們的好奇心和求知欲[5]，在活躍他們思維的基礎(chǔ)上，讓其更好的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在中專(zhuān)音樂(lè)教育中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，讓他們通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及觸覺(jué)等感受，調(diào)動(dòng)自身的情感，從而促成良好的審美心境。當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)入到特定的環(huán)境中時(shí)，他們會(huì)對(duì)特定的審美對(duì)象產(chǎn)生認(rèn)知，從而對(duì)音樂(lè)有所期待與渴望。在此階段，組織教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該全面考慮學(xué)生的心理特征，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與他們息息相關(guān)的生活場(chǎng)景，讓他們更加容易的根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，探究音樂(lè)的未知世界，強(qiáng)化他們參與探究活動(dòng)的積極性，使其更好的投入學(xué)習(xí)狀態(tài)[6]。
（三）個(gè)體差異，強(qiáng)化落實(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，往往關(guān)注的是全體學(xué)生的發(fā)展，因此需要格外重視學(xué)生之間的個(gè)體差異，受到智力發(fā)展水平與個(gè)體特征的影響，學(xué)生們?cè)谡J(rèn)識(shí)同一事物的時(shí)候往往存在著不同的觀點(diǎn)，因此構(gòu)建出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有多元化、個(gè)性化特征。音樂(lè)教師們需要在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)之前，全面綜合的分析學(xué)生特點(diǎn)，及時(shí)關(guān)注他們之間存在的個(gè)體差異，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生們更有針對(duì)性的發(fā)展，在自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與個(gè)性品質(zhì)中得以發(fā)展，確保每一個(gè)學(xué)生都能有所提升，獲取更多的成功機(jī)遇。通過(guò)分層的教育，讓學(xué)生們可以在自己的環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分顯現(xiàn)出自身的個(gè)性特征，相對(duì)于學(xué)習(xí)上比較吃力的學(xué)生，教師們需要給予足夠的關(guān)注與重視，通過(guò)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓他們嘗試用自己的理解和能力解決困難，并且應(yīng)該鼓勵(lì)并肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。
（四）評(píng)價(jià)導(dǎo)向，促進(jìn)發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)屬于教學(xué)過(guò)程中非常重要的教學(xué)行為，能夠幫助提升教學(xué)有效性。音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)出良好的人本思想，重視學(xué)生的發(fā)展與自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。要求教師們?cè)谝魳?lè)教育中，應(yīng)該遵循評(píng)價(jià)導(dǎo)向性原則，讓學(xué)生們認(rèn)可自己的進(jìn)步空間，通過(guò)創(chuàng)造力與表現(xiàn)力的發(fā)揮，使其更好的完善自身的優(yōu)缺點(diǎn)，教師也需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷更新教學(xué)方法，為提升教學(xué)質(zhì)量和水平而努力[7]。教學(xué)活動(dòng)中，需要格外重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，同時(shí)關(guān)注評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生們參與活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生們的思維得以拓展，更加活躍的融入到音樂(lè)課堂教學(xué)中，通過(guò)合理科學(xué)的姿態(tài)，認(rèn)真對(duì)待教師傳達(dá)的任務(wù)，更嚴(yán)格的落實(shí)好具體的任務(wù)指標(biāo)。
五、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)分析中等專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的有效性，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段中專(zhuān)音樂(lè)教育的過(guò)程存在著諸多問(wèn)題，為了讓學(xué)生們?cè)谡n堂上更有效的學(xué)習(xí)，并且以此為重要的依據(jù)，調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，需要教師們合理調(diào)控課堂教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)與要素，優(yōu)化整體的教學(xué)流程，讓學(xué)生們可以在課堂活動(dòng)中全面提升自身素質(zhì)，努力體現(xiàn)出構(gòu)建知識(shí)體系的主體地位，經(jīng)過(guò)與教師的全面配合，合力完成相關(guān)的課標(biāo)任務(wù)。教師們不僅要優(yōu)化、改進(jìn)課堂教學(xué)，還應(yīng)該轉(zhuǎn)變相應(yīng)的教學(xué)觀念，充分滿足學(xué)生們?cè)谝魳?lè)課堂中的學(xué)習(xí)需求，讓他們體會(huì)到被重視的感覺(jué)，更加積極的配合教師的課堂行為，有助于培養(yǎng)更多、更優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)造性人才，迎合社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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