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中小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)研究論文
摘要：在音樂教學(xué)中，節(jié)奏作為音樂的第一要素，節(jié)奏的地位和作用越來越突出，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂必須掌握的技能，也是音樂能力的核心點之一�，F(xiàn)今中小學(xué)音樂教育活動中，對音樂元素的訓(xùn)練主要在音高、節(jié)奏和旋律等方面，但在多數(shù)音樂啟蒙教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練卻較單一、缺乏體驗。本文將從節(jié)奏教學(xué)的現(xiàn)狀與重要性進行論述，通過節(jié)拍、語言、身體動作的方式方法進行探索。
關(guān)鍵詞：節(jié)奏；語言；動作；律動；節(jié)奏讀音
節(jié)奏作為音樂的第一要素。節(jié)奏可以脫離旋律獨立存在，而旋律脫離了節(jié)奏則無法存在�？梢哉f，沒有節(jié)奏，音樂就失去了生命力。節(jié)奏就像人體的骨架一樣，人有了骨架才站立起來，而音樂美不美，一個人美不美，首先取決于骨架，如我很高很瘦，我的骨架結(jié)構(gòu)長而細(xì)；你很胖很矮，你的骨架結(jié)構(gòu)短而粗大。那么音樂也是這樣，要塑造好的旋律，首先離不開好的節(jié)奏。而節(jié)奏的學(xué)習(xí)不是按照樂譜按部就班的打出來或唱出來就可以，那樣是呆板的。節(jié)奏的學(xué)習(xí)往往包含了力度、速度和情感等在其中，需要學(xué)生通過感受和體驗節(jié)奏的內(nèi)在動力，準(zhǔn)確把握節(jié)奏，進而表現(xiàn)音樂的情感。
一、音樂教育中節(jié)奏教學(xué)的現(xiàn)狀與重要性
從我國的具體情況看，中小學(xué)教材中對相應(yīng)歌曲大部分有編寫對應(yīng)的節(jié)奏練習(xí)，但在教師教學(xué)中多數(shù)的節(jié)奏練習(xí)方式較為單一，多以用手打拍子或用手劃拍子，以節(jié)拍規(guī)范節(jié)奏的形式進行簡單節(jié)奏教學(xué)，在上世紀(jì)八十年代后，節(jié)奏的教學(xué)過程中增加了節(jié)奏模仿、節(jié)奏讀音和節(jié)奏聽記等練習(xí)方式。但從認(rèn)知層面上講，大多停留在數(shù)理關(guān)系上，認(rèn)為音樂的節(jié)奏就是音符時值關(guān)系的組合，忽視了節(jié)奏的表現(xiàn)性和動力性。節(jié)奏訓(xùn)練的方法還較為缺乏系統(tǒng)性。雖然我國引進國外三大著名音樂教學(xué)法已經(jīng)二十多年了，但還處于教學(xué)法的本土化理論和實踐基本探索中，新的教育思想與觀念還沒有及時傳遞到一線的中小學(xué)教師當(dāng)中，從三大教學(xué)法教育方式進行總結(jié)，可以看出音樂教學(xué)的第一步是從節(jié)奏體驗抓起。這需要教師們有意識、有目的的加強對節(jié)奏這一音樂元素有新的認(rèn)識，掌握新的教學(xué)方式，加強學(xué)生對節(jié)奏的練習(xí)，從根本上改變節(jié)奏教學(xué)過于單一狀況。節(jié)奏作為音樂構(gòu)成的第一要素。從歐洲和美洲來看，它們每個音樂教學(xué)法都強調(diào)節(jié)奏訓(xùn)練的重要性，節(jié)奏訓(xùn)練在音樂的學(xué)習(xí)中從最開始到最終一直貫穿為一體�？梢哉f，音樂的起點是節(jié)奏，終點還是節(jié)奏。就像音樂家們，他們最終要解決和學(xué)習(xí)的還是節(jié)奏問題。而在音樂教學(xué)當(dāng)中使用最廣的是達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)體系和柯達(dá)伊教學(xué)法。這三大教學(xué)法在節(jié)奏的訓(xùn)練上都具有完整的教材教學(xué)設(shè)計和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)。如：達(dá)爾克羅茲教學(xué)法強調(diào)音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏運動喚起人的音樂本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和敏捷的反應(yīng)能力，繼而獲得體驗和表現(xiàn)音樂的能力；奧爾夫教學(xué)體系強調(diào)結(jié)合語言的節(jié)奏、動作的節(jié)奏來訓(xùn)練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感；柯達(dá)伊強調(diào)節(jié)奏讀法進行節(jié)奏訓(xùn)練，邊拍手邊口讀的方式，從語言的多樣性訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生。在這些教學(xué)法當(dāng)中，它們無不強調(diào)節(jié)奏在音樂的學(xué)習(xí)中是不可或缺的重要一環(huán)。
二、節(jié)奏教學(xué)的方式方法
語言在節(jié)奏教學(xué)中的方式方法。音樂中的節(jié)奏大多來自于語言，是最近于人的自然發(fā)聲的，而我們從出生開始家長就會教我們學(xué)習(xí)說話，所以用語言作為節(jié)奏教學(xué)的起步，會使學(xué)生更容易接受。從本土語言文化進行教育也為民族文化的傳承從教育上得到保障。用語言與節(jié)奏進行的教學(xué)，主要是節(jié)奏朗誦教學(xué)，從學(xué)生們熟悉的環(huán)境與事物入手。如姓名、動物名、交通工具、地名、所學(xué)的古詩詞、兒歌等，從中提取節(jié)奏基石進行訓(xùn)練。在新班級上課時，教師可以讓學(xué)生用自己的名字有節(jié)奏的報出，以相互認(rèn)識。在教學(xué)中，對于反應(yīng)較慢的學(xué)生要進行鼓勵說出來，對于愛表現(xiàn)的學(xué)生，可以讓他說不出來為止。在朗誦時，對節(jié)拍、節(jié)奏出錯的學(xué)生要及時糾正，從一開始就注意培養(yǎng)正確的節(jié)奏感。動作在節(jié)奏教學(xué)中的方式方法。節(jié)奏與動作包括聲勢和身體動作兩方面。聲勢的基本形式包括拍手、跺腳、拍腿和捻指四個方面，代表著音樂的四個聲部。因為人的雙手雙腳可以分開拍打，在記譜上，符干朝上代表的是拍打或跺右邊，符干朝下代表的拍打或跺左邊。關(guān)于節(jié)奏的訓(xùn)練，首先要讓學(xué)生明白怎么開始。如在節(jié)拍內(nèi)說“開始”等。在方法上，有節(jié)奏模仿，由教師或?qū)W生拍一個節(jié)奏型，其他學(xué)生模仿。教學(xué)可以從學(xué)生最容易接受的四拍子開始，每小節(jié)應(yīng)以四分音符、八分音符和一拍休止為主，盡量練習(xí)的時間要長一些，并反復(fù)練習(xí)。律動教學(xué)作為身體動作的一種方式。在律動教學(xué)中，節(jié)奏的訓(xùn)練需要聽覺器官和身體的合作完成。聽覺器官接受聲音和節(jié)奏，形成音樂記憶。身體--節(jié)奏運動的載體，通過身體動作可以體驗和再現(xiàn)音樂節(jié)奏。節(jié)奏的學(xué)習(xí)主要依靠的是身體運動和聽覺，通過日常重復(fù)練習(xí)來獲得肌肉和音響的記憶，進而在以后的音樂活動中能準(zhǔn)確表現(xiàn)節(jié)奏。律動教學(xué)是在聽音樂的同時用身體動作來體驗音樂，在律動教學(xué)準(zhǔn)備過程中，首先可以通過播放音樂，學(xué)生通過聆聽節(jié)奏音響，使學(xué)生自然集中注意力，隨時做出身體反應(yīng)。在律動練習(xí)中，動作包括原地動作與空間動作。原地動作包括有拍手、搖擺、晃動、指揮、彎曲、轉(zhuǎn)身和踏步等。空間動作包括有走、跑、跳、蹦、躍、奔騰和滑行等。這些身體的運動語匯，可以單一或綜合使用，講求從簡單到復(fù)雜的原則，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的掌握程度合理分配不同程度學(xué)生表現(xiàn)節(jié)奏要素的難度，如程度低點的學(xué)生做簡單的動作，程度好些的學(xué)生可以允許他們互相走動，學(xué)生之間進行交流。
三、結(jié)語
音樂節(jié)奏教學(xué)，我們首先要重視節(jié)奏這一音樂要素。它作為音樂旋律的骨架，從根本上決定著音樂的好壞。在節(jié)奏教學(xué)中，在語言中找尋節(jié)奏基石，能有效的把握歌唱節(jié)奏準(zhǔn)確度；運用聲勢教學(xué)，有效提升學(xué)生合唱活動中學(xué)生之間的默契和鍛煉學(xué)生的平衡度；進行體態(tài)律動，把音樂內(nèi)在的情感表現(xiàn)為動作，體驗音樂的美感，幫助學(xué)生更好表現(xiàn)音樂和表達(dá)情感。由于筆者知識和研究能力有限，不足之處，還請多指正。
參考文獻(xiàn)：
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[3]楊麗梅、蔡覺民：達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實踐[M]，上海教育出版社，2011
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