- 相關(guān)推薦
批評(píng)的藝術(shù)性運(yùn)用分析
摘要：后進(jìn)生是指班級(jí)中思想品德方面表現(xiàn)較差或?qū)W習(xí)成績(jī)較差或二者皆有的學(xué)生，他們?nèi)藬?shù)不多，但在班級(jí)中的影響很大。因而，班主任在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，首先要有防范于未然的思想意識(shí);其次，要了解后進(jìn)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)，用客觀的一分為二的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)他們。轉(zhuǎn)化過程中，班主任要發(fā)揮教育主導(dǎo)作用，批評(píng)必不可少。進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，注意抓住批評(píng)時(shí)機(jī)，選用適當(dāng)?shù)呐u(píng)方式，合理使用批評(píng)用語，就會(huì)消除后進(jìn)生的心理戒心，緩解學(xué)生事發(fā)后的不安心理與沖動(dòng)不止的情緒，為達(dá)到真正教育目的做好前提準(zhǔn)備。講究批評(píng)的藝術(shù)性運(yùn)用，往往事半功倍。筆者在此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：
一、轉(zhuǎn)化工作時(shí)，批評(píng)時(shí)機(jī)選擇的恰當(dāng)，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的根源，產(chǎn)生改正錯(cuò)誤的決心。
所謂批評(píng)時(shí)機(jī)，就是什么時(shí)候批評(píng)。常言道：‘打鐵須看火候’。批評(píng)也要把握時(shí)機(jī)，早了晚了都不行。批評(píng)早了條件不成熟，不僅達(dá)不到預(yù)期目的，還可能出現(xiàn)僵局，批評(píng)遲了，就會(huì)事過境遷，失去意義，使錯(cuò)誤發(fā)展。
怎樣選擇恰當(dāng)?shù)呐u(píng)時(shí)機(jī)呢?
(1)選擇恰當(dāng)?shù)呐u(píng)時(shí)機(jī)，這需要了解學(xué)生，摸準(zhǔn)批評(píng)對(duì)象的心理活動(dòng)的規(guī)律。比如，當(dāng)一名學(xué)生在勞動(dòng)中(或其他方面)受到表揚(yáng)時(shí)，給他指出學(xué)習(xí)上的某些缺點(diǎn)和不足，即使比較嚴(yán)厲，他也容易接受;而當(dāng)一名學(xué)生在有關(guān)個(gè)人榮辱上受到刺激，或在學(xué)習(xí)中受到挫折，心情沮喪，缺乏前進(jìn)信心時(shí)，對(duì)其批評(píng)，即使不重也不會(huì)有好的效果。
(2)選擇恰當(dāng)?shù)呐u(píng)時(shí)機(jī)，這需要注意時(shí)間性。從現(xiàn)代的心理學(xué)、生理學(xué)來看，晚餐前的四時(shí)至六時(shí)，一天的疲勞無論是在心理上，還是身體上，都已達(dá)到了頂峰，于是焦躁不安，思考力減弱。由此，下午四時(shí)至六時(shí)，是不宜批評(píng)人的時(shí)間。只要時(shí)間允許，盡可能避免在被批評(píng)者疲倦、不安時(shí)批評(píng)他。
(3)選擇恰當(dāng)?shù)呐u(píng)時(shí)機(jī)，這需要經(jīng)驗(yàn)的積累，有時(shí)甚至是靈感。九五年下半年，我教初一 三班，并擔(dān)任該班的班主任。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常行為規(guī)范的強(qiáng)化教育時(shí)，有幸選擇到一次恰當(dāng)?shù)呐u(píng)時(shí)機(jī)，利用這次時(shí)機(jī)為強(qiáng)化教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。記得當(dāng)時(shí)，有這么一天，我較早地來到班里，發(fā)現(xiàn)學(xué)生張某不經(jīng)他人同意就把他人的課本、練習(xí)冊(cè)借給其他班的同學(xué)，結(jié)合其他同學(xué)的反映，我當(dāng)即決定對(duì)他的這一行為進(jìn)行教育。如何進(jìn)行呢?我乘其將他人的課本等東西拿出教室之際，來到他的桌前，把放在課桌上的數(shù)學(xué)課本、練習(xí)冊(cè)拿起，然后放到講桌上，等鈴聲一響，學(xué)生就座時(shí)，我宣布上課，并讓全體學(xué)生打開課本，此時(shí)，張某發(fā)現(xiàn)自己桌上的課本沒有了，便著急起來，東瞅瞅、西望望，我見狀，叫起張某問道：“張某，你在干什么呢?”張某答道：“老師，我的課本不見了，不知誰給拿走了，真是，也不經(jīng)我的允許就拿走，太不象話。”我借機(jī)誘導(dǎo)他，“你知道，拿你課本的人違反了《中學(xué)生日常行為規(guī)范》中的哪一條嗎?”他沉吟了一會(huì)兒道：“違反了‘未經(jīng)他人允許，不得私自動(dòng)用他人物品’這一條。”此時(shí)，我認(rèn)為批評(píng)教育的時(shí)機(jī)已到，便當(dāng)著大家的面說：“同學(xué)們，對(duì)不起，老師今天犯了一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，那就是未經(jīng)張某同學(xué)同意，私自把他的課本拿走了�！∵@種行為嚴(yán)重違反了《中學(xué)生日常行為規(guī)范》有關(guān)條文，在此，特向張某同學(xué)道歉，對(duì)不起。希望同學(xué)們，不要像老師這樣，把這種‘未經(jīng)他人允許，私自動(dòng)用他人物品’的陋習(xí)沿襲下去，更希望有這種不良習(xí)慣的同學(xué)徹底改正它。同學(xué)們能做到嗎?”雖然我未直接批評(píng)，卻收到了好的效果。至此以后，張某果真改變了自己這一行為習(xí)慣。
可見，轉(zhuǎn)化工作中，批評(píng)時(shí)機(jī)選擇的恰當(dāng)，十分有利于學(xué)生養(yǎng)成教育的形成與發(fā)展。
二、轉(zhuǎn)化工作中，批評(píng)方式的選用妥當(dāng)與否，直接關(guān)系著轉(zhuǎn)化效率。批評(píng)方式有多種，事后批評(píng)是其中的一種。在實(shí)際工作中，事后批評(píng)的選用，有時(shí)更能敲開后進(jìn)生的心扉，為了解當(dāng)時(shí)情況，公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)、處理打下教育基礎(chǔ)。當(dāng)然，事后批評(píng)決不是姑息遷就，而是等待時(shí)機(jī)，以求得更好的教育效果。
什么是事后批評(píng)?事后批評(píng)，也叫延緩性批評(píng)，就是在問題發(fā)生后先設(shè)置一個(gè)緩沖階段 ，等當(dāng)事人頭腦冷靜下來后再作批評(píng)教育。也就是人們常說的“冷處理”。準(zhǔn)確把握冷處理，對(duì)解決師生之間、生生之間的矛盾能起到難以估量的作用。
1、采用事后批評(píng)，能發(fā)揮被批評(píng)者自我教育的主觀能動(dòng)作用。
人的心理狀態(tài)對(duì)接受批評(píng)信息既有積極的方面，也有消極的方面。當(dāng)人們的情緒處在穩(wěn)定或心情舒暢時(shí)，最易于接受批評(píng)的信息;當(dāng)情緒處于被動(dòng)或在氣頭上時(shí)，感受到批評(píng)的信息就會(huì)引起猜疑和抗拒心理。 事后批評(píng)就是讓人在情緒穩(wěn)定易于接受信息的狀態(tài)下接受批評(píng)，以獲得最佳效果。作為班主任，常碰到兩個(gè)學(xué)生發(fā)生口角或打鬧的現(xiàn)象，一般情況下，班主任都會(huì)立刻制止，然后進(jìn)行批評(píng)教育，但有時(shí)效果不盡人意，究其原因，是當(dāng)事學(xué)生的情緒還沒有穩(wěn)定下來，還未意識(shí)到口角、打鬧本身就不對(duì)，其思維還停在老師該如何給自己做主上。此時(shí)，班主任的批評(píng)教育或是壓服、或是各打五十大板、或是有失公允;實(shí)際工作中，每當(dāng)我遇到這種事時(shí)，總是巧妙地動(dòng)用事后批評(píng)的教育手段，先讓當(dāng)事者回去考慮對(duì)方到底錯(cuò)在哪里，我到底對(duì)在哪里;然后再等到過了一段時(shí)間后進(jìn)行處理。由于通過時(shí)間的延緩，給雙方了一個(gè)“自我反省”的機(jī)會(huì)，使他們被激情淹沒了的理智重新恢復(fù)過來。當(dāng)我在對(duì)此事進(jìn)行處理時(shí)，雙方均能覺察到自己的錯(cuò)誤根源。所以，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這一手段，能發(fā)揮被批評(píng)者自我教育的主觀能動(dòng)作用。
2、采用“冷處理”可以起到：“鈍化矛盾”的作用。
所謂鈍化矛盾，就是在矛盾一時(shí)無法根本解決的情況下緩沖矛盾�，F(xiàn)實(shí)生活中的矛盾有多種多樣，有的矛盾，到了瓜熟蒂落、水到渠成的地步，就因順勢(shì)解決;有多矛盾比較復(fù)雜，造成的原因是多方面的，一時(shí)還不具備解決的條件，如果把它先鈍化一下，再待機(jī)處理，也不失為一種解決問題的方法。歷史上“將相和”的故事，可以說是鈍化矛盾的典型例子。現(xiàn)實(shí)中，我班有兩名女生，在初一時(shí)就相互推諉。一次出黑板報(bào)時(shí)，雙方又斗起嘴來，問其原因，小學(xué)一個(gè)班時(shí)彼此矛盾重重，老師沒有解決，到了初中，又是一個(gè)班，于是矛盾再一次激化。為此，我不失時(shí)機(jī)地采用“鈍化矛盾”這一手段，先讓雙方停止口角，然后和她們約定：這一周內(nèi)不準(zhǔn)和對(duì)方講一句話，誰先說話就是誰錯(cuò)。一周后，再回頭處理這事時(shí)，雙方覺得彼此之間無深仇大恨，也覺察到了斗嘴吵架不僅影響集體榮譽(yù)，也影響了雙方的學(xué)習(xí)情緒，彼此不說話卻相安無事，于是，雙方共同達(dá)成協(xié)議，互不說話，共同維護(hù)性集體的榮譽(yù)�？梢�，鈍化矛盾有利于排除學(xué)生間的不安定因素，使班級(jí)工作順利開展。
3、采用“冷處理”,要注意選擇時(shí)機(jī)。冷處理主要用于以下幾種情況：
(1)性格暴躁，自制力差的學(xué)生犯了錯(cuò)誤;
(2)家庭原因或身體不適的學(xué)生犯了錯(cuò)誤;
(3)某學(xué)生的錯(cuò)誤比較復(fù)雜，而且抵觸情緒比較大時(shí)。
教師在運(yùn)用時(shí)，要根據(jù)情況靈活使用。但是，“冷處理”不能坐待時(shí)機(jī)，相反，還應(yīng)創(chuàng)造條件，促進(jìn)時(shí)機(jī)的到來。我班有個(gè)學(xué)生，一次在課堂上頂撞了自己認(rèn)為課講得不好的老師，我得知此事后，就想，如果馬上把這位學(xué)生叫到辦公室進(jìn)行批評(píng)教育，然后責(zé)令他向老師賠禮道歉，這名學(xué)生表面上可能屈服，內(nèi)心里極有可能還會(huì)遇事爆發(fā)，因此，我不失時(shí)機(jī)地使用事后批評(píng)這一方式，沒有直接地談?wù)摯耸�，只是輕輕地說：“我聽到你對(duì)某某老師很不禮貌，很出意外，明天到我的辦公室里談?wù)劇?rdquo;經(jīng)過一晚上的思考，冷靜下來的學(xué)生在第二天上我辦公室時(shí)終于做出了明智的選擇。我知道這一延緩是解決問題的關(guān)鍵。它既為學(xué)生在談話前自我反省提供了條件，又促使學(xué)生自我反省，激起了學(xué)生感情上的變化，使其逐漸認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。所以，采用事后批評(píng)這一教育手段時(shí)，特別要注意時(shí)機(jī)的把握。
三、講究批評(píng)的藝術(shù)性，合理地使用批評(píng)用語，有時(shí)能更好處理一些在校園內(nèi)發(fā)生的矛盾。
作為班主任，提高自身的教育理念，講究批評(píng)的藝術(shù)性，加大情感的多投入，善于借鑒其他老師的教育經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)讓自己的工作減少難度。筆者曾經(jīng)借助一位極有經(jīng)驗(yàn)的老教師的教育個(gè)案，有幸地調(diào)節(jié)了一位學(xué)生和他的任課教師之間發(fā)生的矛盾，因?yàn)檎{(diào)節(jié)地及時(shí)，這位學(xué)生的情緒很快就平復(fù)了。記得是這么一天，一名后進(jìn)學(xué)生，下課后找到我，說上節(jié)課她根本沒有違犯紀(jì)律，而是她旁邊的同學(xué)沒有注意聽講，老師卻把她批評(píng)了。說話的語氣，是氣呼呼的，給人感覺受了多大的委屈似的。我一看，這是來告狀的�？磳W(xué)生的表情，老師可能真的批評(píng)錯(cuò)了。怎么解決?聽完后，我稍停了一下，然后問她：“你是不是感到心里特別的委屈的?”“是呀，”學(xué)生回答。接著我又問她：“老師問你一個(gè)問題，人這一輩子，有沒有不受一點(diǎn)委屈的?”她說：“沒有，誰能一輩子一點(diǎn)委屈都不受?”我說：“是呀。人都有受委屈的時(shí)候，這樣人就有一個(gè)承受委屈的能力問題。能夠承受委屈的人，在委屈面前就能調(diào)整好自己的心態(tài)，不被意想不到的委屈壓垮，活的就剛強(qiáng)，就自我。不能承受委屈的人，一點(diǎn)小的委屈，就可能把自己壓垮。而承受委屈的能力，也不是天生就有的，也是鍛煉出來的。每受到一次委屈，挺過來了，承受委屈的能力就強(qiáng)了一點(diǎn)。讓我說啊，你今天是占了個(gè)大的便宜，第一，老師批評(píng)你，客觀上是在關(guān)心你，這點(diǎn)對(duì)吧?”她點(diǎn)了點(diǎn)頭。“第二，恰恰是老師的失誤，讓你真實(shí)的感受到一次受委屈的體驗(yàn)，如果正確對(duì)待，你就有了一次鍛煉的機(jī)會(huì)，而且很難得的機(jī)會(huì)。你說是吧?”聽我這么一說，這名學(xué)生不再生氣了，而是笑了。從人生視野的角度說服了學(xué)生。一次誤會(huì)，一次教育學(xué)生的機(jī)會(huì)。而且是機(jī)會(huì)難得。
總之，班主任在日常工作中，時(shí)常會(huì)碰到這樣或那樣的棘手問題，如果要采用批評(píng)的手段，那么一定要注意批評(píng)時(shí)機(jī)的選擇和批評(píng)方式的選用，再加上合理的使用批評(píng)用語，講究批評(píng)的藝術(shù)性。只有這樣，才能真正與后進(jìn)生進(jìn)行心靈的對(duì)話，從而達(dá)到教育改正其行為必先改正其心靈的目的。
【批評(píng)的藝術(shù)性運(yùn)用分析】相關(guān)文章：
沈從文文學(xué)批評(píng)及文體批評(píng)分析論文04-16
淺談統(tǒng)計(jì)分析在企業(yè)中的運(yùn)用12-20
開放市場(chǎng)中利率平價(jià)理論的分析和運(yùn)用05-12
平面廣告設(shè)計(jì)中的科學(xué)性和藝術(shù)性分析論文05-01
無線通信技術(shù)及在電力通信專網(wǎng)中的運(yùn)用分析論文04-11
關(guān)于弗洛伊德精神分析法與文學(xué)批評(píng)關(guān)系探討05-03
“第七天的批評(píng)”：試論作家批評(píng)06-11
批評(píng)的藝術(shù)論文08-07