論醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)與導(dǎo)師的創(chuàng)新技能密切相關(guān)，以下是小編搜集整理的一篇探究醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的論文范文，歡迎閱讀查看。

　　摘要：醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力不足既有教育體制和政策導(dǎo)向上的問題。也有導(dǎo)師指導(dǎo)力度不夠和研究生本身素質(zhì)不高的原因。本文在分析醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因的基礎(chǔ)上，提出了醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策。

　　關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)研究生;創(chuàng)新能力

　　改革開放以來。我國已培養(yǎng)了大批德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)研究生，他們在各自的崗位上為醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。許多人已成為本專業(yè)的骨干力量。但應(yīng)清醒地看到，他們中間出創(chuàng)造性成果、能真正解決醫(yī)學(xué)實(shí)際問題的人并不多，這從一個側(cè)面反映出我們在醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的不足。隨著創(chuàng)新型國家策略的提出，如何培養(yǎng)和提高與人民群眾生命利益密切相關(guān)的醫(yī)學(xué)研究生的自主創(chuàng)新能力是促進(jìn)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的歷史使命，也是高等醫(yī)學(xué)教育改革的一個重大課題。

　　一、醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因

　　長期以來，醫(yī)學(xué)教育仍是以傳授知識和經(jīng)驗(yàn)為主的教育模式，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這種方式也帶入到醫(yī)學(xué)教育的最高層次――研究生教育。目前國內(nèi)醫(yī)學(xué)研究生人才培養(yǎng)模式不合理，多沿用傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，基本是“填鴨式”的教學(xué)方法。新生入學(xué)后的第一年基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)仍主要依靠課堂式教學(xué)，其課程安排、課堂內(nèi)容及知識傳授方式基本是本科教育的延續(xù)，在知識結(jié)構(gòu)上注重對現(xiàn)有課本知識的學(xué)習(xí)，缺乏對交叉學(xué)科知識和本專業(yè)前沿科學(xué)的認(rèn)識。注重對理論本身的掌握。缺乏對理論在啟蒙、發(fā)展和完善過程中邏輯思維的了解。從創(chuàng)新能力培養(yǎng)角度看。研究生階段知道新成果得出的過程或許要比成果本身更重要。這樣，他們從中可以得到許多有益的啟發(fā)。有利于今后的研究工作。在后兩年的臨床和科研階段，主要是以導(dǎo)師的安排為研究方向。缺乏主觀能動性和創(chuàng)造性，忽略了培養(yǎng)研究生自我思索和善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在臨床技能和專業(yè)知識培訓(xùn)方面，主要是熟悉一般臨床常規(guī)和基本理論。卻忽視了對疾病發(fā)生發(fā)展因果關(guān)系的縱深了解及辨證和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。這種教育模式所導(dǎo)致的結(jié)果是培養(yǎng)的研究生不僅缺乏科學(xué)的思維方式和創(chuàng)新思維能力，而且面對病人及面對疾病的復(fù)雜變化時缺乏正確的臨床思維及解決問題的能力。

　　做研究課題是研究生培養(yǎng)中的一個重要階段。我國的醫(yī)學(xué)科研選題除了國家科研攻關(guān)項(xiàng)目、高技術(shù)研究發(fā)展計劃項(xiàng)目和國家自然科學(xué)基金重大項(xiàng)目是根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要所提出的具有重要意義的招標(biāo)課題外。其它課題。特別是臨床課題大多是根據(jù)導(dǎo)師的個人經(jīng)驗(yàn)和興趣立題的。課題方向有時不能確定，形成不了梯隊(duì)式連續(xù)攻關(guān)。因此，一些研究生的選題便不從醫(yī)學(xué)迫切需要解決的問題著眼，而是根據(jù)短期內(nèi)能否完成課題、發(fā)表文章來考慮，喜歡重復(fù)國外的實(shí)驗(yàn)，只要國內(nèi)沒人做過就行。由于害怕實(shí)驗(yàn)失敗，不敢創(chuàng)新。凡此種種表現(xiàn)，均反映出研究生的創(chuàng)新意識和能力的不足。

　　造成這種狀況的原因多種多樣，有教育體制和政策導(dǎo)向上的問題，也有導(dǎo)師指導(dǎo)力度不夠和研究生本身素質(zhì)不高的原因�，F(xiàn)在有些院校已規(guī)定研究生畢業(yè)前需在統(tǒng)計源期刊上發(fā)表一定數(shù)量的文章，這對督促研究生學(xué)習(xí)和工作。提高單位論文數(shù)量確有促進(jìn)作用。但應(yīng)看到，在三年研究生期間，除了基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)實(shí)踐的時間外，真正用于科研的時間并不多，加之文章發(fā)表周期一般在一年左右。要發(fā)表一定數(shù)量的論文難度較大。因此有些研究生擔(dān)心完不成課題，出不了文章不能畢業(yè)，選擇課題時就以容易出文章為目的。這種情況下，研究生的心態(tài)往往是先考慮能發(fā)表文章。拿到學(xué)位。而較少考慮做創(chuàng)新性和解決醫(yī)學(xué)實(shí)際問題的研究。

　　創(chuàng)新能力不高的原因之高校學(xué)術(shù)交流少。在研究生的培養(yǎng)過程中，學(xué)術(shù)交流的作用是非常重要的。而我國現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)最缺乏的就是進(jìn)行經(jīng)常性的、高水平的學(xué)術(shù)交流。

　　一些導(dǎo)師研究能力不足。由于歷史原因。有一部分醫(yī)學(xué)研究生的導(dǎo)師未經(jīng)過研究生階段的系統(tǒng)訓(xùn)練，雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)十分豐富，但在如何指導(dǎo)研究生選題、做題方面力不從心。如果研究生能力較強(qiáng)尚可彌補(bǔ)，若能力差些便難以保證研究質(zhì)量。

　　二、醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)采取的對策

　　(一)要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生的創(chuàng)新意識

　　創(chuàng)新意識，就是求是求佳意識。例如，對試驗(yàn)方法不愿與別人的方法完全相同�？傁肓肀脔鑿�;對研究課題總想做一些別人不曾做過的課題：對小改革、小發(fā)明、小設(shè)計之類充滿熱情以及凡事愛尋根問底等。這些都是學(xué)生極寶貴的創(chuàng)新意識的顯露。

　　創(chuàng)新意識也是一種不安于現(xiàn)狀的精益求精意識。面對尚能解決問題的理論和方法，要經(jīng)常自問：“是否還有更好更合理的理論與方法?”在醫(yī)學(xué)上，層出不窮的新的治療方案、新的發(fā)病機(jī)制學(xué)說的產(chǎn)生，就是這一意識的應(yīng)用典范。醫(yī)學(xué)研究生只有時時處處想著創(chuàng)新的事。他才會去想怎樣創(chuàng)新的問題。如果在他的頭腦中根本就沒有這種想法。絕對不會去主動創(chuàng)新。而傳統(tǒng)的教學(xué)恰恰抹殺了學(xué)生的這種創(chuàng)新意識，一切只能按照既定的教學(xué)計劃進(jìn)行，一切只能按照書本上的知識和老師的思維進(jìn)行，不能標(biāo)新立異。什么都是以教科書為準(zhǔn)，以老師為準(zhǔn)，抹殺了人的個性。忽視創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)展的精神環(huán)境。

　　(二)要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生的創(chuàng)新習(xí)慣

　　學(xué)生有了創(chuàng)新的意識，經(jīng)過較長時間的創(chuàng)新訓(xùn)練。才能形成一種創(chuàng)新的習(xí)慣。學(xué)生一旦養(yǎng)成這種習(xí)慣，教師就不用每天都去督促，學(xué)生會自覺地去做。教師要鼓勵學(xué)生遇到問題時，多問幾個“為什么”，多思考幾個答案，不要人云亦云，跟著感覺走。當(dāng)然，這種習(xí)慣的養(yǎng)成，并非一日之功，需要老師有意識的經(jīng)常的培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生。導(dǎo)師要多鼓勵善于創(chuàng)新的行為，形成一種良好的風(fēng)氣。如醫(yī)學(xué)研究生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或科研設(shè)計時，不是根據(jù)老師講的和文獻(xiàn)上說的，而是自己獨(dú)立思考得到一種新的方法;在實(shí)驗(yàn)中設(shè)計出一種新的實(shí)驗(yàn)方案：在課題假設(shè)中形成一種新的見解，導(dǎo)師都要及時表揚(yáng)。

　　(三)要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生的創(chuàng)新品質(zhì)

　　創(chuàng)新品質(zhì)指學(xué)生的創(chuàng)新勇氣和膽量、創(chuàng)新熱情和興趣、創(chuàng)新意志等。我們一般說成才的四個要素是“德、才、膽、識”。德是品德、才是才能、膽是膽量、識是見識。有的人有膽無識，如一些文化水平低、膽子大的人，什么都敢干，但不知道怎么干。有的人是有識無膽，一般知識分子往往如此。對形勢看得比較遠(yuǎn)，但沒有膽量干。這兩種情況的人都不容易創(chuàng)新。創(chuàng)新需要勇氣和膽量，要敢于破舊立新。

　　首先。創(chuàng)新需要熱情。很多情況下情感的力量遠(yuǎn)比智力強(qiáng)大。那些具有杰出創(chuàng)造才能的人，他們的偉大發(fā)明和發(fā)現(xiàn)始終伴隨著崇高的情感、高尚的情操。沒有偉大的情懷，就沒有巨大的動力來推動創(chuàng)造能力的發(fā)展和創(chuàng)造目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而傳統(tǒng)的教育抽走了最生動、最豐富和最有活力的情感因素。只剩下了機(jī)械的應(yīng)試教育。這種缺乏情感的非人性化“批量加工”的教育對培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才是極為不利的。

　　其次，創(chuàng)新需要興趣和好奇心。如果學(xué)生的好奇心成

　　功地轉(zhuǎn)移到探求科學(xué)知識上，這種好奇心就會升華為求知欲，成為主動地進(jìn)行創(chuàng)造思維、追求知識的強(qiáng)大動力。但如果教師不注意扶植，也很可能泯滅他們的好奇心和求知欲。

　　第三，創(chuàng)新也需要意志。有些科學(xué)家?guī)资�年甚至終生都在艱苦的條件下探索一種科學(xué)理論、一個數(shù)學(xué)公式，有的經(jīng)過幾百次的失敗而不退卻。如愛迪生、居里夫人、陳景潤等許多科學(xué)家都是如此。他們靠的就是頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志�，F(xiàn)在，有的同學(xué)找到一種新的國外文獻(xiàn)提供的辦法就感到滿足了，而有的同學(xué)卻不滿足。要找到第二種、第三種或更多的辦法，有一種不達(dá)目的不罷休的韌勁，這就是一種創(chuàng)新意志。所以我們要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生的創(chuàng)新意志。

　　(四)要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生的創(chuàng)新技能

　　創(chuàng)新技能是指創(chuàng)新的方法能力。學(xué)生有了創(chuàng)新的意識，但怎么創(chuàng)新，還需要掌握一定的技巧和方法。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中每時每刻都有問題需要解決。只是人們熟視無睹，不能發(fā)現(xiàn)問題罷了。發(fā)現(xiàn)了問題怎么解決，也需要一定的技能和技巧。教師要教會學(xué)生思考的方法、觀察事物的方法、解決問題的方法等。當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生的創(chuàng)新能力，并不意味著可以忽視甚至不需要知識的學(xué)習(xí)與積累;相反，它對知識的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。只有具備了豐富的專業(yè)知識。所謂創(chuàng)造才會有堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。仔細(xì)分析。任何的所謂創(chuàng)新，不外如下三種情況：一是順著原有知識的思路，往前推進(jìn)一步;二是對原有的錯誤知識進(jìn)行修正：三是開辟相對新的知識領(lǐng)域。無論是哪一種意義上的新，都離不開對前人或同時代其他人所創(chuàng)知識成果的學(xué)習(xí)、借鑒與超越。離開堅(jiān)實(shí)知識支持的所謂創(chuàng)新，不是流于空想，就是陷入盲目。同樣，如果一味地強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)與積累。而忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那么所學(xué)知識就只是一些缺乏生命力的教條，而不能產(chǎn)生實(shí)際的效用。因此。真正的創(chuàng)新精神是學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的有機(jī)統(tǒng)一。一個不會學(xué)習(xí)的人是不可能有大的發(fā)明創(chuàng)造的。

　　(五)開闊視野擴(kuò)大交流

　　應(yīng)該本著擴(kuò)大交流，激勵創(chuàng)新的宗旨，來提高廣大醫(yī)學(xué)研究生的創(chuàng)新能力，使之能將目光瞄準(zhǔn)世界科技前沿。醫(yī)學(xué)研究生參與學(xué)術(shù)交流，特別是國內(nèi)、國際本專業(yè)高水平的學(xué)術(shù)年會是非常重要的。這個方面我國和一些先進(jìn)國家還有很大差距。舉辦不同專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的醫(yī)學(xué)研究生層次的學(xué)生交流或許是一種切實(shí)可行的措施。

　　醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)與導(dǎo)師的創(chuàng)新技能密切相關(guān)。研究生導(dǎo)師。應(yīng)掌握國內(nèi)外的研究動態(tài)，把握本學(xué)科的發(fā)展方向，其具體功能就體現(xiàn)在研究生論文題目的確定上。如果論文題目選擇得當(dāng)。就可以起到事半功倍的效果。否則就會事倍功半。所以，應(yīng)把論文題目的確定作為導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵工作而抓住不放。要為研究生選擇一個好的研究題目，導(dǎo)師本人必須對本學(xué)科的歷史和現(xiàn)狀了如指掌，必須結(jié)合學(xué)科本身的發(fā)展趨勢、研究內(nèi)容是國家和社會的需要以及我們自己的特點(diǎn)，才能制定出切實(shí)可行的主攻目標(biāo)。

　　(六)改革教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練

　　醫(yī)學(xué)研究生教育雖然是本科生教育的深入，但在教學(xué)模式上卻不能沿用本科階段的方法。所有的教學(xué)都應(yīng)圍繞以著重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)理念進(jìn)行。在基礎(chǔ)階段應(yīng)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，增加研究生學(xué)習(xí)的主動性，改“被動式”接受為“主動性”攝取。這就要求教師在課堂講授中變“填鴨式”講解為“啟發(fā)式”誘導(dǎo)，著重講解本學(xué)科基本概念、基本理論的形成、發(fā)展及本學(xué)科的前沿性研究，以此使醫(yī)學(xué)研究生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)與提高。同時要求醫(yī)學(xué)研究生完成一定的綜合性教學(xué)任務(wù)，參加預(yù)講預(yù)做教學(xué)研究與改革工作，為醫(yī)學(xué)研究生的基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了更為廣闊的訓(xùn)練基地與空間。既培養(yǎng)了研究生綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識的能力和創(chuàng)新能力，又提高了他們的教學(xué)實(shí)踐能力。包括教學(xué)組織、語言表達(dá)能力、教學(xué)方法與技巧和醫(yī)學(xué)理論知識的綜合運(yùn)用能力。

　　三、結(jié)論

　　醫(yī)學(xué)研究生能不能取得創(chuàng)新性成果。成為具有創(chuàng)新精神的人才，其自身的素質(zhì)與能力是起決定作用的。醫(yī)學(xué)研究生在成才的道路上要注意：不要以固定的模式看待事物。要樹立科學(xué)的懷疑精神;克服想走捷徑的不良習(xí)慣，樹立兢兢業(yè)業(yè)、不怕困難的攀登作風(fēng);克服對權(quán)威的過分迷信，在繼承的基礎(chǔ)上敢于突破和超過前人;克服自我束縛的缺陷，不斷拓寬知識面和研究領(lǐng)域;克服怕失敗的心理，勇于在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、開拓前進(jìn)。當(dāng)然，這些素質(zhì)和能力是在長期的實(shí)踐中鍛煉和積累起來的，“千里之行，始于足下”。每位醫(yī)學(xué)研究生都應(yīng)從小事做起，從大處著眼，努力把自己培養(yǎng)成為創(chuàng)造性的人才。

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