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  • 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的組織架構(gòu)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)改論文

    時(shí)間:2024-09-07 22:49:30 醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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    基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的組織架構(gòu)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)改論文

      當(dāng)今高等醫(yī)學(xué)教育中,加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中可給予學(xué)生施展才能的機(jī)會(huì),使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的求知行為111。而我國的實(shí)驗(yàn)教學(xué)長期延續(xù)前蘇聯(lián)20世紀(jì)50年代的模式,以驗(yàn)證理論和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能為主。實(shí)驗(yàn)室體制實(shí)行的是“以課程為基礎(chǔ)建立實(shí)驗(yàn)室,以教研室管理實(shí)驗(yàn)室”的模式,造成實(shí)驗(yàn)室的功能單一,資源浪費(fèi),效益低下,未能將重點(diǎn)放到對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。因而許多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不夠重視,嚴(yán)重影響了本科的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。以課程為單位的實(shí)驗(yàn)教學(xué)已難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高級(jí)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的要求。各教研室教學(xué)實(shí)驗(yàn)室及儀器設(shè)備的分散建設(shè)和管理,既浪費(fèi)了資源,也妨礙了多學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)的交叉和融合。

    基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的組織架構(gòu)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)改論文

      為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)要求的高素質(zhì)創(chuàng)新型的醫(yī)學(xué)人才,將單一學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)組建成新型的多學(xué)科的實(shí)驗(yàn)平臺(tái),已是醫(yī)學(xué)教育改革的潮流。這將有利于打破學(xué)科界限,促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的交叉、融合,凸顯實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合性、創(chuàng)新性和前瞻性。將實(shí)驗(yàn)教

      學(xué)同理論教學(xué)和科學(xué)研究緊密結(jié)合,構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程新體系,適應(yīng)培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的需要。

      1.組織架構(gòu)及管理模式

      1.1獨(dú)立運(yùn)行的管理模式上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)下獨(dú)立運(yùn)行的管理模式;A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)行中心主任負(fù)責(zé)制,各實(shí)驗(yàn)室各設(shè)主任1人。

      根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、內(nèi)在聯(lián)系和科學(xué)規(guī)律,以及醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求,打破和淡化學(xué)科界限。將原來隸屬于教研室及學(xué)科的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室從教研室分離出來,歸屬于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,將從屬于各課程分散管理的資源和單一學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)重新組合。相關(guān)人員從教研室脫離,編制劃入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也從原來的課程中分離出來重新整合,逐步形成獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課;A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心下設(shè)形態(tài)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室(包括解剖學(xué)、組胚、病理)、功能學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室(包括生理、病生、藥理)細(xì)胞與分子生物學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室(包括細(xì)胞生物、免疫、遺傳、生化)病原學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室(包括微生物、寄生蟲)和化學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室(包括化學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué))個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái),改變以學(xué)科為單位的實(shí)驗(yàn)課程,構(gòu)建綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái),進(jìn)而加強(qiáng)課程內(nèi)容的融通和聯(lián)系,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。從人才培養(yǎng)體系整體出發(fā),建立以能力培養(yǎng)為主線,分層次、多模塊、相互銜接的科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,與理論教學(xué)既有機(jī)結(jié)合又相對(duì)獨(dú)立。

      從組織架構(gòu)而言,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和教研室都是在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)下,使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)工作在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的有力組織和宏觀協(xié)調(diào)下成為一盤棋,充分調(diào)動(dòng)教研室參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的積極性,有利于理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作之間的溝通。組織和管理機(jī)制上的保證,使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革可以依托于教研室雄厚師資力量的支撐,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相輔相承,學(xué)科建設(shè)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相結(jié)合,理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的原則。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的發(fā)展規(guī)劃和實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置等重大問題,需提交基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院教學(xué)委員會(huì)討論、決策;各教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革等由實(shí)驗(yàn)室主任與相辦法。

      1.2共享實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn),整合分散建設(shè)、分散管理的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等教學(xué)資源,建設(shè)面向多學(xué)科、多專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。例如,原來功能學(xué)相關(guān)的生理、病生和藥理教研室各有4間實(shí)驗(yàn)室,共為12間,各自都有一定數(shù)量的Poelab生物信號(hào)記錄與處理系統(tǒng)。但各教研室的實(shí)驗(yàn)室及設(shè)備處于忙時(shí)周轉(zhuǎn)不過來,閑時(shí)又空置的狀態(tài)。搭建多學(xué)科的功能學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)后,只需6間實(shí)驗(yàn)室,分散在各教研室的Pwelb生物信號(hào)記錄與處理系統(tǒng)匯集到中心后,各實(shí)驗(yàn)室配備6套,滿足了功能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要,節(jié)約了一半的實(shí)驗(yàn)室空間,充分整合、優(yōu)化配置了實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。理順實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的管理體制,統(tǒng)籌安排、調(diào)配、使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享,為多學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的交叉、融合提供了技術(shù)平臺(tái),也為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力搭建了平臺(tái)。

      2.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定位

      高等教育在教學(xué)上是以人為本還是以知識(shí)為本?傳統(tǒng)的大學(xué)教育模式,忽視引導(dǎo)學(xué)生探索新的知識(shí),忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育,以教師為中心,沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。近年來,西方教育改革的主導(dǎo)思想一建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,重視事物發(fā)生的起因和過程一whyandhay留給學(xué)生探究性思考、參與和交流的空間,強(qiáng)調(diào)支持與引導(dǎo)12—3|。

      在自主創(chuàng)新、建設(shè)國家創(chuàng)新體系的進(jìn)程中,我國高等教育的重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)上。大學(xué)教師在教授已有知識(shí)的同時(shí),必須把創(chuàng)新理念傳達(dá)給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造知識(shí),創(chuàng)新世界。按照學(xué)!敖ㄔO(shè)研究型的、國際一流醫(yī)學(xué)院”的定位和戰(zhàn)略目標(biāo),即一流的大學(xué)培養(yǎng)一流的人才,賦予實(shí)驗(yàn)教學(xué)豐富的內(nèi)涵和重要的使命。樹立知識(shí)、能力、創(chuàng)新和素質(zhì)為一體的教育理念,構(gòu)建注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。

      3.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐

      學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上,實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。根據(jù)教育部面向內(nèi)容和課程體系,提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力中的作用,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

      3.1新實(shí)驗(yàn)課程體系依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、內(nèi)在聯(lián)系和科學(xué)規(guī)律,以及醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求,打破和淡化學(xué)科界限,改變以課程為單位的實(shí)驗(yàn)課程,構(gòu)建整合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系,新實(shí)驗(yàn)課程體系分為三層:基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)(含探究性實(shí)驗(yàn))。①基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn):涵蓋各學(xué)科最基本的實(shí)驗(yàn)操作和技能,如尸體解剖操作、標(biāo)本切片觀察、生理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和生化檢測、基本儀器使用、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物手術(shù)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和圖形的采集和處理等。包括一些傳統(tǒng)的經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),學(xué)習(xí)和掌握人體正常的和異常的形態(tài)結(jié)構(gòu)及功能變化。學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能和方法。②綜合性實(shí)驗(yàn):綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的整合性實(shí)驗(yàn),雖然有些為經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及技術(shù)方法,但學(xué)生可從多角度、多學(xué)科、多層次研究一個(gè)問題,建立整體的概念,強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的綜合觀察與思考,為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。③設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)(含探究性實(shí)驗(yàn))貫徹學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教育思想。讓學(xué)生選擇自己感興趣的題目,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力,運(yùn)用已學(xué)到的知識(shí)和技能,自己設(shè)計(jì)并開展帶有研究性質(zhì)的實(shí)驗(yàn),搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并加以整理分析,寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點(diǎn)基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護(hù)理相關(guān)因素分析及對(duì)策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問題研究經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究學(xué)生為主體的科學(xué)實(shí)踐的過程性訓(xùn)練,符合學(xué)生能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的要求。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和科學(xué)思維。同時(shí)構(gòu)建模塊式實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,不同學(xué)制和不同專業(yè)選擇不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。

      3.2提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中的作用發(fā)揮綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢,使學(xué)生在本科生階段接受創(chuàng)新意識(shí)的基本訓(xùn)練,把理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐相結(jié)合,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。醫(yī)學(xué)本科教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能。在國家把自主創(chuàng)新作為基本國策的今天,僅有“三基”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,尤其作為“985”建設(shè)的重點(diǎn)院校,在人才培養(yǎng)中更要凸顯研究型大學(xué)的優(yōu)勢和責(zé)任,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在過去的四年中,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院通過設(shè)計(jì)性和探究性實(shí)驗(yàn)把基本技能與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)相結(jié)合,安排大二的學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下,利用1年的時(shí)間,完成從查閱文獻(xiàn)、自主選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、統(tǒng)計(jì)處理、結(jié)生在本科生階段接受創(chuàng)新意識(shí)的基本訓(xùn)練,把理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生以未知的問題為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討,形成批判性思維和探究未知世界的意識(shí)及能力14—5|。既有新知識(shí)、新理論的學(xué)習(xí),也涉及實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)踐。“探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”這一教學(xué)方法,提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;提高了學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力;培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力!皹(gòu)建‘探究為基礎(chǔ)’的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”的論文,在全國高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育學(xué)會(huì)2006年學(xué)術(shù)年會(huì)上作大會(huì)報(bào)告,受到與會(huì)者的高度關(guān)注和肯定,并獲優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)!'探究為基礎(chǔ)’的教學(xué)模式及教學(xué)改革”獲上海交通大學(xué)2006年教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

      3.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研、臨床相結(jié)合上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院擁有雄厚的科研實(shí)力和良好的科研條件,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力提供了有利的條件。尤其通過遴選進(jìn)入探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)生,在導(dǎo)師指導(dǎo)下,既可用經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)技術(shù)做實(shí)驗(yàn),也可利用導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室的先進(jìn)儀器設(shè)備從事前沿性的研究,更重要的是在充滿濃厚學(xué)術(shù)氛圍和創(chuàng)新的環(huán)境中,學(xué)生能分享專家、教授的科學(xué)智慧,啟迪科學(xué)思維。

      上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院強(qiáng)大的臨床醫(yī)療為基礎(chǔ)教學(xué)與臨床相結(jié)合提供了支撐,前期基礎(chǔ)與后期臨床整合是上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院的傳統(tǒng)。人體形態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)人體的形態(tài)結(jié)構(gòu),與X線、CT和MR醫(yī)學(xué)影像學(xué)聯(lián)系;局部解剖學(xué)課程中,5~10名學(xué)生解剖一具尸體學(xué)生在學(xué)習(xí)人體臟器的位置和毗鄰的同時(shí),與臨床的外科手術(shù)學(xué)相結(jié)合;正常人體組織結(jié)構(gòu)與臨床疾病病理相結(jié)合;細(xì)胞與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能與臨床檢測技術(shù)相聯(lián)系等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研、臨床相結(jié)合,豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,拓寬了視野,提高了處理綜合問題的能力。

      3.4經(jīng)典實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合,實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段多樣化作為醫(yī)學(xué)生,必須在學(xué)習(xí)和掌握經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和基本技能的基礎(chǔ)上,才能加深對(duì)理論知識(shí)的理解,為后繼課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和基本技能包括尸體解剖、標(biāo)本切片觀察、生理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和生化檢測等。多媒體技術(shù)、數(shù)字化圖像處理、Po^nab生物信息紀(jì)錄與處理系統(tǒng)、顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)和分子生物學(xué)檢驗(yàn)系統(tǒng)等現(xiàn)代技術(shù)手段廣泛用于實(shí)驗(yàn)教學(xué),果分析、論文撰寫和論文答辯的基本學(xué)習(xí)過程。學(xué)使實(shí)驗(yàn)教合,適應(yīng)迅速發(fā)展的生命科學(xué)及醫(yī)學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。實(shí)驗(yàn)課是實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié),以學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手操作和觀察為基本特征。實(shí)驗(yàn)課教師突出實(shí)驗(yàn)重點(diǎn),把時(shí)間和空間交給學(xué)生,獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果觀察和分析,師生互動(dòng)討論、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,得出結(jié)論,提出見解。使實(shí)驗(yàn)課成為學(xué)生主動(dòng)參與和師生互動(dòng)的教學(xué),克服了學(xué)生理論強(qiáng)實(shí)踐弱,重理論輕實(shí)驗(yàn)的問題,進(jìn)而適應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。

      3.5實(shí)驗(yàn)考核的綜合評(píng)價(jià)考試考核是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)向,實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心依據(jù)多學(xué)科的綜合性實(shí)驗(yàn)及注重能力培養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo),改革實(shí)驗(yàn)課程的考試方式,構(gòu)建了多元化的綜合考核方式,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本技能、實(shí)踐能力、科研思維、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的考核。考核內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、參與討論情況、標(biāo)本及切片考核、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、記錄觀察、信息采集與分析、查閱文獻(xiàn)、開題報(bào)告和出勤率等,各種考核指標(biāo)予以一定的權(quán)重。進(jìn)入探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)生除了上述考核外,還要求撰寫《上海交通大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院大學(xué)生自然科學(xué)研究基金申請(qǐng)書》和科研論文,并進(jìn)行答辯,由專家綜合考核和評(píng)分。

      基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè), 初步形成了具有上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn), 開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性和探究性實(shí)驗(yàn), 鼓勵(lì)學(xué)生以研究為基礎(chǔ)及以問題為引導(dǎo)的學(xué)習(xí),不斷提高實(shí)踐能力、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力;通過改革與實(shí)踐, 形成完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系, 提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

    【基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的組織架構(gòu)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)改論文】相關(guān)文章:

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