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未來教學(xué)評價的期望
1、評價的目的
在我國高等學(xué)校中有計劃地開展教育評價，是1978年以后的事。教學(xué)評價隸屬于教育評價，是一種學(xué)校內(nèi)部自行組織的評價方式。從行政管理的需要、學(xué)生的知情要求、教師自身需要這三個角度來看，評價的意圖如下：
行政管理的需要：用教學(xué)督導(dǎo)小組的形式，隨時對隨機抽取的教師進行教學(xué)過程的跟蹤調(diào)查，并做初步評價。通過督導(dǎo)小組的反饋使職能管理部門了解學(xué)�，F(xiàn)階段的教學(xué)情況，并由于這種工作方式的靈活性，使之成為教學(xué)質(zhì)量控制體系中必不可少的一個環(huán)節(jié)。
教師成就的認可：通過政策性的設(shè)計，凡是申請與教學(xué)有關(guān)的獎項必須參加教學(xué)評價，學(xué)校通過評價對教師的教學(xué)行為給予肯定，并以獎勵和表彰的方式遴選出優(yōu)秀教師，而教師自身的成就感也得到了滿足。
課程建設(shè)評價：對于專業(yè)基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)課，由于涉及的學(xué)生面廣，課程具有相當(dāng)?shù)挠绊懥�。對重點課程進行系統(tǒng)的調(diào)查研究和教學(xué)評價， 為學(xué)校課程建設(shè)和課程評優(yōu)提供基礎(chǔ)資料。
職稱評審的需要：在一些高等學(xué)校，中級以上的教師職稱評審要進行教學(xué)水平的鑒定，通俗地講是需要一個“說法”。這時，教師積極要求參加教學(xué)評價，因為這是升職的必經(jīng)之路。
知情權(quán)的要求：掛牌上課、試聽課制度和重修制的試行，使教學(xué)評價結(jié)果成了學(xué)生選修課程的重要依據(jù)，學(xué)生可以依據(jù)評估結(jié)果擇優(yōu)選擇課程，使自己有望得到更好的教育。
2、評價的三種方式
2.1學(xué)生評價由于學(xué)生自始至終參與了教學(xué)的全過程，最了解基本的教學(xué)情況，所以由學(xué)生對教師的教學(xué)進行評價是十分必要的。據(jù)有關(guān)研究表明，如果參加評價的學(xué)生到一定的數(shù)量(一般多于20人)，評價結(jié)果就有一定程度的可靠性、一致性和穩(wěn)定性。
2.1.1供學(xué)生使用的教學(xué)評價表的制訂為使學(xué)生對教師的教學(xué)評價有效進行，并獲得可靠的評價結(jié)果，在事先設(shè)計評價表時，要選擇學(xué)生能觀察、能判斷的教師行為作為評價內(nèi)容。評價涉及的范圍可以是教學(xué)的方方面面，但使用的語言要具體和容易理解。同時要考慮學(xué)生的知識儲備程度和考慮不同年級的學(xué)生差異。對不同課程的教學(xué)評價也應(yīng)有所區(qū)別，如體育專業(yè)的學(xué)生就不能設(shè)置課后答疑的內(nèi)容，而對高等數(shù)學(xué)來講這是必不可少的。
2.1.2評價的組織. 采取不記名的方式，在發(fā)放調(diào)查表時說明評價的目的和意義，要求學(xué)生仔細閱讀評價調(diào)查表，并根據(jù)實際情況公正地回答，組織人員不能給學(xué)生任何的暗示。
2. 2 同行評價同一教研室的人，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標比較趨近和基本一致，可以對評價對象的教學(xué)有效性做出合理的判斷，一般通過聽課、閱讀教案、分析試卷等方式進行。
2.3專家評價專家評價宜采用。應(yīng)答評價模式，這是7O年代斯塔克(Stake)提出并由古柏(Cuba)、林肯(IjJlc0 等人進一步發(fā)展而成的。
3、評價中應(yīng)注意的問題
制訂評價方案時要淡化教學(xué)評價中行政監(jiān)控的強制作用，通過問卷調(diào)查和座談會的形式對評價方案的合理性、公正性進行討論 力求得到教師中大多數(shù)人的認司;評價之前宣傳評價的意義，公布評價標準、說明評價運作程序，減少教師和評價組形成層面上的對立;作為一種特殊的價值判斷，宜采用定性和定量結(jié)合的方式;傳統(tǒng)的教學(xué)評價過于濃厚的獎懲色彩造成了評價人員的心理壓力， 因為教學(xué)評價事關(guān)教師的職稱和教學(xué)評優(yōu)，評價人員會感到某種程度上的不安，評價客體的焦慮感由教師傳遞到專家成員，這種焦慮感的轉(zhuǎn)移會導(dǎo)致評價信息的失真;評價專家組應(yīng)從總體上對教師做出關(guān)于其教學(xué)工作的綜合性評價意見，包括指標體系的定量計算結(jié)果及定性的教學(xué)質(zhì)量綜合分析;定性的教學(xué)質(zhì)量分析，姑且把它比喻為。處方 ，從理想化的評價專家組成上，應(yīng)具有高層次看問題的水平。對教學(xué)中真正存在問題的教師，通過使用恰當(dāng)?shù)恼Z言，用交談的方式指出問題，在互相理解和互相尊重的基礎(chǔ)上，獲得教師對評價專家的信任;評價的管理部門在評價工作結(jié)束之后，根據(jù)評價結(jié)果和遇到的具體問題，對評價的前期準備工作、指標體系的合理性、專家組的公正性、評價結(jié)果的反饋方式、教師對評價的認可程度等方面進行全面總結(jié)，保證評價工作向著健康、有效的方向發(fā)展。
4、營造和諧的評價環(huán)境
懲罰性教師評價制度，作為一種傳統(tǒng)的制度，它以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師的評價，做出職稱、工資、獎金和一定范圍的名譽獎勵和損失。這種評價結(jié)果的處理，尤其是負激勵(懲罰)會導(dǎo)致教師在某種程度上對評價的對抗。發(fā)展性教學(xué)評價制度是一種新型的評價制度，它以促進教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的，建立在評價雙方互相信任的基礎(chǔ)之上，和諧的氣氛貫穿評價過程始終，80年代末和90年代初以來，國際上開始推行這種新型的發(fā)展性教師評價制度。從操作上來獎，這種評價注重與教師個人之間的溝通，并幫助教師確定發(fā)展目標，從指出缺點的語言技能、提問技能、咨詢技能等涉及到與教師接觸的諸多方面都有細致的要求，這對評價人員的綜合素質(zhì)提出了很高的要求。
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