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上海市早期教育指導(dǎo)服務(wù)基地兼職教師職業(yè)承諾狀況調(diào)查與分析
【摘要】目前，教師的職業(yè)承諾已經(jīng)受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，但是早教教師的職業(yè)承諾鮮有人關(guān)注。本文運(yùn)用《上海市早期教育指導(dǎo)服務(wù)基地兼職教師職業(yè)承諾狀況問卷》，對(duì)上海市附設(shè)在幼兒園中的53個(gè)0～3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)基地的200余位兼職教師進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，兼職教師的總體職業(yè)承諾水平較高，其中規(guī)范承諾水平最高，情感承諾次之，繼續(xù)承諾水平最低;繼續(xù)承諾與教齡呈顯著正相關(guān)，規(guī)范承諾與最高學(xué)歷呈顯著正相關(guān)。
【關(guān)鍵詞】早期教育指導(dǎo)服務(wù)基地;兼職早教教師;職業(yè)承諾
職業(yè)承諾是員工職業(yè)態(tài)度的一個(gè)重要變量。龍立榮認(rèn)為，職業(yè)承諾是個(gè)體對(duì)職業(yè)或?qū)I(yè)的認(rèn)同和情感依賴，是個(gè)體對(duì)職業(yè)或?qū)I(yè)的投入和對(duì)社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化而產(chǎn)生的不愿變更職業(yè)的傾向。〔1〕龍建等人認(rèn)為，職業(yè)承諾是個(gè)人對(duì)某種職業(yè)責(zé)任的允諾，是個(gè)人在內(nèi)心與自己目前所從事職業(yè)簽署的“心理合同”。〔2〕目前，教師的職業(yè)承諾已經(jīng)受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，但早教教師的職業(yè)承諾鮮有人關(guān)注。
上海市0～3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)基地一般附屬在公辦幼兒園中。2006年9月，上海市教育委員會(huì)聯(lián)合上海市發(fā)展和改革委員會(huì)等十二部門制訂發(fā)布了《上海市學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃(2006～2008年)》。該計(jì)劃的具體目標(biāo)規(guī)定：讓3歲以下兒童的家長(zhǎng)及看護(hù)人員每年接受4次以上有質(zhì)量的科學(xué)育兒指導(dǎo)�！�3〕此后，上海市各區(qū)縣教育局、婦聯(lián)、衛(wèi)生局、人口計(jì)生委四部門聯(lián)合掛牌，在各區(qū)縣優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園中成立了0～3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)基地(以下簡(jiǎn)稱早教基地)，努力構(gòu)建以幼兒園和婦幼保健機(jī)構(gòu)為依托，面向社區(qū)、家長(zhǎng)的嬰幼兒早期教育服務(wù)體系。〔4〕 附設(shè)早教基地的幼兒園會(huì)開辟出專門的早教教室，成立早教教師小組，以支持早教工作的開展。由于合格優(yōu)質(zhì)早教教師資源短缺，管理部門決定由幼兒園教師兼職早教基地的教學(xué)和指導(dǎo)工作。但早教基地的教學(xué)工作與幼兒園的教學(xué)工作不同，教師不僅要面對(duì)兒童，同時(shí)要指導(dǎo)家長(zhǎng)，工作任務(wù)更為繁重。那么，早教基地兼職教師職業(yè)承諾狀況如何呢?
本文調(diào)查了上海市早教基地兼職教師職業(yè)承諾狀況，分析了影響其職業(yè)承諾的相關(guān)因素，提出了提升公辦早教基地兼職教師職業(yè)承諾水平的建議與對(duì)策。相信本研究結(jié)果對(duì)其他地區(qū)開辦早教基地和建設(shè)教師隊(duì)伍有一定的借鑒意義。
一、研究方法
1.研究對(duì)象
隨機(jī)抽取上海市18個(gè)市轄區(qū)220名早教基地兼職教師為研究對(duì)象(基本信息參看表1)。研究者共發(fā)放220份問卷，實(shí)際回收198份，回收率為90.0%，其中有效問卷187份，有效率為94.4%。對(duì)所得數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2.研究工具
參考國(guó)內(nèi)外已有相關(guān)問卷，設(shè)計(jì)了《上海市早期教育指導(dǎo)服務(wù)基地兼職教師職業(yè)承諾狀況問卷》，經(jīng)因子分析，將職業(yè)承諾分為3個(gè)維度，即情感承諾(對(duì)從事某職業(yè)的強(qiáng)烈愿望)、繼續(xù)承諾(對(duì)離開某職業(yè)所付代價(jià)的認(rèn)知)和規(guī)范承諾(對(duì)從事某職業(yè)的義務(wù)感)。問卷采用6點(diǎn)計(jì)分法，1為“完全不同意”、2為“不太同意”、3為“有點(diǎn)不同意”、4為“有點(diǎn)同意”、5為“比較同意”、6為“完全同意”。該問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.799，表明信度較高。
二、研究結(jié)果
1.上海市早教基地兼職教師的職業(yè)承諾總體水平
由表2可知，上海市早教基地兼職教師的職業(yè)承諾總體處于中上水平，其職業(yè)承諾總體平均分為4.74分，處于“有點(diǎn)同意”和“比較同意”之間。其中規(guī)范承諾水平最高，情感承諾水平次之，繼續(xù)承諾水平最低。規(guī)范承諾和情感承諾水平均超過5分，處于“比較同意”和“完全同意”之間;繼續(xù)承諾水平低于4分，處于“有點(diǎn)不同意”和“有點(diǎn)同意”之間。
2.人員因素與職業(yè)承諾之間的相關(guān)分析
由表3可知，教師年齡與職業(yè)承諾各維度均不存在顯著相關(guān)。進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)顯示，在情感承諾方面，30歲以下的教師承諾水平最高，30～40歲的教師承諾水平最低;在繼續(xù)承諾方面，40歲以上的教師承諾水平最高，30歲以下的教師承諾水平最低;在規(guī)范承諾方面，30～40歲的教師承諾水平最高，40歲以上的教師承諾水平最低。
教師學(xué)歷與職業(yè)承諾總體不存在顯著相關(guān)，但與規(guī)范承諾存在顯著相關(guān)。對(duì)不同學(xué)歷的兼職教師與各維度進(jìn)行的T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，本科及以上學(xué)歷教師的繼續(xù)承諾(p=0.018)和規(guī)范承諾(p=0.025)水平顯著高于大專及以下學(xué)歷教師的水平，但在情感承諾上則沒有顯著差異。
教師教齡與職業(yè)承諾總體不存在顯著相關(guān)，但與繼續(xù)承諾存在極其顯著相關(guān)。進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)顯示，在情感承諾方面，教齡5年以下的教師承諾水平最高，10年以上的教師承諾水平最低;繼續(xù)承諾方面則相反，即教齡10年以上的教師承諾水平最高，5年以下的教師承諾水平最低;在規(guī)范承諾方面，教齡5～10年的教師承諾水平最高，5年以下的教師承諾水平最低。
教師基本收入與職業(yè)承諾各維度均不存在顯著相關(guān)。進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)顯示，在情感承諾方面，收入為2000～3000元的教師承諾水平最高，收入為3000元以上的教師承諾水平最低;在繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾方面，收入為2000～3000元的教師承諾水平最高，收入為2000元以下的教師承諾水平最低�？梢姡杖敫叩蛯�(duì)早教基地兼職教師的情感承諾水平?jīng)]有影響，但對(duì)繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾水平可能存在影響。
三、討論與分析
1.早教基地兼職教師職業(yè)承諾狀況討論與分析
調(diào)查表明，上海市早教基地兼職教師的職業(yè)承諾處于中上水平，其中，規(guī)范承諾水平最高，情感承諾水平次之，繼續(xù)承諾水平最低。這與以往有關(guān)中小學(xué)教師職業(yè)承諾水平研究的結(jié)果相同。〔5，6〕
教師情感承諾水平較低可能與以下三點(diǎn)有關(guān)。首先，對(duì)大部分幼兒園老師而言，0～3歲的早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作仍是一個(gè)他們較為陌生的領(lǐng)域，加之直接面對(duì)家長(zhǎng)帶來的工作壓力，工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏，使兼職教師產(chǎn)生了畏難情緒。其次，幼兒園教師兼職早教指導(dǎo)工作雖與其績(jī)效掛鉤，但沒有額外收入，教師的勞動(dòng)均為義務(wù)性質(zhì)，因此，對(duì)從事早教基地的指導(dǎo)工作缺乏強(qiáng)烈的愿望。最后，部分家長(zhǎng)對(duì)早教并不十分重視，參與早教指導(dǎo)的兒童及家長(zhǎng)數(shù)量呈減少狀態(tài)，從而影響了教師的工作積極性，進(jìn)而導(dǎo)致他們產(chǎn)生倦怠情緒。
教師繼續(xù)承諾水平最低可能與以下兩點(diǎn)有關(guān)。第一，針對(duì)早教指導(dǎo)服務(wù)的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，教師的專業(yè)發(fā)展受到限制。第二，早教基地的管理機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不健全，教師的職業(yè)發(fā)展和收入水平受到限制。
教師規(guī)范承諾水平較高的原因，很可能是與早教基地兼職教師均來自基地所依托的幼兒園，早教工作是其正式工作的延伸和擴(kuò)展有關(guān)。幼兒園教師的工作經(jīng)驗(yàn)有利于其有意識(shí)地積累早教工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，規(guī)范的早教基地管理也促使其嚴(yán)格遵守著職業(yè)操守和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
2.人員因素與職業(yè)承諾的討論與分析
調(diào)查表明，教師年齡和基本工資與職業(yè)承諾不存在顯著相關(guān)，但不同年齡段和不同收入水平教師在職業(yè)承諾各維度上仍有差別。例如，情感承諾、繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾水平最高的教師年齡分別是30歲以下，40歲以上，30～40歲�？梢�，新手教師有強(qiáng)烈的從業(yè)愿望和積極性。
教師學(xué)歷與繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾呈顯著正相關(guān)，即教師學(xué)歷越高，放棄教師職業(yè)的可能性越低，從事職業(yè)時(shí)的責(zé)任感越強(qiáng)。這是因?yàn)楸究萍耙陨蠈W(xué)歷教師在專業(yè)上對(duì)自己的要求更高，故其規(guī)范承諾水平也較高。另外，本科及以上學(xué)歷教師的繼續(xù)承諾水平顯著高于大專及以下教師的水平。在國(guó)家和社會(huì)日益重視學(xué)前教育的背景下，幼兒園教師學(xué)歷的提高是大勢(shì)所趨。本科及以上學(xué)歷教師通常更能得到用人單位的重視，專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)較多，發(fā)展空間也較廣闊。這在一定程度上提高了教師的繼續(xù)承諾水平。
教師教齡與繼續(xù)承諾呈顯著正相關(guān)，即教師教齡越長(zhǎng)，則放棄教師職業(yè)的可能性越低。成熟教師在專業(yè)上已獲得一定程度的發(fā)展，放棄教師職業(yè)對(duì)其生活和工作的影響較大。但值得注意的是，教齡為5年以下教師的情感承諾水平最高，教齡10年以上教師的得分最低�？梢�，新手教師對(duì)其工作充滿了熱情，但成熟教師對(duì)職業(yè)產(chǎn)生了倦怠感。
四、思考與建議
1.提高新手教師的繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾水平
調(diào)查表明，教齡5年以下教師的繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾水平均最低。這需引起早教基地管理部門應(yīng)有的重視。新手教師是早教指導(dǎo)服務(wù)教師隊(duì)伍的新鮮血液，她們的繼續(xù)承諾水平影響早教指導(dǎo)服務(wù)隊(duì)伍的穩(wěn)定性，她們的規(guī)范承諾水平影響早教指導(dǎo)服務(wù)的質(zhì)量。為了提高新手教師的繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾水平，有關(guān)管理部門應(yīng)采取有效措施。首先，進(jìn)一步提高新手教師對(duì)早教指導(dǎo)服務(wù)事業(yè)價(jià)值的理解和認(rèn)識(shí)，幫助其進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到這是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性、富有樂趣且意義深遠(yuǎn)的工作。其次，幫助新手教師規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)其將早教指導(dǎo)服務(wù)工作納入自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)之中，明確專業(yè)發(fā)展方向。最后，建立“新手-成熟”教師互助組，通過交流和學(xué)習(xí)，幫助新手教師更好地適應(yīng)工作，提高其繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾水平。
2.提高成熟教師的情感承諾水平
研究表明，教齡10年以上教師的情感承諾水平最低，即對(duì)早教指導(dǎo)服務(wù)工作熱情度不高，常常出現(xiàn)職業(yè)倦怠情況，這一情況與教師專業(yè)發(fā)展階段理論相契合。為了幫助成熟教師順利度過倦怠期，提升工作熱情，提高情感承諾水平，早教基地管理部門需要對(duì)他們給予相應(yīng)激勵(lì)，將成熟教師從事早教指導(dǎo)服務(wù)工作的積極性調(diào)動(dòng)起來。例如，幫助成熟教師認(rèn)識(shí)到兼職從事早教指導(dǎo)服務(wù)工作的重要價(jià)值，建立有效的早教基地管理制度，制定并完善物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)造更多的有關(guān)早教指導(dǎo)服務(wù)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。
3.提高早教基地兼職教師的學(xué)歷水平
調(diào)查表明，學(xué)歷水平對(duì)職業(yè)承諾水平有十分重要的影響。早教基地管理部門在篩選兼職教師時(shí)，應(yīng)考慮兼職教師的學(xué)歷水平。在條件允許的情況下，盡量安排本科及以上學(xué)歷教師從事兼職的早教指導(dǎo)服務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)歷水平較高的教師在專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)上幫扶學(xué)歷水平較低的教師。另外，有關(guān)部門應(yīng)為兼職教師提供良好的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提倡并鼓勵(lì)�？萍耙韵碌慕處熢诼氝M(jìn)行學(xué)歷深造，以提高其職業(yè)承諾水平。
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