高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中全息理論的運(yùn)用
全息理論釋放了學(xué)生的智力潛能，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的閱讀能力，下面是小編搜集的一篇相關(guān)論文范文，歡迎閱讀參考。
"全息"是由德國(guó)物理學(xué)家提出的一個(gè)概念，現(xiàn)代全息理論是以"全息"概念為基礎(chǔ)建立起來(lái)的科學(xué)，其核心思想是"整體中的任何一個(gè)部分(子系統(tǒng))都包含整體(母系統(tǒng))的信息".隨著全息理論的發(fā)展，教育領(lǐng)域內(nèi)以現(xiàn)代全息理論為基礎(chǔ)，逐漸形成了全息教學(xué)論，其已成為現(xiàn)今應(yīng)用最廣泛、最有影響力的教學(xué)理論。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)相對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)"子系統(tǒng)",閱讀文本中的字詞相對(duì)于句段也是一個(gè)"子系統(tǒng)".
一、以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為中心，教師講解得多，學(xué)生閱讀得少，教師講解和學(xué)生閱讀的目的不是靈活地運(yùn)用知識(shí)，而是為了應(yīng)對(duì)考試、提高成績(jī)。這不僅降低了閱讀的實(shí)用性，還不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，明顯違背了素質(zhì)教育的要求。全息理論充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的心理需求和獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是教師對(duì)知識(shí)的講解和灌輸。這有助于提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。在運(yùn)用全息理論教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而不僅僅是進(jìn)行簡(jiǎn)單的背誦和默寫(xiě);督促學(xué)生對(duì)已掌握的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率;為了擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。全息理論要求教師轉(zhuǎn)變思維，把以學(xué)生為中心的教學(xué)理念通過(guò)教學(xué)實(shí)踐落到實(shí)處，重視學(xué)生的心理需求，創(chuàng)造民主、和諧的氛圍，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
如教學(xué)《葫蘆僧判斷葫蘆案》一文時(shí)，對(duì)賈雨村充發(fā)門(mén)子這一情節(jié)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為賈雨村是個(gè)陰險(xiǎn)毒辣、過(guò)河拆橋、背信棄義的人。教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生：由于門(mén)子過(guò)于精明，且喜歡亂賣(mài)關(guān)子，賈雨村這樣充發(fā)門(mén)子是否也能夠被理解呢?過(guò)于片面地說(shuō)賈雨村陰險(xiǎn)毒辣是否冤枉了他呢?通過(guò)創(chuàng)設(shè)這種問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入思考，可以激發(fā)其自主探究和創(chuàng)新創(chuàng)造的精神。
二、重視對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解
全息理論關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性、有效性，具體到閱讀教學(xué)中，則是學(xué)生能否從整體上把握文章。只有學(xué)會(huì)從整體上把握文章，學(xué)生才能學(xué)會(huì)閱讀。比如，學(xué)生喜歡默讀，喜歡在閱讀過(guò)程中查字典，而這兩種閱讀方法隱含的要求是逐字逐句地讀文章。其實(shí)，糾結(jié)于文章的生字生詞難點(diǎn)既不利于對(duì)文章整體的把握，又容易浪費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)大聲地讀出來(lái)，盡量少查字典，注重篩選有用的知識(shí)，忽略不重要的生詞和難懂的長(zhǎng)句子，側(cè)重理解文章整體的意思。對(duì)于那些生詞，可以根據(jù)構(gòu)詞法進(jìn)行推敲，然后根據(jù)句子所要表達(dá)的內(nèi)容來(lái)推斷其意義;對(duì)于那些晦澀難懂的長(zhǎng)句子，可以把其分解成一個(gè)個(gè)自己能理解的短句，然后根據(jù)上下句確定其意義。值得注意的是，學(xué)生在閱讀過(guò)程中總是會(huì)或多或少地誤解一些詞匯和句子，對(duì)此，教師不應(yīng)直接指正其錯(cuò)誤，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)誤解的詞匯和句子進(jìn)行反復(fù)的分析和推敲，直至學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)于那些學(xué)生很難理解或經(jīng)常誤解的詞匯，教師應(yīng)在課堂上專(zhuān)門(mén)拿出時(shí)間，鼓勵(lì)全班學(xué)生參與到討論中，開(kāi)展"頭腦風(fēng)暴",發(fā)散學(xué)生的思維，最終解決問(wèn)題。
如教學(xué)屈原的《離騷》時(shí)，有不少學(xué)生反映這首詩(shī)晦澀難懂。若從字面上來(lái)看，讀此詩(shī)確實(shí)障礙較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)難以順利進(jìn)行。因此，教師可采用提問(wèn)法、講解法、點(diǎn)撥法，對(duì)學(xué)生逐步引導(dǎo)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)反復(fù)朗讀，主動(dòng)鑒賞，著重理解難詞、難句。
三、加強(qiáng)快速閱讀訓(xùn)練
快速閱讀訓(xùn)練主要在課堂上開(kāi)展，由教師給出文章和問(wèn)題，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找到問(wèn)題的答案。其中，文章的選擇和時(shí)間的控制是關(guān)鍵。文章要難易適中，確保大多數(shù)學(xué)生能看懂;時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，避免學(xué)生必須查字典去翻譯文章，以鍛煉學(xué)生猜詞和分析句子的能力。不過(guò)，為了提高學(xué)生的自信度，在開(kāi)始的時(shí)候選擇的文章可以簡(jiǎn)單點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展逐步增加文章的難度。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能用文章中的詞語(yǔ)或句子來(lái)闡述觀點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和記憶力。在提問(wèn)結(jié)束后，教師應(yīng)著重講解文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生容易理解錯(cuò)的地方，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文章。
如歐·亨利的《最后的常春藤葉》，講述了一位老畫(huà)家貝爾曼為了激發(fā)生病的瓊姍的生命意識(shí)，竟半夜冒著風(fēng)雨在窗外畫(huà)上了一片永不凋落的葉子。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，使學(xué)生初步了解小說(shuō)主人公貝爾曼舍己為人的精神，感知其深刻的世界觀及人生觀。在快速閱讀的過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)把握"扶弱濟(jì)(j)ì困""窗檻(kǎn)"等字詞的'正確讀音及含義，并找出文章中外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)的句子，初步感知主人公的形象特征，進(jìn)而對(duì)"貝爾曼"給予重新審視，歸納其形象的典型性。
四、建立真實(shí)的場(chǎng)景
語(yǔ)言是一門(mén)工具，傳承著人們的生活方式、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣，所以說(shuō)要想閱讀得好，除了提高閱讀能力外，還應(yīng)積極了解各個(gè)國(guó)家的風(fēng)土人情。全息理論鼓勵(lì)教師利用多媒體進(jìn)行視聽(tīng)教學(xué)，通過(guò)圖像、聲音、視頻為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的了解。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，還可以讓他們認(rèn)識(shí)到閱讀的重要作用。而要想建立真實(shí)的場(chǎng)景，單純地依靠多媒體遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師應(yīng)多向?qū)W生介紹一些刊物，比如優(yōu)秀的書(shū)籍、雜志和影視作品等。此外，我們應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，在學(xué)校的教育資源和師資力量允許的前提下，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和需要，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)設(shè)學(xué)生感興趣的閱讀訓(xùn)練課程。通過(guò)閱讀訓(xùn)練課程，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的接受程度。比如，可以進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中理解文章主題。
如教學(xué)《智取生辰綱》時(shí)，筆者將全班學(xué)生分組，四人為一組，并挑選學(xué)生扮演文中人物，讓他們自己琢磨所扮演人物的性格特征，思考如何表演才能生動(dòng)形象。剩下的未參加表演的學(xué)生，教師可要求他們邊看表演邊質(zhì)疑，并提出問(wèn)題在小組內(nèi)討論。
全息理論釋放了學(xué)生的智力潛能，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的閱讀能力，為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供了一種新的思路，對(duì)于改進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著重要意義。
參考文獻(xiàn)：
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