運(yùn)用對(duì)寫(xiě)作成績(jī)的影響論文
1、引言
在日常寫(xiě)作中，提綱是一種經(jīng)常被用來(lái)幫助作者在總體或全局性構(gòu)思階段組織觀念和文章結(jié)構(gòu)的自我調(diào)控形式，包括專業(yè)作家在內(nèi)的熟練寫(xiě)作者在構(gòu)思階段經(jīng)常運(yùn)用這種策略。Bereiter&scadamalia發(fā)現(xiàn)，專家經(jīng)常采用列提綱或要點(diǎn)的策略組織文章，并嘗試做不同的組合，以求找到一種最佳的文章結(jié)構(gòu)；年幼學(xué)生則大多不能運(yùn)用這種策略。
迄今為止，關(guān)于提綱效應(yīng)的心理機(jī)制，西方學(xué)者主要提出了兩種理論假設(shè)：其一是由Baddeley提出的關(guān)于書(shū)面提綱改善文本質(zhì)量的記憶假設(shè)（memoryhypothesis），認(rèn)為書(shū)面提綱的作用在于它能提供某個(gè)寫(xiě)作構(gòu)思的外部表征，以便騰出記憶空間吸取寫(xiě)作所需的其他信息；其二是Kellogg提出的轉(zhuǎn)譯假設(shè)匯3]（translationhy卯thesis），認(rèn)為提綱的好處主要在于它能使作者首先把注意力集中在將觀念轉(zhuǎn)換成文本的轉(zhuǎn)譯過(guò)程。這兩種假設(shè)雖各有實(shí)驗(yàn)的支持，但很不充分，至今尚無(wú)比較明確的結(jié)論。本研究旨在通過(guò)兩個(gè)分實(shí)驗(yàn)，考察提綱策略對(duì)寫(xiě)作質(zhì)量的影響并探究提綱效應(yīng)的心理機(jī)制。
2、實(shí)驗(yàn)一
2.1目的
本實(shí)驗(yàn)旨在考察被試在寫(xiě)作不同長(zhǎng)度文章時(shí)不同提綱形式對(duì)寫(xiě)作成績(jī)的影響。
2.2、方法
2.2.1、被試
廣州市廣州師范學(xué)院附屬中學(xué)高中二年級(jí)學(xué)生60名，隨機(jī)分成長(zhǎng)文章的書(shū)面提綱、心理提綱、無(wú)提綱和短文章的書(shū)面提綱、心理提綱、無(wú)提綱6組，每組10人。被試年齡在17一18歲之間，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)，智力正常。
2.2.2、寫(xiě)作任務(wù)
材料作文一篇，題目自擬。短文章者，要求被試把字?jǐn)?shù)控制在300字左右；長(zhǎng)文章者，要求被試的作文字?jǐn)?shù)不少于750字。不同條件的被試各作文一篇。
2.2.3、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
本實(shí)驗(yàn)采用3（書(shū)面提綱/，合理提綱/無(wú)提綱）x2（長(zhǎng)文章/短文章）兩因素被試間設(shè)計(jì)。因變t為作文質(zhì)量。
2.2.4、實(shí)驗(yàn)程序
實(shí)驗(yàn)在學(xué)生的語(yǔ)文課上進(jìn)行。在作文開(kāi)始前，主試要求學(xué)生仔細(xì)閱讀書(shū)面指導(dǎo)語(yǔ)，按指導(dǎo)語(yǔ)規(guī)定的條件進(jìn)行寫(xiě)作。無(wú)提綱條件的'被試，被要求在閱讀完指導(dǎo)語(yǔ)后馬上動(dòng)筆寫(xiě)作正文；書(shū)面提綱條件的被試，被要求花不少于5分鐘的時(shí)間先列出書(shū)面提綱，然后才動(dòng)筆開(kāi)始正文的寫(xiě)作；心理提綱條件的被試，則被要求花不少于5分鐘的時(shí)間在腦子里運(yùn)思提綱（不能在紙上寫(xiě)出來(lái)）。主試認(rèn)真檢查和監(jiān)督學(xué)生是否按指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行。
我們采用被試間設(shè)計(jì)控制提綱因素，每個(gè)被試接受3種水平之一的處理；采用被試間設(shè)計(jì)控制作文長(zhǎng)度因素，每個(gè)被試接受兩種水平之一的處理。
2.2.5、寫(xiě)作成績(jī)的評(píng)定
我們以被試作文的總體質(zhì)量作為量度標(biāo)準(zhǔn)，由3名有經(jīng)驗(yàn)的專家或教師分別在比較公認(rèn)的衡量作文質(zhì)量的4個(gè)維度—語(yǔ)言表達(dá)，立意選材，結(jié)構(gòu)層次和內(nèi)容陳述—上進(jìn)行5點(diǎn)評(píng)分，5分為最高分，1分為最低分。評(píng)閱者對(duì)被試的作文單獨(dú)進(jìn)行評(píng)分。3名評(píng)閱人的平均評(píng)分即為寫(xiě)作成績(jī)。
上述結(jié)果表明，不管是書(shū)面提綱還是心理提綱，對(duì)于文章質(zhì)量來(lái)說(shuō)都有顯著的效應(yīng)。上述結(jié)果還表明，書(shū)面提綱和心理提綱對(duì)文章質(zhì)量的影響差異不顯著，初步表明書(shū)面提綱和心理提綱對(duì)文章質(zhì)量具有同質(zhì)性的意義。
3、實(shí)驗(yàn)二
3.1、目的
在實(shí)驗(yàn)一基礎(chǔ)上，我們將提出一個(gè)暫稱為“半書(shū)面提綱”的設(shè)計(jì)，以進(jìn)一步探究提綱策略的效應(yīng)及其機(jī)制。
3.2、方法
3.2.1、被試
廣州師范學(xué)院附屬中學(xué)初中一年級(jí)學(xué)生44名，學(xué)生被隨機(jī)分成4組，每組n人。學(xué)生的年齡在12一13歲之間，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)，智力正常。
3.2.2、寫(xiě)作任務(wù)
每人以不同題目、不同提綱方式寫(xiě)4篇作文，要求被試分別按4種規(guī)定條件寫(xiě)作。
3.2.3、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
本實(shí)驗(yàn)采用單因素被試內(nèi)設(shè)計(jì)。自變量為提綱方式，有4個(gè)水平。第一個(gè)水平：先令被試寫(xiě)出書(shū)面提綱，然后再令其按照該提綱寫(xiě)出正式文章。第二個(gè)水平：先令被試寫(xiě)出書(shū)面提綱，但在被試開(kāi)始正式寫(xiě)作時(shí)由主試拿走該提綱（半書(shū)面提綱）。第三個(gè)水平：先令被試構(gòu)思心理提綱，然后令其按照心理提綱寫(xiě)作。第四個(gè)水平：被試被要求無(wú)任何提綱寫(xiě)作。
因變量為作文質(zhì)量。我們采用拉丁方格排序法平衡作文題目難度的順序效應(yīng)。
3.2.4、實(shí)驗(yàn)程序
實(shí)驗(yàn)在學(xué)生的作業(yè)課上分兩處地方（每次接受半書(shū)面提綱處理的被試單獨(dú)一處測(cè)試）進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，主試要求學(xué)生仔細(xì)閱讀書(shū)面指導(dǎo)語(yǔ)，嚴(yán)格遵循指導(dǎo)語(yǔ)寫(xiě)作。第一種條件的被試，要求他們?cè)趯忣}后，先寫(xiě)出一份書(shū)面提綱，然后開(kāi)始正式作文，正文的寫(xiě)作按提綱進(jìn)行。第二種條件的被試，要求他們?cè)趯?xiě)出書(shū)面提綱后必須舉手向主試示意，然后由主試取走這份提綱后，再動(dòng)手開(kāi)始正文的寫(xiě)作。第三種條件的被試，指導(dǎo)語(yǔ)僅要求他們?cè)趯忣}后構(gòu)思心理提綱，被試在完成心理提綱的構(gòu)思后，即動(dòng)筆寫(xiě)作正文。第四種條件的被試，則被要求在閱讀完題目后馬上開(kāi)始正文的寫(xiě)作。對(duì)提綱的時(shí)間要求與前述實(shí)驗(yàn)一致。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，主試認(rèn)真監(jiān)控被試嚴(yán)格按要求完成任務(wù)。
研究者控制好4篇文章的寫(xiě)作時(shí)間的間隔，以便消除學(xué)生疲勞因素的影響。
3.3、結(jié)果與分析
方差分析結(jié)果顯示，提綱方式的主效應(yīng)極其顯著，F(xiàn)（3，129）=7。345，P（、000，說(shuō)明提綱的運(yùn)用對(duì)文章質(zhì)量有非常明顯的促進(jìn)作用。多重比較顯示，半書(shū)面提綱與書(shū)面提綱的差異顯著，P=。045；半書(shū)面提綱與心理提綱的差異不顯著，P二.252；半書(shū)面提綱與無(wú)提綱的差異極其顯著，P<.000。多重比較還顯示，心理提綱與書(shū)面提綱的差異不顯著，P=.465；心理提綱與無(wú)提綱的差異極其顯著，P<.000書(shū)面提綱與無(wú)提綱的差異顯著，P=.040。
本實(shí)驗(yàn)除了再次證實(shí)實(shí)驗(yàn)一的結(jié)果，即書(shū)面提綱和心理提綱均對(duì)作文質(zhì)量的提高有促進(jìn)作用，但兩者之間不表現(xiàn)出顯著差別之外，還有一個(gè)頗有意味的發(fā)現(xiàn)，那就是：在所有提綱形式中，半書(shū)面提綱的運(yùn)用使被試作文成績(jī)有最高的均值，并且半書(shū)面提綱與書(shū)面提綱相比還有顯著的差異。
4、討論
按照前述的記憶假說(shuō)，書(shū)面提綱由于能為文章構(gòu)思提供外部視覺(jué)表征，因而可以減輕作者工作記憶的負(fù)荷，從而改善作文質(zhì)量。照此推理，較長(zhǎng)的文章由于需要從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取較多的信息，因而需要耗費(fèi)較多的能量，較短的文章則由于所需提取的信息較少，因而所耗費(fèi)的記憶能量也較少。因此，如果書(shū)面提綱對(duì)于寫(xiě)作質(zhì)量的積極效應(yīng)主要是由于減輕了記憶負(fù)荷的話，那么對(duì)寫(xiě)長(zhǎng)短兩種文章來(lái)說(shuō)，書(shū)面提綱對(duì)前者所起的作用應(yīng)該大于后者，而不借助文字等外部視覺(jué)表征的心理提綱對(duì)兩者的意義則應(yīng)該相同，合理的結(jié)果應(yīng)該是提綱方式與文章長(zhǎng)度表現(xiàn)出交互作用。實(shí)驗(yàn)一的結(jié)果卻非如此，并且多重比較表明兩種提綱形式對(duì)文章質(zhì)量的影響沒(méi)有顯著差異，因此我們只能作出這樣的推斷，即書(shū)面提綱所具有的外部視覺(jué)表征作用對(duì)文章寫(xiě)作來(lái)說(shuō)不具根本性的意義，提綱之所以發(fā)揮作用的內(nèi)部機(jī)制可能更主要在于它為總體構(gòu)思提供了較高水平的加工。
實(shí)驗(yàn)一關(guān)于提綱類(lèi)型的劃分僅限于書(shū)面提綱和心理提綱，實(shí)驗(yàn)二中我們?cè)黾恿税霑?shū)面提綱這種形式。半書(shū)面提綱是一種被試用書(shū)面提綱形式進(jìn)行總體構(gòu)思但在正文寫(xiě)作時(shí)又不得參照的提綱形式，其實(shí)質(zhì)是：對(duì)于正文寫(xiě)作而言，已經(jīng)寫(xiě)出的書(shū)面提綱又轉(zhuǎn)換成了心理提綱而發(fā)揮作用。
那么為什么半書(shū)面提綱對(duì)文本質(zhì)量的提高能起到最好的作用，且與書(shū)面提綱相比還有顯著的差異？對(duì)此，我們提出一種可能的解釋，即半書(shū)面提綱實(shí)際上起到了書(shū)面提綱和心理提綱的雙重作用。因?yàn)楸辉嚱柚鷷?shū)面提綱已經(jīng)進(jìn)行一次總體構(gòu)思，而在開(kāi)始寫(xiě)作正文時(shí)，由于已經(jīng)寫(xiě)成的書(shū)面提綱被拿走，他們就必須在原有提綱內(nèi)容的基礎(chǔ)上再把它們轉(zhuǎn)換成心理提綱，這種轉(zhuǎn)移過(guò)程很可能不僅僅是原有內(nèi)容的重復(fù)，還包括在其間或者增加一些新的觀念，或者減少一些不必要的觀念，或者對(duì)原有觀念進(jìn)行重新組織，因此可以認(rèn)為這是一次再度加工的過(guò)程。這樣的雙重加工就使其產(chǎn)生了超過(guò)書(shū)面提綱的效應(yīng)。由此我們可以說(shuō)，這一結(jié)果再度證實(shí)了實(shí)驗(yàn)一的推測(cè)，即提綱作用的機(jī)制主要在于它為文章寫(xiě)作的總體構(gòu)思提供了較高水平的認(rèn)知加工。
5、結(jié)論
作者在構(gòu)思階段運(yùn)用不同形式的提綱均能改善文本質(zhì)量，其中半書(shū)面提綱有著最好的效應(yīng)，且與書(shū)面提綱有顯著差異；提綱作用的機(jī)制主要在于它為文章寫(xiě)作的總體構(gòu)思提供了較高水平的加工。
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