初中語(yǔ)文寫作教學(xué)研究論文
摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深化，初中語(yǔ)文寫作教學(xué)也需注重解決傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式下的學(xué)生寫作興趣缺失、教學(xué)質(zhì)量不高等問(wèn)題。根據(jù)大多教育學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)合初中語(yǔ)文寫作教學(xué)特點(diǎn)、初中階段學(xué)生認(rèn)知水平，將情景教學(xué)法引入其中可使寫作教學(xué)得到極大程度的改善。對(duì)此，本文將對(duì)情景教學(xué)的相關(guān)概述、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題以及寫作教學(xué)中情景教學(xué)的具體運(yùn)用進(jìn)行探析。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文寫作；情景教學(xué)；問(wèn)題；運(yùn)用
前言：
作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，寫作教學(xué)能夠提高學(xué)生各方面能力，包括思維想象能力、問(wèn)題分析能力等。然而從現(xiàn)階段大多初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀看，仍存在較多弊端使學(xué)生綜合能力難以得到培養(yǎng)，究其原因在于教師忽視教學(xué)理念的創(chuàng)新與教學(xué)方法的完善，制約寫作教學(xué)活動(dòng)有效性的提高。因此，在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，將情景教學(xué)方法引入其中具有十分重要的意義。
１情景教學(xué)的相關(guān)概述
關(guān)于情景教學(xué)，根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者總結(jié)，主要將其界定在利用具有情感色彩、生動(dòng)形象的情景使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)的重要教學(xué)方式。從新課程改革理念中也可發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)是當(dāng)前提高各學(xué)科教學(xué)有效性的創(chuàng)新手段。以初中語(yǔ)文寫作教學(xué)為例，其包含的理論內(nèi)容不多，但卻要求在寫作內(nèi)容中體現(xiàn)出感情色彩，需要學(xué)生在了解寫作主題目的、背景等情況下，將情感內(nèi)容融入其中，這樣才可達(dá)到寫作目的。而將情景教學(xué)方式引入其中，恰好可使學(xué)生在情景中感悟?qū)懽鞑牧蟽?nèi)容，避免在寫作過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)字可寫、無(wú)話可說(shuō)的情況。同時(shí)，在寫作教學(xué)中將情景教學(xué)方法引入其中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，師生間、生生間的互動(dòng)都可得到增強(qiáng)，這樣學(xué)生在互動(dòng)交流中能夠拓展思維，寫作效率由此得到提高。因此，寫作教學(xué)中引入情景教學(xué)極為必要［１］。
２初中語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題
�。玻眰鹘y(tǒng)寫作教學(xué)理念過(guò)于濃厚：
受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，當(dāng)前許多寫作教師在教學(xué)理念上仍局限在灌輸式教學(xué)上，課堂中完全以自身為課堂主體，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。這種情況下學(xué)生對(duì)于寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)極為被動(dòng)，長(zhǎng)此以往寫作學(xué)習(xí)興趣便會(huì)喪失，甚至對(duì)寫作教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。同時(shí)，部分寫作教師多認(rèn)為寫作教學(xué)完全體現(xiàn)在的寫作方面，無(wú)需如閱讀課一般進(jìn)行互動(dòng)溝通，導(dǎo)致整個(gè)寫作課堂氛圍極為沉悶，學(xué)生因無(wú)法將自身意見、想法表達(dá)出來(lái)，更無(wú)從談及融入教學(xué)活動(dòng)中。因此，寫作教師傳統(tǒng)教學(xué)理念，是阻礙寫作教學(xué)水平提高的關(guān)鍵性因素。
�。玻矊W(xué)生寫作基礎(chǔ)能力薄弱：
基本的訓(xùn)練是寫作能力提升的基礎(chǔ)。當(dāng)前大部分寫作教師多忽視培養(yǎng)學(xué)生基本功訓(xùn)練，認(rèn)為寫作基本功訓(xùn)練主要在小學(xué)階段完成，學(xué)生個(gè)體差異性很難得到尊重。事實(shí)上，無(wú)論小學(xué)階段或初中階段，學(xué)生因知識(shí)接受能力不同，在基本寫作水平上也表現(xiàn)出明顯的差異，要求教師做好學(xué)生基本功的鞏固，使學(xué)生小學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文寫作知識(shí)能夠銜接，寫作能力由此得到提高。
２．３寫作教學(xué)與閱讀關(guān)聯(lián)性的缺失：
寫作作為語(yǔ)文學(xué)科體系的重要組成部分，與語(yǔ)文閱讀保持緊密的聯(lián)系。在很多初中學(xué)生作文中都可發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字連篇、語(yǔ)句不通順或前后語(yǔ)句無(wú)法銜接等問(wèn)題，且文章不具備一定的'深度。產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的根源在于學(xué)生知識(shí)面過(guò)于狹窄，閱讀量過(guò)少。正如“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”其揭示的便為知識(shí)需不斷累積，才可能在創(chuàng)作中做到游刃有余。若寫作教學(xué)中教師忽視寫作與閱讀的聯(lián)系，將難以拓展學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生寫作能力也將止步不前［２］。
３初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的運(yùn)用
�。常秉c(diǎn)撥情景的創(chuàng)設(shè)：
從初中階段學(xué)生思維特征看，在獨(dú)立思考能力、理性思維方面往往較弱，對(duì)于生活中許多事物的認(rèn)知更傾向于以感性思維進(jìn)行思考。若教師在寫作教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生這一思維特點(diǎn)，單純以機(jī)械式寫作訓(xùn)練方式為主，將難以提升學(xué)生寫作興趣，抵觸心理也會(huì)由此產(chǎn)生。對(duì)此，應(yīng)考慮將點(diǎn)撥情景引入其中，可利用生活情景使學(xué)生對(duì)寫作主題產(chǎn)生共鳴。以教學(xué)中朱自清《春》為例，在點(diǎn)撥情景創(chuàng)設(shè)中可考慮直接引入與“春”相關(guān)的情景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“春”的生活實(shí)例組織語(yǔ)言，將對(duì)春的感受表達(dá)出來(lái)。若在條件允許的情況下，可由教師組織學(xué)生開展春游活動(dòng)，在實(shí)際場(chǎng)景中使學(xué)生思維得以拓展�；蛞部芍苯永枚嗝襟w形式，進(jìn)行“春”場(chǎng)景的展示，使學(xué)生在情景欣賞中產(chǎn)生寫作興趣。
�。常不顒�(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)：
初中階段大多學(xué)生在性格特征上表現(xiàn)出好奇心較強(qiáng)、活潑好動(dòng)等特點(diǎn)，對(duì)于許多課堂中的游戲活動(dòng)都保持濃厚的新奇感。教師可利用學(xué)生這一特征，在寫作教學(xué)中進(jìn)行活動(dòng)情景的創(chuàng)建，使學(xué)生能夠參與到其中。事實(shí)上，這種游戲活動(dòng)情景的引入很大程度上將學(xué)生課堂主體地位突顯出來(lái)，對(duì)提高寫作教學(xué)有效性能夠起到明顯的作用。以教學(xué)中《丑小鴨》內(nèi)容為例，教師在活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)時(shí)可考慮由學(xué)生進(jìn)行丑小鴨角色的扮演，并在活動(dòng)注重將丑小鴨的心理變化特征通過(guò)語(yǔ)言的描述出來(lái)，這樣學(xué)生可直接融入學(xué)習(xí)情景內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容中的主題也將為學(xué)生所理解，在實(shí)際創(chuàng)作中能夠做到下筆如有神［３］。
�。常痴n外活動(dòng)的適時(shí)開展：
由于初中學(xué)生在生活閱歷上較為有限，在寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦遇到較為抽象的寫作主題，便表現(xiàn)出無(wú)從下手的現(xiàn)狀，這也成為當(dāng)前困擾大多語(yǔ)文教師的問(wèn)題。實(shí)際上，對(duì)于這種問(wèn)題的解決方式極為容易，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教育思想的牢籠，在寫作教學(xué)中無(wú)需完全局限在課堂活動(dòng)情景中，可考慮適時(shí)組織課外活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)際情景中了解更多抽象性內(nèi)容。正如陶行知的教學(xué)觀點(diǎn)，其認(rèn)為學(xué)生思維空間的開拓需在大自然探索中實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于大自然中山水、樹木、星月等的不斷探究與發(fā)問(wèn)，或?qū)τ谏鐣?huì)中生活現(xiàn)象表現(xiàn)出的困惑，這些都可成為學(xué)生寫作的靈感。例如，以“學(xué)習(xí)雷鋒”為寫作主題，大多學(xué)生了解雷鋒的故事，但很難體會(huì)雷鋒發(fā)揚(yáng)的精神，此時(shí)便可考慮組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如幫助孤寡老人等，在活動(dòng)中得到心靈感悟，有利于寫作深度的增加。
３．４合理的教學(xué)評(píng)價(jià)模式：
合理的教學(xué)評(píng)價(jià)模式是情景教學(xué)方法應(yīng)用的重要保障�，F(xiàn)行大多初中語(yǔ)文教師盡管教學(xué)中能夠引入相關(guān)的生活情景，但在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)其所取得的效果并不明顯。產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的主要原因在于在情景教學(xué)法應(yīng)用下，教師未適時(shí)開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生難以判斷自身的學(xué)習(xí)成效，導(dǎo)致情境教學(xué)法實(shí)際功能喪失。因此，在情景活動(dòng)結(jié)束后，教師需對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，指出學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤差與優(yōu)勢(shì)所在。但需注意，為避免學(xué)生自信心受到傷害，在評(píng)價(jià)中應(yīng)注重以激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言為主，使學(xué)生在寫作訓(xùn)練中保持一定的成就感，以此達(dá)到寫作教學(xué)有效性提升的目的［４］。
結(jié)論：
情景教學(xué)引入語(yǔ)文寫作教學(xué)中是提升學(xué)生綜合能力與教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)情景教學(xué)的基本內(nèi)涵，立足于現(xiàn)行寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行點(diǎn)撥情景、活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)，適時(shí)開展課外活動(dòng)，并保證教學(xué)評(píng)價(jià)方式更為合理，這樣才可使情景教學(xué)的功能得到最大程度的發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)
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作者：羅國(guó)康 單位：四川省雅安市滎經(jīng)縣新添中學(xué)
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