畢業(yè)設(shè)計(jì)論文模板大全
有同學(xué)不知道畢業(yè)論文應(yīng)該如何寫，下面是小編整理的范文，供大家參考。
畢業(yè)設(shè)計(jì)論文模板大全1
1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式分析
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指以現(xiàn)代教育技術(shù)理念為指導(dǎo)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，在教師的幫助下，學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，師生協(xié)作研討、互相交流的教學(xué)過程。
1．1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)
�。�1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的交互性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大特點(diǎn)是它的實(shí)時(shí)交互性，通過課件還可以有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息。師生之間的交互可以獲得教師的指導(dǎo)，學(xué)生之間的交互可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，這種雙向交互活動(dòng)使學(xué)生通過視、聽手段獲取更多的教育信息。通過交互學(xué)生能及時(shí)地了解自己的進(jìn)步與不足，并按要求調(diào)整學(xué)習(xí)，從而極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。
�。�2）教學(xué)方式的先進(jìn)性。傳統(tǒng)教學(xué)的中心是教師教，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的中心是學(xué)生學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的作用主要是組織、調(diào)控，并以作業(yè)的評(píng)價(jià)方式幫助學(xué)生，至于學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟、方式、進(jìn)度、內(nèi)容、數(shù)量和難易程度等則由學(xué)生本人決定。
�。�3）教學(xué)內(nèi)容的豐富性。網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容不僅有本校學(xué)科教師編制的CAI課件，而且有來自于不同類型，不同地區(qū)學(xué)校的課件內(nèi)容，學(xué)生通過比較借鑒，選取那些內(nèi)容結(jié)構(gòu)組織嚴(yán)密的優(yōu)秀網(wǎng)站或課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。
1．2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本模式
�。�1）講授型模式。這種教學(xué)模式源自于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，因其可用于一定規(guī)模的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受系統(tǒng)知識(shí)、技能的培訓(xùn)，被認(rèn)為是最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)模式之一。在這種教學(xué)模式中，教師借助網(wǎng)絡(luò)工具通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀等手段向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，學(xué)生通過觀察感知、理解教材、練習(xí)鞏固、領(lǐng)會(huì)運(yùn)用等過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過一定的設(shè)備還可允許學(xué)生和教師進(jìn)行互動(dòng)。
�。�2）個(gè)別指導(dǎo)型模式�，F(xiàn)代教育更希望側(cè)重于因材施教，例如可以借助校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)置一個(gè)BBS輔導(dǎo)站，大家約定好輔導(dǎo)時(shí)間，由輔導(dǎo)教師按時(shí)在網(wǎng)站貼出題目，被輔導(dǎo)的學(xué)生從網(wǎng)上下載題目后進(jìn)行完成，再把結(jié)果貼到指定的地方或用E－mail發(fā)給輔導(dǎo)教師，教師輔導(dǎo)、評(píng)卷可以即時(shí)進(jìn)行。這種教學(xué)模式可以充分集中有經(jīng)驗(yàn)教師的資源，而受輔導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)又可大大增加，效果明顯，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所帶來的成效。
2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下管理學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用
筆者嘗試性地構(gòu)建了一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的《管理學(xué)》教學(xué)模式。該模式堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心”，以任務(wù)、問題、案例為核心，教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，組織、指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流和自測(cè)練習(xí)。模式基本流程結(jié)構(gòu)見圖1：
�。�1）明確主題，建立框架。教師要明確學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生建立概念框架，確定教學(xué)必要的管理理論知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。（2）創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)引導(dǎo)。針對(duì)教學(xué)目的，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)聲、色、動(dòng)畫與文字相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)一定的管理學(xué)的真實(shí)情景，并結(jié)合情景進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，提出相關(guān)問題或任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣。
�。�3）自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探索。學(xué)生在明確了具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容或問題后，通過網(wǎng)絡(luò)課件、教材或上網(wǎng)查閱相關(guān)管理知識(shí)等，以各種途徑自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索，確定概念的各種屬性，對(duì)問題進(jìn)行思考和分析。
�。�4）小組協(xié)作，討論交流。在個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)探索、分析問題的基礎(chǔ)上，以小組網(wǎng)上討論交流的方式深入對(duì)問題進(jìn)行分析思考，教師對(duì)小組的討論、合作交流作出必要的指導(dǎo)和調(diào)控，讓學(xué)生更投入、更積極地發(fā)表見解，交流意見，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前理論知識(shí)概念比較全面的理解和運(yùn)用。
�。�5）分組報(bào)告，成果展現(xiàn)。經(jīng)過討論和分析，學(xué)生得出了較成熟的結(jié)論，教師積極組織學(xué)生總結(jié)討論分析的結(jié)果，并形成報(bào)告。分組展現(xiàn)成果可讓學(xué)生在課堂上面對(duì)面進(jìn)行，由小組代表宣讀自己的報(bào)告論文，以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛；同時(shí)，在網(wǎng)上發(fā)布研究分析的成果，以達(dá)到資源共享的目的。
（6）效果評(píng)價(jià)，測(cè)試反饋。對(duì)展示成果中的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)行生－生、師－生之間的評(píng)價(jià)；并且學(xué)生通過網(wǎng)上自我測(cè)試練習(xí)，進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，鞏固知識(shí)以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否達(dá)到了教學(xué)目的。評(píng)價(jià)反饋是為了使學(xué)生找到自己能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，從而增強(qiáng)自信心，更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)已經(jīng)是大勢(shì)所趨，值得在各種不同的課程教學(xué)中去實(shí)踐和研究。該項(xiàng)模式的流程結(jié)構(gòu)是多元的、靈活的、動(dòng)態(tài)的，而不是一成不變的。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為實(shí)現(xiàn)這一模式提供了切實(shí)可行的環(huán)境，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)開拓創(chuàng)新，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供更加寬廣的、有彈性的、且極具創(chuàng)意的學(xué)習(xí)空間，并在堅(jiān)持以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮教師組織者、協(xié)調(diào)者、幫助者、引導(dǎo)者的作用，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能提高學(xué)生對(duì)管理理論知識(shí)在管理實(shí)踐中的運(yùn)用能力，才能適應(yīng)和滿足教學(xué)的要求。
畢業(yè)設(shè)計(jì)論文模板大全2
一、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法所存在的不足
�。ㄒ唬┙虒W(xué)模式上重視理論忽視實(shí)踐對(duì)于高職院校來說，《管理學(xué)基礎(chǔ)》被看作基礎(chǔ)理論課程，廣大教師從思想上始終擺脫不了傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式的影響，基本上是以教師在課堂上講解為主，學(xué)生參與的較少。在管理學(xué)課程中一些比較難以理解的理論，比如決策理論和計(jì)劃的編制與執(zhí)行等內(nèi)容，如果僅僅是靠教師在課堂上反復(fù)地講解，缺乏學(xué)生的參與和師生互動(dòng)，就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生在實(shí)踐中也很難將學(xué)過的理論知識(shí)和方法技巧應(yīng)用于實(shí)際工作中去，學(xué)生的實(shí)踐能力也很難在課程的學(xué)習(xí)中得到有效的提高。
�。ǘ⿲�(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能發(fā)揮應(yīng)有的作用對(duì)于《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程來說，課堂上的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育過程中兩個(gè)不可缺失的部分，互相依賴和補(bǔ)充，但是很多學(xué)校的教師只注重理論教學(xué)，為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，而忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)，從教學(xué)理念上存在著厚此薄彼的傾向，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)流于形式，不能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用。對(duì)于學(xué)生而言不能夠?qū)W(xué)到的理論方法得到充分的應(yīng)用，書本上的知識(shí)依然停留在文字和想象的階段，對(duì)于課程內(nèi)容的理解缺乏整體和系統(tǒng)的把握，知識(shí)點(diǎn)之間缺乏邏輯上的聯(lián)系，甚至在理解上會(huì)出現(xiàn)偏差，在工作中容易出現(xiàn)各種失誤，甚至引起一些不可估量的損失。
（三）考核方式不能評(píng)判學(xué)生的綜合能力由于現(xiàn)行的教育管理制度的實(shí)施，要求教師需要按照規(guī)定的教學(xué)大綱進(jìn)行授課，授課內(nèi)容也是在規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行，最后的考核與評(píng)價(jià)也是按照一定的格式進(jìn)行命題考試，通過傳統(tǒng)的規(guī)定了標(biāo)準(zhǔn)答案的題型和考試內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)考核，導(dǎo)致學(xué)生通過集中突擊或者通過各種方式尋找標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行應(yīng)對(duì)，這樣的考核方式很難評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力，所以，針對(duì)新時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)的要求，需要對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)模式進(jìn)行改革，呼喚一種能夠培養(yǎng)具有綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)的未來管理人才的教學(xué)方法，于是項(xiàng)目教學(xué)法便應(yīng)運(yùn)而生。
二、項(xiàng)目教學(xué)法概念和實(shí)施意義
項(xiàng)目教學(xué)法起源于20世紀(jì)初美國(guó)和德國(guó)的教育革新運(yùn)動(dòng)，項(xiàng)目教學(xué)法是將專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐相互融合的一條有效途徑。通過實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，可以在一個(gè)具體的項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，融合多種教學(xué)方法和教學(xué)模式，使學(xué)生在共同完成整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的過程中，通過團(tuán)隊(duì)合作，項(xiàng)目組成員不斷學(xué)習(xí)、攻堅(jiān)克難、及時(shí)總結(jié)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，由師生共同評(píng)價(jià)實(shí)施項(xiàng)目所取得的成果，通過項(xiàng)目完成達(dá)到預(yù)期的效果。
通過項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，可以使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)踐中得到強(qiáng)化，在共同完成的項(xiàng)目任務(wù)中，促使學(xué)生能夠更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)、分析和尋求解決問題的方案，在實(shí)踐中達(dá)到將知識(shí)的融會(huì)貫通并且有效提升實(shí)際工作能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的一條有效途徑，可以針對(duì)當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問題和學(xué)生感興趣的課題來確立任務(wù)，是學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的過程更加貼合實(shí)際，使教學(xué)更加有針對(duì)性地運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)、管理方法和技能。項(xiàng)目教學(xué)法可以跨學(xué)科領(lǐng)域，突破時(shí)空的限制，通過展示對(duì)事物多樣化的聯(lián)系，在《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中，運(yùn)用管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)和法學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，從整體的角度上全面分析問題，為了完成任務(wù)，需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與團(tuán)隊(duì)合作，從設(shè)定目標(biāo)、制定計(jì)劃、選擇實(shí)施路徑和對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)等一系列環(huán)節(jié)完成任務(wù)。通過項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)施過程
項(xiàng)目教學(xué)法是以所擬定的項(xiàng)目為核心，教學(xué)過程是圍繞著項(xiàng)目的制定和實(shí)施而展開活動(dòng)，所以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)項(xiàng)目是教師教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，所以在教師備課時(shí)需要把握好對(duì)項(xiàng)目的選擇，首先所選的項(xiàng)目必須貼近工作和生活實(shí)際，項(xiàng)目的實(shí)施具有可操作性，使得學(xué)生接觸到項(xiàng)目后能產(chǎn)生濃厚的興趣，而且通過努力可以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的目標(biāo)。其次項(xiàng)目的實(shí)施難易適中，這個(gè)尺度把握在教師手中，不能因?yàn)殡y以完成而是學(xué)生喪失信心，也不能因?yàn)檫^于簡(jiǎn)單而失去興趣。具體的實(shí)施步驟主要包括確定項(xiàng)目任務(wù)，制定實(shí)施計(jì)劃，項(xiàng)目的具體實(shí)施和對(duì)項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。
（一）確定項(xiàng)目任務(wù)項(xiàng)目任務(wù)的選取應(yīng)該緊密聯(lián)系課程教學(xué)內(nèi)容，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值，與實(shí)際的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)有直接的關(guān)系。在該階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生共同擬定項(xiàng)目的構(gòu)想、設(shè)定項(xiàng)目的目標(biāo)，通過可行性分析初步設(shè)定解決方向。在該階段搜集想法的方法可以采用“頭腦風(fēng)暴法”，廣大學(xué)生有了初步想法之后，對(duì)項(xiàng)目所涉及的問題領(lǐng)域、完成項(xiàng)目的時(shí)限展開討論。一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)確定好之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的完成進(jìn)行一個(gè)樂觀的預(yù)測(cè)，然后組織學(xué)生擬定一份項(xiàng)目提綱，總體闡述項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容與研究方法以及所涉及到的具體設(shè)施，分析潛在的問題領(lǐng)域，規(guī)定任務(wù)完成的時(shí)限。結(jié)合《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容，本文針對(duì)“計(jì)劃的編制與執(zhí)行”部分，以“組織一次班級(jí)春游活動(dòng)”為項(xiàng)目展開分析。
�。ǘ┲贫▽�(shí)施計(jì)劃制定項(xiàng)目計(jì)劃這個(gè)環(huán)節(jié)，本身也是所選任務(wù)的內(nèi)容，所以對(duì)于學(xué)生來說有雙重意義，更能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和實(shí)際問題進(jìn)行緊密結(jié)合。在這個(gè)階段，需要學(xué)生進(jìn)行分組討論，確定項(xiàng)目組長(zhǎng)，讓學(xué)生借助項(xiàng)目提綱，設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃流程圖，制定具體的成員分工職責(zé)，尋找制定計(jì)劃所需的材料和工具，比如旅游目的地的圖片與文字說明等。在這個(gè)環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生明確各自的任務(wù)，讓學(xué)生積極參與團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生明確各項(xiàng)任務(wù)誰(shuí)來做，為什么要做，如何做等等，使學(xué)生從技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、審美、易行等角度對(duì)多個(gè)方案進(jìn)行比較和選擇，最終形成小組統(tǒng)一的有具體成員分工的項(xiàng)目實(shí)施實(shí)施計(jì)劃。針對(duì)“組織一次班級(jí)春游”這個(gè)項(xiàng)目，要明確項(xiàng)目小組誰(shuí)來收集旅游景點(diǎn)的圖片、文字說明，誰(shuí)來制定旅游行程，誰(shuí)來安排交通工具，誰(shuí)將負(fù)責(zé)食宿問題以及安全保障等等，通過各自的工作，最終共同討論形成詳細(xì)的計(jì)劃說明書。
�。ㄈ┲贫▽�(shí)施計(jì)劃在該階段需要學(xué)生將小組共同制定的有詳細(xì)成員分工的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃轉(zhuǎn)化為實(shí)際活動(dòng)，經(jīng)過小組反復(fù)討論形成最終的實(shí)施方案，然后推選一位小組代表進(jìn)行展示。就以組織班級(jí)春游這個(gè)項(xiàng)目為題，每個(gè)小組的代表將本小組的實(shí)施方案以海報(bào)形式展出，并輔以PPT或者音像、圖片等形式進(jìn)行展示，當(dāng)眾宣讀自己的實(shí)施方案，包括出行時(shí)間、旅游目的地、游覽的景點(diǎn)介紹、食宿安排和使用的交通工具等等，同時(shí)對(duì)于每個(gè)具體的環(huán)節(jié)都可以請(qǐng)小組的其他成員進(jìn)行補(bǔ)充說明，展示完畢還要接受其他小組成員的詢問和解答等。
�。ㄋ模╉�(xiàng)目成果評(píng)價(jià)在各個(gè)小組展示結(jié)束之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事先確立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)小組活動(dòng)的可行性、小組成員分工情況、組織準(zhǔn)備情況以及項(xiàng)目的全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體可以通過小組自評(píng)，小組之間的互評(píng)以及教師的客觀評(píng)價(jià)等綜合評(píng)價(jià)，肯定每個(gè)小組的出彩之處，同時(shí)找出各個(gè)小組的缺點(diǎn)和不足以及整改方案，最終可以通過學(xué)生投票的方式選出優(yōu)勝者進(jìn)行鼓勵(lì)。
四、小結(jié)
實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，形式上是發(fā)動(dòng)廣大學(xué)生共同參與，但實(shí)施不當(dāng)容易走進(jìn)教學(xué)誤區(qū)，所以，在教師采用項(xiàng)目教學(xué)法組織課堂教學(xué)時(shí)，必須明確以下幾點(diǎn)：首先，項(xiàng)目教學(xué)法不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)主要側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，而項(xiàng)目教學(xué)法是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上注重實(shí)踐應(yīng)用，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相輔相成、互為補(bǔ)充；其次，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施并不能減輕教師的負(fù)擔(dān)，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法需要教師更加全面地設(shè)計(jì)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，注重每一個(gè)細(xì)節(jié)，需要教師從整體上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這就對(duì)教師的知識(shí)面和協(xié)調(diào)與溝通能力提出了更高的要求；第三，對(duì)項(xiàng)目成果的總結(jié)和評(píng)價(jià)不能忽視，因?yàn)閺恼故竞涂偨Y(jié)中可以幫助學(xué)生查找不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也可以對(duì)學(xué)生零碎的想法進(jìn)行總體的概括和提升，對(duì)于學(xué)生綜合分析和解決問題的能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。所以，對(duì)于高職學(xué)生來說，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性和自覺性，對(duì)于培養(yǎng)未來的管理人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
畢業(yè)設(shè)計(jì)論文模板大全3
1項(xiàng)目教學(xué)法的步驟及其在管理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中的嘗試
根據(jù)項(xiàng)目管理理論對(duì)項(xiàng)目的定義，“任何一個(gè)需要在特定時(shí)間內(nèi)解決的問題都是項(xiàng)目”。項(xiàng)目的顯著特點(diǎn)是一次性、創(chuàng)新性和漸進(jìn)明細(xì)性。一次性是指任何項(xiàng)目都具有生命周期，有時(shí)間要求，資源限制；創(chuàng)新性是指項(xiàng)目管理與傳統(tǒng)的經(jīng)營(yíng)管理的區(qū)別，傳統(tǒng)的經(jīng)營(yíng)管理是重復(fù)的，而項(xiàng)目發(fā)現(xiàn)新問題，提供解決問題的新方法；漸進(jìn)明細(xì)性是指任何項(xiàng)目實(shí)施就是一個(gè)目標(biāo)管理的過程，滿足目標(biāo)管理的“SMART”原則，即具體化、可量化、可接受、可行性與時(shí)限性。項(xiàng)目教學(xué)法是建立在項(xiàng)目管理基礎(chǔ)之上，其實(shí)施過程應(yīng)符合項(xiàng)目管理的特點(diǎn)。安康學(xué)院作為區(qū)域性地方院校，根據(jù)人才市場(chǎng)的要求，學(xué)校將人才培養(yǎng)模式定位為“以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才為主要任務(wù)”，注重加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。而管理學(xué)教育是一種典型的以培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型經(jīng)營(yíng)管理人才為目標(biāo)的.教育。它更注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。通過項(xiàng)目教學(xué)法以任務(wù)為導(dǎo)向，把理論教育與管理實(shí)踐有效的結(jié)合，學(xué)生親歷解決實(shí)際問題的過程而不是單純接受管理知識(shí)的傳授，這無疑提高了學(xué)生的管理技能與實(shí)際工作能力。2010年以來，管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)安康學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系會(huì)計(jì)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的管理學(xué)課程進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)嘗試，并總結(jié)出管理學(xué)課程項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的具體步驟。
1.1組建項(xiàng)目小組管理學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法一般采用分組教學(xué)模式，每組6~8人為宜。在分組過程中應(yīng)綜合考慮到學(xué)生的性別、個(gè)性特征等因素進(jìn)行優(yōu)劣勢(shì)互補(bǔ)，通過小組成員分工協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、組織管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。組成團(tuán)隊(duì)后，要求小組全員參與團(tuán)隊(duì)第一次會(huì)議，通過頭腦風(fēng)暴會(huì)等形式注重過程的體驗(yàn)，全面掌握研究性學(xué)習(xí)的方法和過程，會(huì)后擬定出團(tuán)隊(duì)名稱、團(tuán)隊(duì)口號(hào)、團(tuán)隊(duì)理念、團(tuán)隊(duì)規(guī)則、任務(wù)分工、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)進(jìn)程等內(nèi)容，經(jīng)所有成員簽字后以正式文件形式交給指導(dǎo)教師。
1.2項(xiàng)目確定項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建后，管理學(xué)項(xiàng)目教學(xué)的第二步就是根據(jù)小組活動(dòng)日程安排，在教師的指導(dǎo)下確定具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。管理學(xué)的項(xiàng)目開發(fā)與設(shè)計(jì)通過以下形式進(jìn)行：一是結(jié)合本地區(qū)中小企業(yè)管理實(shí)踐及社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問題選擇項(xiàng)目，如08級(jí)會(huì)計(jì)班的“Idea小組”通過與伊蓮古堡AOC級(jí)葡萄酒安康總代理聯(lián)系，確立了該產(chǎn)品在安康市場(chǎng)的調(diào)研與策劃項(xiàng)目，“農(nóng)幫小組”以當(dāng)前的“三農(nóng)”熱點(diǎn)問題“農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)”問題，確立了對(duì)安康市漢濱區(qū)土地流轉(zhuǎn)狀況的調(diào)研等等。二是結(jié)合當(dāng)?shù)卣蛏鐓^(qū)發(fā)展中的公共（公益）事業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，如08級(jí)財(cái)務(wù)管理班的“綠源小組”根據(jù)安康市政府的“雙創(chuàng)”活動(dòng)，確立了“‘雙創(chuàng)’我在行動(dòng)”項(xiàng)目受到學(xué)院及政府的支持與好評(píng)。三是結(jié)合學(xué)校、系部以及教育主管部門、共青團(tuán)組織、勞動(dòng)人事部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、大中型企業(yè)等社會(huì)組織舉辦的各類大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”活動(dòng)，如會(huì)計(jì)班與財(cái)務(wù)管理班學(xué)生結(jié)合2010年第二屆“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”電子商務(wù)三創(chuàng)大賽，成立了“百草堂”、“土霸王”、“托夢(mèng)者”三個(gè)團(tuán)隊(duì)參加比賽，分別獲得陜西賽區(qū)特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，其中“百草堂”和“土霸王”通過選拔參加全國(guó)比賽，學(xué)生們參加比賽獲得與知名院校學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了信心，有很多同學(xué)通過比賽確定了自己將來的職業(yè)生涯規(guī)劃。另外，還組織學(xué)生參加了大學(xué)生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、物流大賽、營(yíng)銷策劃大賽等等，做到以賽促學(xué)，以賽促教，通過大賽平臺(tái)使學(xué)生利用綜合管理知識(shí)模擬或者設(shè)想創(chuàng)辦一個(gè)企業(yè)，并使其能夠運(yùn)營(yíng)起來，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性與實(shí)用性。
1.3項(xiàng)目實(shí)施與過程指導(dǎo)項(xiàng)目貴在行動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法是通過項(xiàng)目實(shí)施中不斷遇到問題并解決問題的過程，需要小組經(jīng)常開展交流、討論，提出解決問題的思路及方案、方法。在任務(wù)開展的過程中，教師要定期參與項(xiàng)目座談會(huì)，聽取各組匯報(bào)并指出項(xiàng)目實(shí)施中存在的問題，以便及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行。
1.4項(xiàng)目結(jié)題與成果展示任何項(xiàng)目都是一個(gè)完整的過程，在管理實(shí)踐活動(dòng)中就是PDCA循環(huán)，即從計(jì)劃、啟動(dòng)實(shí)施、檢查調(diào)整到完成總結(jié)的完整過程�！盁o論項(xiàng)目是正常結(jié)束還是提前結(jié)束，無論項(xiàng)目目的績(jī)效是否令人滿意，都要做正式的結(jié)束項(xiàng)目工作�！惫芾韺W(xué)課程項(xiàng)目教學(xué)法和項(xiàng)目管理活動(dòng)一樣需要正式的結(jié)束項(xiàng)目，通過對(duì)項(xiàng)目研究成果包括調(diào)研報(bào)告、策劃方案及項(xiàng)目實(shí)施過程中的圖片展示與交流，讓學(xué)生切身體驗(yàn)辛勤勞動(dòng)所取得成功與失敗的感覺，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
1.5教學(xué)評(píng)價(jià)管理學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法評(píng)價(jià)一般包括教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，是完整有效的教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)施效果評(píng)價(jià)有利于教師的成長(zhǎng)和進(jìn)步�！绊�(xiàng)目教學(xué)中教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，直接參與學(xué)生的討論。這需要教師付出更多的辛勞，具備敬業(yè)精神，在對(duì)教材知識(shí)再加工的基礎(chǔ)上再融進(jìn)自己的個(gè)性、思想、理念和方法，最大限度地體現(xiàn)作為一個(gè)有個(gè)性的思考者所具有的一切本領(lǐng)，經(jīng)過這個(gè)準(zhǔn)備過程有利于教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步，使教師能更好地扮演自己的角色和履行自己的職責(zé)。”教學(xué)實(shí)施效果評(píng)價(jià)主要采用學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)研、座談會(huì)及網(wǎng)絡(luò)評(píng)教等形式開展。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、項(xiàng)目小組評(píng)價(jià)和自評(píng)三部分。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)成果評(píng)價(jià)，如計(jì)劃合理性、項(xiàng)目完成情況及作品的質(zhì)量等；同時(shí)還要評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的表現(xiàn)，如參與意識(shí)、合作精神、創(chuàng)新性等。
2在管理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法需注意的問題
有效的教學(xué)需要運(yùn)用多種教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法理論支撐來源于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，該理論指出，“學(xué)習(xí)并非只是記憶。對(duì)學(xué)生而言，要真正地理解并能夠應(yīng)用知識(shí)，他們必須努力去解決問題，自主地發(fā)現(xiàn)問題，深入思考�！苯�(gòu)主義教學(xué)策略是以學(xué)生為中心的教學(xué)，需要教學(xué)過程中教師與學(xué)生雙方的角色都要發(fā)生轉(zhuǎn)變，并且對(duì)雙方的要求都高，同時(shí)適宜的項(xiàng)目開發(fā)自身也是確保項(xiàng)目教學(xué)有效實(shí)施的保證。因此，在管理學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中需解決以下問題：
2.1教師角色的轉(zhuǎn)化與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師不再是學(xué)習(xí)的主角，而是退到“后臺(tái)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，助推者。教師在教學(xué)中的職責(zé)主要為：一是通過動(dòng)員與鼓勵(lì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是項(xiàng)目學(xué)習(xí)，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠達(dá)到什么樣的效果，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的意義，進(jìn)而能積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，消除其依賴性；二是教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和搭建項(xiàng)目學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生盡快確定適宜的項(xiàng)目，師生共同探究形成合作學(xué)習(xí)；三是教師必須關(guān)注社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或者是“雙師型”教師，能夠幫助學(xué)生盡量尋求與企業(yè)合作的項(xiàng)目，并帶來實(shí)際經(jīng)濟(jì)效益，這樣更加能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；四是教師要具有奉獻(xiàn)精神，因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法具有很大的靈活性，很多工作無法用課堂工作量來衡量，需要發(fā)揮每位老師自身較高的職業(yè)素養(yǎng)。
2.2學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變管理學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法在一定意義上是一種基于項(xiàng)目開發(fā)的合作學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生首先要明確自身的角色定位，設(shè)身處地的考慮問題，具有識(shí)別問題的機(jī)會(huì)，具有界定目標(biāo)、表征問題和策劃方案的能力，在項(xiàng)目活動(dòng)中，要求學(xué)生能夠站在項(xiàng)目問題情景的角度，全面地去思考、體驗(yàn)、分析和決策，最大限度激發(fā)個(gè)人的潛能和創(chuàng)新能力；其次，合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有人際協(xié)調(diào)能力、主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的合作精神；再次，要求學(xué)生注意處理好課堂學(xué)習(xí)與課余學(xué)習(xí)、管理學(xué)學(xué)習(xí)與相關(guān)課程學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。
2.3完善評(píng)價(jià)及反饋環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育———教師牽著學(xué)生鼻子走，為學(xué)生考試做準(zhǔn)備不同，項(xiàng)目教學(xué)法的根本目的是教給學(xué)生一些生活、工作與學(xué)習(xí)必須具備的有效技能和知識(shí)，使學(xué)生從一個(gè)情景到另一個(gè)情景。學(xué)習(xí)過程具有復(fù)雜性，難以有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。項(xiàng)目教學(xué)法下的學(xué)生成績(jī)的衡量應(yīng)該采用成果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)及個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，不僅注重結(jié)果更應(yīng)注重過程的體驗(yàn)，每項(xiàng)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況做好權(quán)值。
畢業(yè)設(shè)計(jì)論文模板大全4
（1）科學(xué)編制教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是老師進(jìn)行課程教學(xué)的依據(jù)，教學(xué)大綱不應(yīng)該出現(xiàn)多年不變的狀況，而應(yīng)該根據(jù)發(fā)展隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。一份科學(xué)的教學(xué)大綱應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的情況下尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的管理能力。因此在編制管理學(xué)的教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)提高實(shí)踐環(huán)節(jié)在授課中的比例，增加課堂討論、課程設(shè)計(jì)和課外實(shí)踐部分在總課時(shí)的比重等。
（2）加強(qiáng)教材建設(shè)。教材建設(shè)是管理學(xué)教學(xué)改革的重要組成部分，應(yīng)根據(jù)管理學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展及時(shí)更新教材內(nèi)容，在這方面可以借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)。如在20世紀(jì)90年代海爾集團(tuán)迅速發(fā)展的時(shí)候兼并了青島紅星電器廠，并很快利用海爾的管理經(jīng)驗(yàn)使紅星電器廠扭虧為盈，這一經(jīng)典管理案例被哈佛商學(xué)院收入其管理學(xué)教材中。我們?cè)诠芾韺W(xué)教材建設(shè)方面也要向國(guó)外學(xué)習(xí)，在教材編寫的過程中應(yīng)集中著名高校的師資力量，對(duì)國(guó)內(nèi)外管理學(xué)的最新理論及案例進(jìn)行精心選擇，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的不斷更新。
（3）對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。教學(xué)方法的正確與否直接決定著教學(xué)效果的好壞，因此在教學(xué)的過程中必須改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，積極進(jìn)行新的教學(xué)方法的探索。在教學(xué)中應(yīng)積極推廣案例教學(xué)法，并與傳統(tǒng)的理論講授法進(jìn)行結(jié)合。案例教學(xué)法最早是由美國(guó)哈佛商學(xué)院提出的，指在教學(xué)的過程中老師選擇一些案例，然后讓學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)學(xué)過的管理學(xué)理論對(duì)案例進(jìn)行分析并提出解決的方案的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法可以很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性，也可以增強(qiáng)他們的口頭表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。老師應(yīng)使挑選的案例比較新穎、經(jīng)典，同時(shí)又有一定的深度，以達(dá)到真正鍛煉學(xué)生能力的目的。
（4）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生的能力最終要通過實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，因此在教學(xué)改革的過程中必須加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。一方面可以在一些企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，定期組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)；也可以積極鼓勵(lì)學(xué)生在假期自己找機(jī)會(huì)到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，以不斷增強(qiáng)自己解決實(shí)際問題的能力。另一方面，可以鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些管理類的比賽，提高自己運(yùn)用知識(shí)的能力，如由共青團(tuán)中央和教育部主辦的挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽就是很好的一個(gè)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上獲得冠軍的隊(duì)伍將會(huì)獲得10萬(wàn)元的創(chuàng)業(yè)基金，多參加這一類的比賽既可以鍛煉學(xué)生的能力，也可以檢驗(yàn)老師的教學(xué)水平。
做好新形勢(shì)下的管理學(xué)教學(xué)改革工作任重道遠(yuǎn)。本文對(duì)當(dāng)前管理學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并對(duì)如何進(jìn)行教學(xué)改革提出了一些自己的看法，希望能為從事管理學(xué)教學(xué)的工作者提供一些參考。
畢業(yè)設(shè)計(jì)論文模板大全5
1學(xué)習(xí)型組織理論指導(dǎo)管理學(xué)教與學(xué)的具體做法
圍繞管理學(xué)的學(xué)習(xí)建立起學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)是在教師的引導(dǎo)下，建立一起教好和學(xué)好管理學(xué)的共同愿景，改變以往的傳統(tǒng)觀念及教學(xué)和學(xué)習(xí)方法做到改善思維模式，不斷完善教師自身的同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)追求自我超越，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中通過系統(tǒng)思考來不斷改善學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)速度和能力。團(tuán)隊(duì)可以是以班級(jí)為單位，也可以是跨越班級(jí)的，在同一個(gè)代課教師所帶班級(jí)之間，甚至可以是不同教師所帶班級(jí)之間形成。
1.1自我超越自我超越要求團(tuán)體成員不斷發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識(shí)自身不足，通過學(xué)習(xí)完善自身，鼓勵(lì)所有成員在組織環(huán)境中不斷自我發(fā)展。教師首先要做到嚴(yán)格要求自己，不斷提升自身的理論知識(shí)及在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的能力，理論聯(lián)系實(shí)際，緊跟管理的最新發(fā)展。在教學(xué)中不斷思考，不斷進(jìn)行深入研究。學(xué)習(xí)型組織理論應(yīng)用在管理學(xué)教學(xué)中還強(qiáng)調(diào)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。教師要充當(dāng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的整體規(guī)劃者、調(diào)控者，為學(xué)生提供大量參與機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)各種有意義的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培育學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)融入學(xué)生的日常行為，把課堂學(xué)習(xí)擴(kuò)展到課下，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)自我極限，通過學(xué)習(xí)不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。教學(xué)時(shí)結(jié)合開展一系列競(jìng)賽活動(dòng)，個(gè)體知識(shí)競(jìng)賽、小組競(jìng)賽、班級(jí)間競(jìng)賽活動(dòng)等，使學(xué)生、班級(jí)之間在動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)過程中認(rèn)識(shí)不足不斷自我超越。班級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)可以通過管理游戲、考試及其他多種形式來進(jìn)行。對(duì)學(xué)生來說強(qiáng)調(diào)永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束的持續(xù)學(xué)習(xí)，自己主導(dǎo)、在真實(shí)情境中不斷自我超越的過程。使學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，最終團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)學(xué)生都處在積極成長(zhǎng)、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。
1.2改善心智模式改善心智模式是要改變?nèi)藗冮L(zhǎng)期形成的特定的思維方式、價(jià)值觀念和行為習(xí)慣，要求成員以開放的心態(tài)接受新想法，改變?cè)兴伎紗栴}的方式和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。通過日常生活中自我反思和不斷探究真理來改變過去的自己，創(chuàng)造新思維的自己。教育的本質(zhì)是教師的自我修行。對(duì)教師而言，首先要把存在于頭腦中傳統(tǒng)的、落后的、不科學(xué)的觀念和教法去掉，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念，補(bǔ)充自身的理論知識(shí)，改變思維方式，學(xué)會(huì)用新理念和方法指導(dǎo)管理學(xué)教學(xué)。想要青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，要求教師轉(zhuǎn)變往日只站講臺(tái)教的角色，通過改進(jìn)教法如參與式案例討論、角色扮演、情景模擬等，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，把與管理學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、動(dòng)畫、視頻等引入課程。在講授中多啟發(fā)學(xué)生積極思考，如提出問題，設(shè)置懸念，培養(yǎng)學(xué)生的想象、分析、研究與概括能力，使學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)為積極的知識(shí)汲取者，變“被迫學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)習(xí)成為其自身成長(zhǎng)的需要。學(xué)習(xí)興趣和效率自然就會(huì)提高，這是學(xué)習(xí)型組織理論對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)最突出的指導(dǎo)。改變以往僵化的試卷考試方式，采取以管理能力為核心的、開放式的全程考核系統(tǒng)。堅(jiān)持考核要體現(xiàn)學(xué)生能力的原則，考核方式多樣性和問題不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高。學(xué)生上課出勤率、課下作業(yè)、課堂提問、課堂討論等都列入考核中，實(shí)行全程化考核，提高學(xué)生參與度。改變以往學(xué)生靠死記硬背得高分，充分體現(xiàn)管理學(xué)學(xué)習(xí)重視能力和素質(zhì)的教學(xué)導(dǎo)向，使學(xué)生靈活掌握管理知識(shí)和培養(yǎng)管理素養(yǎng)。改善心智模式要求學(xué)生改變以往只聽和記的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)涉及的管理現(xiàn)象進(jìn)行思考，成為實(shí)際情境中的研究者，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。要用開放和批判的心態(tài)，不斷反思，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。通過日常點(diǎn)滴的改變，長(zhǎng)期達(dá)到改善心智模式、不斷完善的目的。在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中理解尊重團(tuán)隊(duì)成員，大家一起開放、自由、平等地?fù)Q位思考，多角度、多層面、全面系統(tǒng)地分析問題，發(fā)揮群體智慧，通過互相啟發(fā)，不斷突破創(chuàng)新，培養(yǎng)全新、開闊的思考方法，不斷擴(kuò)展創(chuàng)造未來的能力。
1.3建立共同愿景建立共同愿景是學(xué)習(xí)型組織的動(dòng)力基礎(chǔ)。組織成員擁有共同的理想、遠(yuǎn)景或目標(biāo)，為學(xué)習(xí)提供能量和動(dòng)力，激發(fā)和強(qiáng)化組織成員的認(rèn)同感和集體感。團(tuán)隊(duì)共同愿景要求將個(gè)人愿景融合起來，確定整個(gè)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)，從而激發(fā)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力。努力將教師、學(xué)生個(gè)人愿景轉(zhuǎn)化成共同的愿景。學(xué)生致力于實(shí)現(xiàn)自己關(guān)注的愿望時(shí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)。師生間通過不斷交流了解管理學(xué)教與學(xué)的任務(wù)、目的和意義，明確管理學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在掌握管理學(xué)的基本概念、原理、理論和方法的基礎(chǔ)上，分析和解決實(shí)際管理問題，最終認(rèn)知并能有意識(shí)培養(yǎng)自己的管理素質(zhì)。共同商議開展教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)大家的動(dòng)力。通過開展集體活動(dòng)把共同愿景滲入每個(gè)學(xué)生的意識(shí)層面。教師與學(xué)生共同制定愿景，共同執(zhí)行目標(biāo)，在奮斗中根據(jù)情況變化不斷修訂共同愿景，用共同愿景帶領(lǐng)大家勁往一處使，心往一處想，共同學(xué)好管理學(xué)。
1.4強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的事，而是一群人為了共同的目標(biāo)相互溝通，并實(shí)現(xiàn)使命的過程。新思想、新方法是在人與人的交流中產(chǎn)生的。所以要強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，建立交流共享、合作的學(xué)習(xí)過程，通過團(tuán)隊(duì)成員的有效配合，使整體出現(xiàn)協(xié)同效果１＋１＞２，從而使組織成員在相互學(xué)習(xí)中不斷提高。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)通過大家一起溝通、討論等方式，達(dá)到交換信息、交流意見、團(tuán)體學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)型組織還要求團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)與外部的交流和溝通，組建知識(shí)聯(lián)盟，積極汲取外界知識(shí)。借鑒學(xué)習(xí)型組織的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)把管理學(xué)的學(xué)習(xí)變成能夠真正相互分享成果的實(shí)踐活動(dòng)。教師與學(xué)生一起構(gòu)建有關(guān)教、學(xué)的新知識(shí)。在管理學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在教師與學(xué)生之間做到共享資源，分享知識(shí)和最新研究?jī)?nèi)容以及教學(xué)方法，以榜樣的力量引導(dǎo)學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生可通過不斷地參加各種團(tuán)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，在團(tuán)體中學(xué)會(huì)友好合作。通過團(tuán)隊(duì)合作，有利于交往互動(dòng)，開展深度會(huì)談，整合團(tuán)體智慧。通過互相的交流與合作，相互啟發(fā)，更好地激發(fā)彼此的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)管理學(xué)素養(yǎng)，并通過不斷合作努力來實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)，為以后走上工作崗位和終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
1.5系統(tǒng)思考問題系統(tǒng)思考是學(xué)習(xí)型組織的核心和歸宿。學(xué)習(xí)型組織理論追求的是個(gè)人和團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)的能力，以及最終出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)績(jī)效高于個(gè)人績(jī)效簡(jiǎn)單相加的整體績(jī)效。系統(tǒng)思考要求團(tuán)隊(duì)成員全面系統(tǒng)地考慮問題，不僅要看見各個(gè)孤立的部分，也要看到局部間內(nèi)在的聯(lián)系，形成整體意識(shí)和動(dòng)態(tài)平衡的思想。通過系統(tǒng)思考可以強(qiáng)化其他４項(xiàng)修練，并能出現(xiàn)系統(tǒng)協(xié)同效果。通過分析、思考、研究，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。在學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中培養(yǎng)成員系統(tǒng)思考的能力，鼓勵(lì)團(tuán)體成員按照系統(tǒng)的方法檢驗(yàn)團(tuán)隊(duì)、管理團(tuán)隊(duì)。
2結(jié)語(yǔ)
學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中管理學(xué)教師承擔(dān)起設(shè)計(jì)師、推動(dòng)者、支持者和倡導(dǎo)者的角色，系統(tǒng)思考學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)文化的構(gòu)建。從學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)出發(fā)，從教師自身及學(xué)生兩方面考慮，綜合規(guī)劃和系統(tǒng)思考部署學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作。學(xué)生要形成一種意識(shí)，管理學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是在課程上，更多的是要在課下，在生活和工作中發(fā)現(xiàn)管理問題，組建團(tuán)隊(duì)，設(shè)定目標(biāo)，以團(tuán)隊(duì)為單位，進(jìn)行調(diào)查和分析，制定并實(shí)施相關(guān)策略，學(xué)會(huì)系統(tǒng)的權(quán)變的分析和解決問題。在管理學(xué)的教學(xué)中教師首先通過改善自身心智模式、建立共同愿景和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)思考，實(shí)現(xiàn)自我超越，再憑借其相對(duì)豐富的知識(shí)和人生閱歷，在教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生在日常的管理學(xué)學(xué)習(xí)和生活中去不斷獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立團(tuán)隊(duì)全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、全過程學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的理念，積極進(jìn)行５項(xiàng)修煉，共同創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。
畢業(yè)設(shè)計(jì)論文模板大全6
1管理學(xué)應(yīng)用型教學(xué)的前沿趨勢(shì)
1.1應(yīng)用性和綜合性課程定位經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院畢業(yè)生兼具專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力成為其擇業(yè)的主要條件。為適應(yīng)這一要求，管理學(xué)課程加強(qiáng)了應(yīng)用性和綜合性改革，使課程的功能劃分不局限于某一狹窄的理論領(lǐng)域，而是通過融合各學(xué)科的交叉知識(shí)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握應(yīng)用性綜合管理技能。我國(guó)管理學(xué)專業(yè)較強(qiáng)的院校也遵循了此趨勢(shì)，如同濟(jì)大學(xué)的MBA涵蓋了與工程項(xiàng)目管理相關(guān)的理論知識(shí)與實(shí)踐課程。能很好融合實(shí)踐操作和管理技能的畢業(yè)生在職業(yè)市場(chǎng)上較易得到定位和勝任。
1.2案例教學(xué)為主的教學(xué)方法哈佛大學(xué)商學(xué)院是全球以案例教學(xué)著稱的院校，該學(xué)院的MBA學(xué)生一共要學(xué)習(xí)800個(gè)案例。案例以真實(shí)的經(jīng)濟(jì)和企業(yè)背景為基礎(chǔ)，涉及各種主要的管理理論與實(shí)踐。案例教學(xué)能夠直接使學(xué)生處在管理者的職位上思考問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)于現(xiàn)實(shí)環(huán)境的模擬，也使學(xué)生在案例學(xué)習(xí)的過程中，直接接觸到各種綜合因素對(duì)管理者決策的影響，而不是單純地討論一些理論的應(yīng)用。
1.3開發(fā)管理技能的培養(yǎng)方式應(yīng)用型管理學(xué)科對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考和解決問題能力的開發(fā)，要遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加重要。譬如哈佛商學(xué)院強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前對(duì)相關(guān)知識(shí)的閱讀量平均達(dá)到80頁(yè)左右，而且要求學(xué)生每天必須閱讀1～2個(gè)案例，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，獲得閱讀、理解和計(jì)算等基礎(chǔ)技能以及綜合知識(shí)、分析解決問題的能力。
1.4多元化教學(xué)與評(píng)估方法管理學(xué)科的培養(yǎng)方式的本質(zhì)性變化趨勢(shì)還體現(xiàn)在教學(xué)與評(píng)估方面。在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)多樣性，譬如，案例教學(xué)，模擬教學(xué)，課堂演講、研討，赴外實(shí)踐與考察，組建項(xiàng)目小組等，充分體現(xiàn)了教學(xué)方法的多樣性。與之對(duì)應(yīng)的是，對(duì)于學(xué)生和教學(xué)效果的評(píng)估也不是以學(xué)習(xí)和考試成績(jī)?yōu)橹�，而是充分考慮學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)和能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估。
2管理學(xué)應(yīng)用型教學(xué)中存在的問題
2.1重結(jié)論掌握，輕思維培養(yǎng)管理學(xué)課程在學(xué)科設(shè)置里面通常是作為專業(yè)基礎(chǔ)課來開設(shè)的，重在對(duì)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的管理思維和基礎(chǔ)能力進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生掌握更為專業(yè)的管理技能打好基礎(chǔ)。但在實(shí)踐教學(xué)過程中，往往本末倒置，注重學(xué)生對(duì)管理概念、原理和結(jié)論的掌握，忽視培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析和解決管理問題的思維和能力，其結(jié)果是并沒有為學(xué)生掌握更多、更專業(yè)的管理技能以及培養(yǎng)管理能力打好基礎(chǔ)。
2.2重單向灌輸，輕雙向互動(dòng)管理學(xué)科作為一門人文學(xué)科，其與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系異常緊密。培養(yǎng)學(xué)生的管理知識(shí)和技能的目的是要回歸到現(xiàn)實(shí)管理活動(dòng)中去。很多關(guān)于管理學(xué)教學(xué)改革的論文常常提到注重師生互動(dòng)，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)往往相差甚遠(yuǎn)。造成這件狀況的原因是多種多樣的，如在教學(xué)互動(dòng)中學(xué)生的配合度和積極性不高，久而久之，教師會(huì)選擇放棄采取以學(xué)生為主的互動(dòng)教學(xué)方法。而且在教學(xué)模式設(shè)計(jì)上，雖然有的教師精心準(zhǔn)備和實(shí)施互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，但往往得不到有效的評(píng)估和認(rèn)同，導(dǎo)致教學(xué)方法創(chuàng)新往往又會(huì)回到原點(diǎn)。
2.3重案例教學(xué)，輕適應(yīng)性雖然應(yīng)用型本科院校在管理學(xué)課程的教學(xué)上可以借鑒MBA通行的案例教學(xué)法，但同樣面臨案例教學(xué)在本科學(xué)生群體中的適應(yīng)性問題。毫無疑問，案例教學(xué)在碩士教學(xué)和MBA教學(xué)中的效果非常明顯。但它需要受眾群體有一定的管理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠較快地融入到案例教學(xué)的思考和角色中來。而在管理類專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃中，管理學(xué)通常都被安排在大一學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)生剛剛接觸到管理學(xué)知識(shí)，對(duì)管理理論沒有系統(tǒng)的認(rèn)知，也談不上對(duì)管理問題的分析，甚難與教師形成互動(dòng)。案例教學(xué)法在本科教學(xué)中的效果備受質(zhì)疑。
2.4重視第一課堂，輕第二課堂不僅管理學(xué)教學(xué)存在重視第一課堂、輕第二課堂的問題，應(yīng)用型本科教學(xué)中的其他專業(yè)課程也存在類似問題。教學(xué)活動(dòng)通常被認(rèn)為是封閉式的，不論是教師教學(xué)計(jì)劃的制定，還是知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，都是以教師如何教授完教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容為基礎(chǔ)，并沒有考慮到課程的時(shí)效性和延伸性，以及社會(huì)管理領(lǐng)域發(fā)生的最新變化，存在理論教學(xué)與社會(huì)對(duì)接度不夠等問題。同時(shí)，我國(guó)高校的案例教學(xué)基本使用國(guó)外案例，并沒有很好地反映我國(guó)的國(guó)情和管理實(shí)踐。
2.5重記憶考核，輕管理能力國(guó)內(nèi)本科院校對(duì)學(xué)生的課程考核方式大多延續(xù)閉卷考試方式。閉卷考試方式無疑是針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)記憶的直接考核，導(dǎo)致教學(xué)方法圍繞考核走，學(xué)生也只能死記硬背，從一定程度上說也是本科院校產(chǎn)生教學(xué)問題的根源。考核方式強(qiáng)調(diào)的是程式化、機(jī)械式記憶，而不是對(duì)學(xué)生管理思維和管理能力的衡量。
3管理學(xué)應(yīng)用型教學(xué)改進(jìn)的思路
如何培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需求的畢業(yè)生，是應(yīng)用型本科院校的當(dāng)務(wù)之急。特別是近10年來，MBA教學(xué)改革的創(chuàng)新，更為應(yīng)用型本科院校強(qiáng)化管理學(xué)教學(xué)的實(shí)用性指明了方向。
3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念教育教學(xué)的改革在實(shí)際操作層面上需要眾多部門的配合才能有效實(shí)施。不僅作為管理學(xué)科的教授者要轉(zhuǎn)變理念，院校的管理者，甚至是教育部門的管理者更要轉(zhuǎn)變理念，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)教改方面的探索和創(chuàng)新，達(dá)成一致的應(yīng)用型培養(yǎng)方式的認(rèn)知，才能夠從根本上為實(shí)施教學(xué)改革提供基礎(chǔ)和支持。
3.2完善互動(dòng)式教學(xué)管理學(xué)教學(xué)改革應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段、教學(xué)內(nèi)容的局限性，形成教師和學(xué)生的良性互動(dòng)，模擬情景教學(xué)、游戲法、小組討論等都是可循的方法。為此，筆者在教學(xué)中做了以下幾點(diǎn)嘗試，經(jīng)過調(diào)查，有82.4%的學(xué)生表示滿意。其一，管理理論的形成與發(fā)展一章，是對(duì)管理理論從古至今的梳理。如若老師用講解的方式，不僅會(huì)使課程枯燥無味，學(xué)生也會(huì)覺得晦澀難懂。因此，筆者選取8個(gè)代表人物及其理論，采取小組分工準(zhǔn)備、小組代表演講和現(xiàn)場(chǎng)課堂討論的方式，使學(xué)生對(duì)各流派管理理論有了更深入的了解，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索。其二，每節(jié)課選擇一個(gè)與該章主題相關(guān)的管理學(xué)原理或故事和寓言引入課程，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。如管理環(huán)境一章選擇青蛙效應(yīng)開篇，用溫水煮青蛙的原理闡述管理環(huán)境的瞬息萬(wàn)變對(duì)企業(yè)的影響，深入淺出，寓教于樂。
3.3提高案例教學(xué)的適用性為了取得更好的教學(xué)效果，必須結(jié)合應(yīng)用型本科生的特點(diǎn)，突出應(yīng)用型的教學(xué)思路，對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行變革。其一，注意案例的適用性，具有比較廣泛認(rèn)知的行業(yè)和企業(yè)案例更佳，中、外企業(yè)案例結(jié)合，經(jīng)驗(yàn)介紹型和問題解決型案例兼顧。其二，案例要注重時(shí)效性和現(xiàn)實(shí)性，如針對(duì)3.15晚會(huì)披露蘋果公司的中國(guó)式保修來談?wù)勂髽I(yè)的社會(huì)責(zé)任，此話題不僅具有時(shí)效性，也是學(xué)生的興趣所在。其三，在案例教學(xué)的組織中，教師應(yīng)預(yù)先準(zhǔn)備閱讀材料，讓學(xué)生有備而來、有話可說、有感而發(fā)；教師在課堂上應(yīng)把握思考的方向，避免教學(xué)出現(xiàn)過于松散的局面。
3.4開放第二課堂應(yīng)用型教學(xué)提倡走出教室，以更多的渠道直接面向社會(huì)和企業(yè)。具體可以從三個(gè)方面著手推進(jìn)改革：其一，聘請(qǐng)企業(yè)管理人員、專家學(xué)者等進(jìn)校演講和參與教學(xué)，讓其成為提升教學(xué)實(shí)踐性的平臺(tái)，使學(xué)生能夠接觸到最新的管理領(lǐng)域的見解和知識(shí)。其二，通過校企合作的方式，建立學(xué)生實(shí)踐基地，參與公司的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，參與項(xiàng)目的見習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)、交際、談判等方面的個(gè)人技能。其三，要求學(xué)生深入企業(yè)內(nèi)部，去企業(yè)調(diào)查采訪、撰寫報(bào)告，并用視頻記錄采訪的過程，通過編輯后在課堂上共享采訪的心得。
3.5改革評(píng)估方法考核和考試的方法，必須與教學(xué)改革對(duì)應(yīng)。應(yīng)用型教學(xué)一方面要考核學(xué)生對(duì)基本原理的掌握；另一方面，考核的方法要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力、信息收集能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等各方面的管理技能。因此，演講、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、課堂發(fā)言等環(huán)節(jié)都可納入考核體系，更全面、客觀地反映學(xué)生的水平。
【畢業(yè)設(shè)計(jì)論文模板大全】相關(guān)文章：
網(wǎng)站畢業(yè)設(shè)計(jì)論文08-14
美術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文08-05