激勵法在藥事管理學教學的應用論文

　　摘要：激勵法是一種有效地調(diào)動大學生的積極性、培養(yǎng)其競爭意識、提高其綜合素質(zhì)的方法。藥事管理學是一門多學科交叉的學科，是現(xiàn)代藥學科學和藥學實踐的重要基礎。然而，藥事管理學中繁多的法律法規(guī)條文，單調(diào)的內(nèi)容和抽象的管理理論專業(yè)術語，導致授課缺少趣味性，學生理解記憶教學內(nèi)容的效率低下，難以完成教學目標。本文探討將激勵法引入藥事管理學的教學中，有效調(diào)動大學生自主學習的學習熱情，調(diào)整課堂氛圍，增強學生的課程參與度，從而有效地提高教學質(zhì)量。

　　關鍵詞：激勵法；藥事管理學；教學質(zhì)量

　　通過查閱《辭�！罚�我們知道激勵一詞的解釋是“激動鼓勵使振作”，也就是通過精神的或物質(zhì)的手段對個體的行為產(chǎn)生影響，一般用來高效地達到某些目的。激勵是由動機推動的一種精神狀態(tài)，它對人的行為起激發(fā)、推動和加強的作用。通常情況下，適當?shù)募�勵可以激發(fā)人的主動性、調(diào)動人的積極性、促進人的創(chuàng)造性。研究表明，同樣一個人，在通過充分激勵后，所發(fā)揮的作用相當于激勵前的3~5倍[1]。從18世紀開始，激勵逐漸作為一種方法進入到多學科的研究領域，尤其是在社會學、經(jīng)濟學、管理學和心理學領域，從而使得激勵法的研究成果豐富而多樣化。激勵法以滿足受教育者的需要為前提，以激發(fā)受教育者的動機為先導，立足于受教育者主體性和積極性的發(fā)揮，是一種人性化的方法[2]。藥事管理學是藥學與社會學、法學、經(jīng)濟學、管理科學和心理學等學科相互交叉、滲透而形成的管理學科，是現(xiàn)代藥學科學和藥學實踐的重要基礎[3]。藥事管理學課程在我國高等院校藥學類專業(yè)培養(yǎng)目標中屬于專業(yè)必修課，是國家執(zhí)業(yè)藥師資格考試必考科目之一[4]。作為一所應用型地方院校，如何培養(yǎng)出一批面向基層單位的實用型人才是一個關鍵性問題。只有掌握了藥品管理的法律法規(guī)、藥品研究與注冊管理、藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理、藥品經(jīng)營質(zhì)量管理等各環(huán)節(jié)的管理知識，才能滿足社會對藥學人才的需求。因此，本文探求將激勵法引入藥事管理學教學過程中，激發(fā)大學生自主學習的積極性，從而有效提高藥事管理學教學質(zhì)量。

　　1藥事管理學教學過程中存在的問題

　　1.1學生對純理論知識不感興趣

　　藥事管理學涵蓋了大量有關我國制定與藥品相關的法律法規(guī)，涉及藥學事業(yè)的各方面內(nèi)容，包括：藥品研制、生產(chǎn)、經(jīng)營、價格、廣告、使用等，是一門規(guī)范化、技術化、條文化非常強的課程，內(nèi)容繁雜，條文眾多，相對較為枯燥[5]。筆者在進行藥事管理學的教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生課堂參與度很低，甚至出現(xiàn)厭學、懈怠的情況。通過課下交流，發(fā)現(xiàn)學生對大量法律規(guī)范類內(nèi)容不感興趣，也不想去學，從而導致教學質(zhì)量低下。

　　1.2教學模式單一

　　效率低下藥事管理學傳統(tǒng)的授課模式是以課堂授課為主，主要形式是教師按照教學大綱的安排，將藥事管理學的知識點以幻燈片和板書等形式逐一向?qū)W生進行講授[6]。這種教學模式只是對教材知識點的系統(tǒng)講授，雖然理論性比較強，但是繁多的法律條文、單調(diào)的內(nèi)容和抽象的管理專業(yè)術語，使得授課缺少趣味性，學生理解記憶效率低下，授課形式比較呆板、不生動，很容易出現(xiàn)課堂沉悶的現(xiàn)象[4]。

　　1.3教學內(nèi)容更新滯后

　　隨著國家依法治國的不斷推進，涉及到藥事管理學中的法律法規(guī)也在不斷修訂與完善，而且更新速度較快。然而藥事管理學教材的再版速度很難與藥品政策法規(guī)更新的速度一致，從而導致《藥事管理學》教材內(nèi)容相對滯后[4]。筆者所在學校藥事管理學授課所用的教材為楊書良、劉玉茹主編的《藥事管理學》第二版，該書為2014年出版。在進行授課的過程中，筆者就發(fā)現(xiàn)了教材中一些明顯的改變。首先是藥事組織的一些變化，國家食品藥品監(jiān)督管理局變成了國家食品藥品監(jiān)督管理總局，英文縮寫由“SF－DA”變成了“CFDA”，由從屬于衛(wèi)生部變成了國務院的組成部門。還有一些法律法規(guī)方面的變化，2016年7月13日國家食品藥品監(jiān)督管理總局對《藥品經(jīng)營質(zhì)量管理規(guī)范》進行了修訂修正，該《規(guī)范》包括總則、藥品批發(fā)的質(zhì)量管理、藥品零售的質(zhì)量管理、附則4章184條，自發(fā)布之日起施行。衛(wèi)生部2013年6月1日施行的《藥品經(jīng)營質(zhì)量管理規(guī)范》予以廢止。從以上例子可以看出，教材更新的速度跟不上政策的變化速度，這意味著學生學到的很可能是過時的信息，無法從教材中獲取最新而有效的藥事管理知識[7]。

　　2激勵法在藥事管理學教學中的作用

　　2.1激發(fā)學生對藥事管理學中新知識探求的興趣

　　興趣是學生學習的動力源泉，在藥事管理學教學過程中，恰當?shù)募�勵方法會激發(fā)起學生尋求新知識的興趣。當學生課上表現(xiàn)積極，學習認真上進的時候，如果給予及時的表揚和鼓勵，學生會有更濃厚的興趣去學習藥事管理學，而且還會感染周圍的同學，從而達到好的教學效果。

　　2.2提高學生的自信心

　　藥事管理學因為包括大量法律法規(guī)的內(nèi)容，而且涉及到藥學的方方面面，細節(jié)非常多，所以很多學生都認為自己學不會，記不住，從而失去了學習的動力。如果在藥事管理學的教學中，多對表現(xiàn)優(yōu)異的給予鼓勵和表揚，甚至給予分數(shù)上的激勵，就能使得學生的自信心能夠在激勵法教學中得到有效提高。

　　2.3增強學生的競爭意識

　　提高教學質(zhì)量在藥事管理學課程的教學過程中運用激勵法，會產(chǎn)生適度的競爭現(xiàn)象，這能夠激發(fā)學生學習的積極性，促進學生自主學習的動力，從而培養(yǎng)學生終生自主學習的能力。激勵法在藥事管理學中的運用，不僅讓具備自主學習能力的同學有了更好的展現(xiàn)舞臺，也讓一些態(tài)度不端正的同學參與到課堂活動中來，從而有效地提高了教學質(zhì)量。

　　3課堂教學中激勵法的運用

　　筆者在進行藥事管理學教學的過程中，也發(fā)現(xiàn)了很多問題，例如：（1）課堂沉悶，很多學生都是低頭干其他事情，甚至有的在最后排玩手機，多次的提醒并沒有起到很好的作用。（2）學生上課興致不高，昏昏欲睡，無精打采。（3）課堂提問時，學生也是心不在焉，答非所問。面對以上問題，筆者陷入了深深的沉思，如何才能提高學生的課堂參與度，達到理想的教學目的呢？于是，筆者將激勵法引入了課堂教學，也起到了一定的效果。

　　3.1激勵學生課堂參與度

　　教師一味的灌輸式授課方式在藥事管理學教學過程中遇到了很大的問題，如何提高學生課堂參與度是問題的關鍵所在。筆者想到學生最在乎的就是課程分數(shù)，于是將激勵法引入課堂教學，操作方法是：鼓勵學生課堂上回答問題，回答一次記4分，平時分設定20分為滿分，如果積累回答了五次問題，也就意味著可以拿到二十分滿分；如果一次也不回答，也就不能拿到任何分數(shù)。這樣量化的分數(shù)計數(shù)形式，在一定程度上起到了激勵作用。而且，在學生回答問題過后，還要給予一定的鼓勵，更好地激勵了學生參與的熱情，在該方案制定以后，課堂氛圍確實有了很好的改善。

　　3.2激勵學生主動參與教學工作

　　在課堂參與積分制的活動中，學生們表現(xiàn)比以前有了很大提高。于是，筆者設想，能否讓學生參與到課堂教學工作中，讓學生主動去學習自己感興趣的藥事管理學知識，并分享給同學們，同樣的，參加該活動也會有一定的分數(shù)獎勵。而且，學生們可以提問，并對講解組打分，從而活躍課堂氛圍，同時達到互動學習的效果。于是，筆者將全班60個學生平均分成了十組，每組6個人，首先每個組確定自己的主題，然后兩個人選素材，兩個人制作PPT，一個人負責檢查校正，一個人進行PPT陳述，進行主題分享的時候，6個人一起上臺并回答問題。該活動也同樣引起了同學們的興趣，而且講解的主題也更加活潑生動，學生們學習藥事管理學的熱情也更加高漲，起到了不錯的教學效果。

　　4結語

　　藥事管理學課程的教學，既要遵從原有的授課大綱和授課計劃，又要有所創(chuàng)新，才能取得好的教學效果。筆者在教學工作中發(fā)現(xiàn)，任課教師不僅要緊跟藥事管理學更新的步伐，又要做到授課的生動性、趣味性。不僅如此，選用好的方法調(diào)動起學生主動學習的熱情是授課成功的關鍵所在。通過將激勵法引入到藥事管理學的授課中，充分調(diào)動了學生主動探求新知識的積極性，而且增強了學生的自信心，讓學生學會了如何自學，達到了較好的授課效果。同時，激勵法中學生主動參與教學工作實現(xiàn)了教學內(nèi)容的優(yōu)化與補充，促進了課堂內(nèi)外教學過程的無縫對接，有利于實現(xiàn)具有自主學習意識和創(chuàng)新思維等人才培養(yǎng)的教學目標[8]。

　　參考文獻

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　　[8]黃和平，陶春蕾，黃鵬，等.以學生為中心的《藥事管理學》網(wǎng)絡教學探討[J].2015，43(6):180-181.

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