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以人為本的高校教育管理論文
一、引言
高校是人才的培養(yǎng)基地，為社會實踐培養(yǎng)了眾多的人才，但是要做好高校人才培養(yǎng)工作必須要求高校能夠從多個方面對學(xué)生進行綜合管理，即所說的高校教育管理[1]。以人為本理念強調(diào)人的重要性，在高校教育管理中，以人為本理念的提出指的是以學(xué)生的發(fā)展為根本，從學(xué)生的角度進行問題的思考和解決的新型教育管理理念，其對于提高高校教育管理效率和質(zhì)量有著重要的意義。
一、當(dāng)前高校教育管理中出現(xiàn)的問題
就目前我國高校教育管理現(xiàn)狀來看，其中出現(xiàn)了不少問題：首先，高校在進行教育管理時忽略了學(xué)生的主體性地位。教育管理的目的是能夠促進學(xué)生的發(fā)展，但是受傳統(tǒng)教育思想和管理思想的影響，不少高校的教師在這方面產(chǎn)生了錯誤的認識。教師對學(xué)生的教育管理主張的出發(fā)點是教育和管理，而不是學(xué)生的發(fā)展[2]。教師在教育管理中占據(jù)絕對主導(dǎo)和主體地位，學(xué)生的意見和建議不在教師教育管理的考慮范圍內(nèi)，這嚴重影響了學(xué)生主動性和主體性作用的發(fā)揮，從而限制了教育管理的效果；其次，教育管理的方式較為枯燥、單一，沒有認識到學(xué)生主動性思考的作用，過于強調(diào)知識的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生在主動思考、分析、理解以及綜合能力等方面的培養(yǎng)受到了制約，不利于促進學(xué)生未來的發(fā)展；最后，沒有認識到學(xué)生全面發(fā)展的具體含義。全面發(fā)展不僅包括知識的掌握，還包含技能和情感態(tài)度的培養(yǎng)[3]。也就是說，教師在教學(xué)中不僅要教會學(xué)生必要的知識，還要幫助提高學(xué)生的實踐活動能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格發(fā)展，促進學(xué)生的人際交往能力、思維能力等各方面的發(fā)展。很顯然，在這些方面，高校教師還沒有完全做到。
二、以人為本的教育管理策略探析
（一）重視學(xué)生的主體性和主觀能動性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是教育管理活動的主體，以人為本的高校教育管理理念要求高校教師在對學(xué)生進行教育管理時能夠從學(xué)生的主體性地位出發(fā)，尊重學(xué)生并關(guān)注學(xué)生的成長。因此，高校教師在日常教育管理中應(yīng)該要盡量實現(xiàn)學(xué)生的自主管理和自主教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動性，幫助學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)步伐的制訂、自我學(xué)習(xí)檢驗和自我成長。當(dāng)然，以人為本的教育管理并不代表教師完全放松，讓學(xué)生“自生自滅”[4]。教師在教育管理中依然占據(jù)重要的主導(dǎo)地位，但是在教育管理中起到的是輔導(dǎo)和引導(dǎo)的作用。教師需要對學(xué)生進行密切的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到真正難以解決的問題時再對學(xué)生進行必要的引導(dǎo)。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時，教師首先可以指導(dǎo)學(xué)生自己查閱有關(guān)資料進行問題的解決。學(xué)生查閱資料之后還沒有獲得完全的答案時，教師再幫助學(xué)生以小組為單位進行討論和分析，最后再對不懂的問題進行正面的引導(dǎo)。當(dāng)然，這個過程中，教師不能打擊學(xué)生的自信，而是要對學(xué)生進行積極的肯定和鼓勵，并且應(yīng)該只給學(xué)生提供方向，不為學(xué)生提供具體的解決問題思路，對于促進學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。
�。ǘ┲匾晫W(xué)生的個體差異性
學(xué)生與學(xué)生之前是具有差異性的，如在智力發(fā)展上、能力上以及思維方式上等，具有不同特征的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到不同的問題，因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變視角，促進全體學(xué)生的發(fā)展。例如，對于學(xué)習(xí)比較被動的學(xué)生，教師需要通過口頭語言的激勵、經(jīng)常檢查或者與學(xué)生交流等方式，觀察學(xué)生的自我教育和管理效果[5]。而對于學(xué)習(xí)比較積極、性格活潑的學(xué)生，教師則可以給予其更多的自由空間，不定期對其進行自我教育和管理結(jié)果的檢測。
�。ㄈ┲匾晫W(xué)生各個方面的發(fā)展
教育管理的目的是實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，不少高校教師卻對此有所誤解，認為學(xué)生的全面發(fā)展就是學(xué)生的成績發(fā)展、考級發(fā)展，因此，沒有認識到學(xué)生在思想、心理等方面的發(fā)展。這一點是以人為本高校教育管理中需要特別注意的問題。高校教師在教育管理中需要認識到，高校不僅是知識傳承的場所，也是文化和思想傳承的基地，因此，對學(xué)生的教育管理應(yīng)該也要從學(xué)生的思想和文化認識方面著手，增強學(xué)生的人文意識，促進學(xué)生在人文意識方面以及其他能力方面的共同發(fā)展。
三、結(jié)語
綜上所述，以人為本的高校教育管理要求教師能夠堅持學(xué)生在教育管理中的主體性地位，為了學(xué)生的全面發(fā)展進行努力。但是從當(dāng)前我國高校教育管理的現(xiàn)狀來看，教師的學(xué)生主體意識并不高，要求能夠轉(zhuǎn)變高校教師的思想觀念和教育管理方式，促進高校大學(xué)生在各個方面的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]單小芳.高校教育管理中“以人為本”理念的融合與滲透[J].繼續(xù)教育研究，2017（3）：104-106.
[2]劉暢.“以人為本”的高校教育教學(xué)管理模式的構(gòu)建[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2015（12）：12-13.
[3]袁亞敏.“以人為本”理念滲透到高校教育管理的實踐[J].職業(yè)教育（下旬刊），2014（5）：17-19.
[4]寧江.“以人為本”理念在高校教育管理中的具體實施探討[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2016（6）：68.
[5]聶玉風(fēng).以人為本高校教育管理模式的價值及應(yīng)用措施[J].教育教學(xué)論壇，2016（38）：20-21.
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