運用電教媒體創(chuàng)設(shè)樂學氛圍教育理論論文
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)不斷深入發(fā)展，電教媒體在教育教學領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用。對提高課堂教學效率推進新一輪課程改革起到了越來越明顯的作用。小學語文教學中巧用多媒體輔助教學，可以變抽象為直觀，變靜為動，向?qū)W生展開教學情境提供豐富的感知對象，激發(fā)學生興趣，促進學生形象思維的發(fā)展，使教學達到最優(yōu)化，取得理想的教學效果。淺談近幾年運用電教媒體的點滴體會：
一、電教媒體可為課堂教學營造濃厚的氛圍
兒童心理學家告訴我們：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象，色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點是圖、文、聲并茂，能向?qū)W生提供形式多樣功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環(huán)境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，點燃思維的火花，使學生以最佳狀態(tài)投入學習，如教《鳥的天堂》一課，引入課文時，可利用電教媒體再現(xiàn)課文的情境：那眾鳥紛飛、百鳥爭鳴的生動場景，栩栩如生地展現(xiàn)在學生眼前，使學生進入一個有聲有色的動感畫面，仿佛置身于“鳥的天堂”。這樣，情隨境生，學習的興趣立刻激發(fā)起來。又如教學《黃果樹聽瀑》一課，教師可結(jié)合課文內(nèi)容播放錄像，屏幕上那瀑布的聲響氣勢和壯觀景色，一下子吸引了學生的.注意力，激起了學生的積極反應(yīng)，不少學生翹首凝望，不約而同地發(fā)出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，化靜為動。學生的大腦皮層始終處于最興奮的狀態(tài)，對課文產(chǎn)生了極大的興趣，很自然地步入積極思維狀態(tài)。
二、電教媒體可為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破
語文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥、抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時利用電教媒體將課文抽象的內(nèi)容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調(diào)動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口，如《畫楊桃》一文中“從不同的角度看，楊桃的樣子也各不相同”這話比較抽象是教學難點，如用電教媒體的動畫功能對楊桃的各個不同角度進行翻轉(zhuǎn)、定格，讓學生設(shè)身處地地從不同角度反復觀察，改變以教師分析為主，學生被動接受的模式，學生學得興趣盎然。同時，課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。
三、電教媒體可為學生朗讀激發(fā)豐富的情感
朗讀是書面語言的有聲化，具有移情激趣引起共鳴的作用。運用傳統(tǒng)的教學手段指導朗讀，在情感的調(diào)動、情境的營造、意境的復現(xiàn)等方面都難以調(diào)動學生入情入景。電教媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。教學《迷人的青海湖》，屏幕上的日月山、倒淌河、阡陌縱橫、煙波浩渺的湖面、伸手可摸的蔚藍天空、一望無際的油茶花……我因勢利導，以境引情，引導學生帶著青海湖的贊美之情朗讀課文。
四、電教媒體可為思維創(chuàng)新帶來無限遐想
開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能已成為首要任務(wù)之一。因此，課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會。電教媒體進入課堂，使教學環(huán)境煥然一新。教學中，可以把課堂時空還給學生，給學生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，萌發(fā)學生創(chuàng)新意識，以促進學生的思維積極地開展，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。古詩詞的語言非常精煉概括，具有跳躍性，給人留有一個馳騁想象的廣闊空間。教師可抓住契機引導學生深入理解詩詞內(nèi)容，充分領(lǐng)會詩詞的美感，并盡情發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。如教李清照的《如夢令》，第一、二句“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路”，我利用電教媒體展示畫面，并配上一段格調(diào)明朗、節(jié)奏歡快的音樂，讓學生聆聽老師誦讀，并展開豐富合理的想象。然后讓學生進行口頭描述，學生的創(chuàng)造性充分顯現(xiàn)出來。有的學生這樣描繪：傍晚，太陽慢慢地從西邊落下去，晚霞染紅了整個天空。遠山、近水、亭子、樹木，都被籠罩在夕陽的余輝中，一切都顯得那么美麗和幽靜，多么富有詩情畫意�。∮械恼f：詞人與朋友一邊欣賞著美景，一邊飲酒一邊聊天。第三、四句“興盡晚回舟，誤入藕花深處”我再次引導學生觀察屏幕上的畫面，理解詞的意思，然后引導學生描述畫面。有的學生回答：詞人與朋友因盡興而晚回，有說有笑，不知不覺中把船劃到了荷花深處。教學最后兩句“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”時，又播放“一灘鷗鷺”圖，很多學生爭先恐后地舉手發(fā)言：詞人與朋友爭著把船往回劃，喊叫聲、劃船聲，驚起了在沙灘休憩的鷗鷺，許多鷗鷺紛紛沖上天幕，劃破了夜的上空，場面壯觀驚醒了喝醉的詞人。通過想象，詞情畫意了然于胸。
可見，學生有豐富的想象力和創(chuàng)造力，關(guān)鍵看教師是否善于利用有利因素來激發(fā)學生思維，以達到培養(yǎng)學生語文能力的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及學習興趣。
【運用電教媒體創(chuàng)設(shè)樂學氛圍教育理論論文】相關(guān)文章：