高校計算機基礎教育現(xiàn)狀與發(fā)展對策分析
導語：由于信息技術的飛速發(fā)展，計算機技術這門課程與其他的課程相比，更新速度快，技術淘汰快。下文是對高校計算機基礎教育現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究，希望對你們有幫助。
前言
自改革開放以來，隨著科學技術的快速發(fā)展，計算機技術也發(fā)展迅速，社會的信息化程度越來越高，計算機技術成為了大學生必備的基本技能之一。作為現(xiàn)代科技的核心和基礎，計算機數(shù)量的多少，人們對計算機技術的撞我程度以及應用的深度和廣度是決定一個國家經濟發(fā)展和科技進步的關鍵因素。由此可見，計算機教育的水平高低對我國各項發(fā)展有著深遠的影響，必定要得到足夠的重視。
高校計算機基礎教育是高校中的非計算機專業(yè)的計算機教育，其針對的人群占全部高校學生的90%。現(xiàn)在社會，各個工作崗位對計本文由論文聯(lián)盟http://收集整理算機技術的要求越來越高，和英語水平一樣，計算機水平也成為衡量大學生能力的標準之一。所以，計算機基礎教育水平的提高，有利于提高大學生的培養(yǎng)質量，拓展其專業(yè)水平，提高社會適應能力，使其成為既掌握自身專業(yè)課知識又可以熟練運用計算機技術的復合型人才。各大高校現(xiàn)在也都把計算機技術作為其機修的課程之一。然而，由于我國的計算機基礎教育與發(fā)達國家相比，起步較晚，計算機技術更新?lián)Q代的速度又較快，現(xiàn)在的計算機基礎教育都在不同程度上出現(xiàn)了與形式和時代不相符合的部分。因此，找出問題，分析原因，再點對點的研究出解決方案對高校計算機基礎教育的進步和進一步發(fā)展有著極為重要的作用。
1.高校計算機基礎教育的現(xiàn)狀
我國的計算機基礎教育是從八十年代初期開始起步的，起步初期，只有計算機專業(yè)開設了計算機課程，其他專業(yè)還是一片空白。自八十年代起，計算機基礎教育的發(fā)展可以劃分為三個階段。
第一個是起步階段。在1984年由全國高等院校計算機基礎教育研究會提出要在非計算機專業(yè)開展計算機課程，理工科院校率先響應了這一號召，開設了計算機課程，自理工科開始，迅速的擴展到農學、醫(yī)學、財經類、師范類等大批院校。在這一階段，進行的主要是進行的計算機的入門普及教育。第二階段是規(guī)范階段。自九十年代起，office辦公應用軟件在我國開始普及，各個地區(qū)的教育部門開始重視計算機基礎教育，將其列入重要的必修課程之一，并且開始投入大量的人力物力，在各高校添置計算機設備，加強計算機教師隊伍建設，增加學時，完善考核制度，在這一時期，我國高校計算機基礎教育積累了豐富的經驗，為今后的快速發(fā)展打下了堅實的基礎。第三階段是進入二十一世紀至今，可以看做深化提高階段。在進入二十一世紀后，計算機技術發(fā)展極為迅速，單純的學習office技術已經不能滿足工作崗位對大學生的要求。在這一階段我國的高校計算機基礎教育是機遇和挑戰(zhàn)并存，處于新舊交替的重要關頭，怎樣抓住機遇，解決問題是現(xiàn)在面臨的最大挑戰(zhàn)。
由于信息技術的飛速發(fā)展，計算機技術這門課程與其他的課程相比，更新速度快，技術淘汰快。我國的計算機技術起步較晚，底子薄，盡管在近幾年有長足的發(fā)展，但其發(fā)展總體是滯后的，其面臨的主要問題有以下幾個方面：
硬件設施落后。在最近幾年，由于各高校存在擴招現(xiàn)象，與學生的增長比例相比，高校計算機設備的增長速度與之相比遠遠滯后，并且還有好多的計算機因多年使用而性能降低，無法滿足教學活動的進行和一些軟件的運行。多媒體教室和網絡教室的數(shù)量過少，無法滿足高校教學的要求，而這也成為高校計算機基礎教育的硬傷，嚴重阻礙了計算機基礎教育的進一步發(fā)展。
教學手段落后，教學內容陳舊。由于各專業(yè)老師知識程度不一樣，教學質量也參差不齊，使學生的學習興趣和積極性受到嚴重影響。而且，有很多老師教課方式還是依靠黑板板書和口頭教學，上機時間比較短，不能使在課堂上所汲取的知識在計算機上得以實踐。另一方面，教學內容。計算機技術更新快，除了傳統(tǒng)的計算機知識外，還有很多的新興學科和相關學科，使計算機技術的傳統(tǒng)知識豐富不少，有些高校缺乏對計算機課程的系統(tǒng)安排，只注重理論知識的學習，忽視理論與實踐的結合，使學生的計算機操作能力低下。
對高校計算機基礎教育的重視程度不夠。和英語課程一樣，計算機技術也是大學的基礎課程，但就這兩年的形勢看，大部分高校對計算機的重視程度遠遠比不上英語課程。與英語相比，計算機沒有一個統(tǒng)一考核制度，也沒有成為大學生的畢業(yè)資格的審核項目，這就導致了大學生對計算機技術的不重視，不探索，只求及格。
教學內容、深度“一刀切”。高校的學生來自五湖四海，相比于來自大城市的學生，貧困地區(qū)的學生中學時期計算機基礎相對較差，大學期間的計算機課程對他們來說學習起來較為吃力;而對于計算機技術比較好的，高校的計算機課程所學知識對他們來說已經可以熟練運用，已沒有再次學習的必要。因此，采用“一刀切”的教學方法容易造成教學資源浪費，事倍功半。
2.高校計算機基礎教育的改革對策
2.1 教材改革
教材是計算機教育的根本，有了好的教材才能有好的教學質量。教材在編制過程中要要強調實踐能力，提高應用水平，避免空洞的理論講述;要根據(jù)各專業(yè)的不同側重點來編制教材，根據(jù)各專業(yè)的特點來選擇其所需的教材，例如程序設計課：經濟類的的學生可以側重學習 vfp;文學類的學生可以學習 vb。有針對性地選擇教材很有必要，一方面對學習和掌握有幫助，另一方面可以學以致用。教材改革是計算機教育與本專業(yè)結合，將知識用于實處的重要方法。
2.2 提高計算機基礎教育的起點
現(xiàn)在從小學開始就已經普及了計算機教育，在中學時代得到強化。進一步提高計算機基礎教育的起點，使計算機技術的基礎知識在小學和中學時期得到夯實，這樣在大學期間的計算機課程就可以和專業(yè)課程緊密結合在一起，也可以是學生的計算機水平均等化，防治分層現(xiàn)象的出現(xiàn)，使高校的計算機基礎課程能和中小學期間的計算機知識得以銜接，形成高起點的現(xiàn)代信息技術教育的課程體系。
2.3 優(yōu)化教學評價
社會對人才素質要求是不斷提高的，傳統(tǒng)的評估方式逐漸的顯示出其不足和缺點，高校的計算機基礎教育應該建立能促使教師、學生不斷進步的評價體系，不光重視學習的效果，還要兼顧學習的過程，以前的評價體系只能測定學生以前的成績，而我們優(yōu)化后的體系應該可以測定學生以前成績和未來的發(fā)展。例如，老師可以定期舉辦一些計算機操作技能比賽，將比賽成績折算成期末成績，以此來激發(fā)同學們學習的興趣和學習計算機技術的自動性。
3.結束語
在二十一世紀，計算機技術是現(xiàn)代人的文化水平和基本技能的標志，大學生作為國家的棟梁之才，他們計算機技術掌握程度更是關系到國家的進一步發(fā)展。高校的計算機基礎教育是傳授大學生計算機基本知識和能力的主要途徑，因此我們要重視高校計算機基本教育的發(fā)展，著重解決由于社會快速發(fā)展對其帶來的沖擊和挑戰(zhàn)，盡快更新計算機知識的知識庫，改革教學的方法，提升教師隊伍的質量，使學生的自主學習能力得到加強，只有這樣，才能使高校計算機基礎教育發(fā)揮其應有的作用，培養(yǎng)大批國家棟梁人才。
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