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高校應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀與對策分析論文
【摘 要】 高校應(yīng)用寫作課是一門實踐性、綜合性課程,它能夠培養(yǎng)學(xué)生具有較強的寫作能力、良好的思維品質(zhì)和較高的綜合素質(zhì),但其教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。我們必須采取轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教師素質(zhì)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段、改革教學(xué)評價方式等,才能使高校應(yīng)用寫作教學(xué)真正地走出困境。
【關(guān)鍵詞】 高校 應(yīng)用寫作 教學(xué)改革
根據(jù)人們對寫作的理解,可以將其分為兩大類:一是文學(xué)寫作;一是應(yīng)用寫作。應(yīng)用寫作是一種有著明確實用目的的文書寫作。有資料顯示,現(xiàn)代人每天接觸到的書面語有95%甚至更多的是應(yīng)用文體,由此可見,具有一定的應(yīng)用寫作能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人的必備素質(zhì),甚至可以說應(yīng)用寫作能力的高低成了判別現(xiàn)代人文化素養(yǎng)高低的一個標(biāo)尺。高校應(yīng)用寫作課的開設(shè)其重要意義不言而喻,應(yīng)用寫作課作為高校中一門具有很強的工具性、人文性、綜合性和實踐性的基礎(chǔ)課,在培養(yǎng)學(xué)生具有較強的寫作能力、良好的思維品質(zhì)和較高的綜合素質(zhì)方面其作用不可小視,但審視其教學(xué)現(xiàn)狀,情況不容樂觀,高校應(yīng)用寫作教學(xué)改革已刻不容緩。
1 應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀
為了適應(yīng)時代需要,我國部分高等院校已經(jīng)開始認(rèn)識到開設(shè)應(yīng)用寫作課的重要性和必要性,并且在教學(xué)實踐中取得了一定的成效。但是,縱觀高校應(yīng)用寫作教學(xué)的整體情況卻不容樂觀,一方面應(yīng)用寫作課在許多高校還處于邊緣化的地位,作為全校公共基礎(chǔ)課來開設(shè)的還不多,作為專業(yè)基礎(chǔ)課來開設(shè)的更是少之又少,學(xué)校壓縮學(xué)分、減少課時,應(yīng)用寫作課常常是首當(dāng)其沖;另一方面大學(xué)生的應(yīng)用寫作水平讓人擔(dān)憂,許多大學(xué)生連申請書、應(yīng)聘書都寫不好,錯別字連篇、文理不通、詞不達意的現(xiàn)象比比皆是,更不要說寫好有一定難度的畢業(yè)論文了。之所以會出現(xiàn)這種情況,究其因,不外乎以下幾方面:
�、偕鐣现乩碚撦p應(yīng)用的不良傾向;
�、谌藗儗@門課程還存在一些誤解;
③這門課程本身就具有較強的實用性,許多教師缺少相關(guān)工作經(jīng)歷和專業(yè)背景,不能聯(lián)系實際、深入淺出地傳授知識,而學(xué)生對社會又缺乏感性認(rèn)識和實踐經(jīng)驗,所以教師教起來難、學(xué)生學(xué)起來也難;
�、芙虒W(xué)內(nèi)容陳舊雜亂,缺乏科學(xué)性、針對性和時效性,教學(xué)方法與手段單一,教學(xué)方式呆板,教學(xué)效果差�？傊�,為了解決應(yīng)用寫作教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題,我們必須對應(yīng)用寫作教學(xué)進行全方位改革。
2 應(yīng)用寫作教學(xué)缺陷
2.1 教學(xué)重心偏離。應(yīng)用寫作教學(xué)的目標(biāo)就是使學(xué)生獲得必要的寫作理論及基礎(chǔ)知識,掌握基本寫作技能技法,培養(yǎng)和提高學(xué)生的實際寫作能力,而且要求教學(xué)有立竿見影的效果。傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)是以文章為研究對象的,它從文本角度出發(fā),歸納應(yīng)用文章的構(gòu)成要素、表達方式、文體特征、語言特點及技能技巧等寫作方法。這種“以文為本”的教學(xué)方法,忽視了學(xué)生的主體地位,忽略了寫作主體的能力培養(yǎng)和寫作行為的過程分析,也忽略了應(yīng)用寫作的社會背景和實用價值,并沒有取得顯著成效。應(yīng)用寫作教學(xué)重心的偏離,導(dǎo)致了寫作理論與實踐脫節(jié)、學(xué)校與社會脫節(jié)、課堂與生活脫節(jié)的局面,從而造成教學(xué)與訓(xùn)練的封閉化、單一化、形式化的傾向。這種傾向,束縛了學(xué)生的創(chuàng)造能力與實踐能力,不利于人才的培養(yǎng)。
2.2 教學(xué)效果不明顯。應(yīng)用寫作理論不是很深奧,但較瑣屑,有較多的規(guī)范性,而且文體多,格式強,教學(xué)很容易流于照本宣科的程式化灌輸,導(dǎo)致課堂氣氛的平淡呆板,學(xué)生興趣低落,教學(xué)效果不明顯。一些教師認(rèn)為只要把寫作的基本格式套路講給學(xué)生就能取得良好效果。實際上,作為一直在校讀書的大學(xué)生,接觸應(yīng)用文的機會少,缺乏實際工作經(jīng)驗和寫作素材,僅靠寫作理論和程式的學(xué)習(xí),往往容易造成學(xué)用脫節(jié)、盲目操作的被動局面,寫出的習(xí)作往往刻板、老套,也不很規(guī)范。一旦離開教材、筆記,學(xué)生便會束手無策,無從下筆。這種教學(xué)方式,極大地束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性,很難從根本上提高寫作能力。
2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落。應(yīng)用文有著十分明確的實用目的,在外觀形態(tài)上也表現(xiàn)出區(qū)別于其他文章的顯著特征,即立意的受命性,成文的程序性,格式的規(guī)范性,語言表達的明確、莊重、簡約性。這些特征,限制了作者思想認(rèn)識、情感體驗的自由展開,也抑制著作者創(chuàng)造個性的自由發(fā)揮,因此,寫作時便顯得單調(diào)、枯燥、乏味。
3 應(yīng)用寫作教學(xué)的對策
3.1 改革考試方式。首先,要嚴(yán)把考試關(guān)。教師在平時成績及卷面考試方面不要大發(fā)慈悲,要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)給出成績,對補考的學(xué)生考試難度不能降低,評卷尺度要保持一致,使學(xué)生一傳十,十傳百,上屆傳下屆,對這門課的認(rèn)知度將會逐步提高。其次,調(diào)整期末考試與平時成績的比值。再次,設(shè)計多樣的考試試題。要改變應(yīng)用寫作原有的考試形式,使學(xué)生對所學(xué)的知識能夠融會貫通,真正提高寫作能力。 3.2 強化師資隊伍。
3.2.1 業(yè)務(wù)培訓(xùn)。聘請有關(guān)的專家、學(xué)者及第一線的寫作者對應(yīng)用文寫作教師進行培訓(xùn),使教師能夠充分掌握應(yīng)用寫作的理論及方法,使之達到將教師的一桶水,濃縮成一杯水給學(xué)生,事半功倍。
3.2.2 操刀演示。應(yīng)用寫作教師往往都是理論家,缺少寫作實踐,如果每當(dāng)給學(xué)生布置一篇作業(yè),自己同時也作一篇相同的文章,會有一種親臨其境的感覺,并將自己寫作的感受及遇到的問題講給學(xué)生,這對學(xué)生指導(dǎo)的針對性會更強。
3.2.3 更新教學(xué)方法。
3.2.3.1 實例教學(xué)法。改變過去一成不變的教學(xué)結(jié)構(gòu)方式,采用先重點剖析教材或教師自選的應(yīng)用文章實例,后講解理論,再進行寫作訓(xùn)練的教學(xué)方式,形成感性——理性——實踐這樣一個鏈條,使學(xué)生通過例文的分析對文體有初步的感觀認(rèn)識,這樣更有利于學(xué)生對相關(guān)知識的接受。
3.2.3.2 病文修改法。由教師和學(xué)生共同進行習(xí)作評析,尤其要找準(zhǔn)問題所在,由大家共同修改具有共性問題的習(xí)作,并在教師具有針對性的指導(dǎo)下,學(xué)生將自己的習(xí)作反復(fù)修改,直到達標(biāo)為止。
3.2.3.3 情景教學(xué)法。給學(xué)生設(shè)定一個特定的場景,讓他們參與進來,實地感受辦公情景及完成文書制作的過程,產(chǎn)生親臨其境的感覺。
3.2.3.4 實踐教學(xué)法。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識最終要應(yīng)用到社會實踐中去,而在教學(xué)中就能將理論和實踐結(jié)合起來,既可以避免學(xué)生一旦走入社會,面臨現(xiàn)實的工作而不知所措,又能夠使他們很快進入角色。
3.2.3.5 多媒體演示法。由于本門課程的特點,很容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感,為了增加課程的生動形象,使用多媒體教學(xué)法很有必要。
3.2.4 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
3.2.4.1 編寫有針對性的教材。從現(xiàn)行的教材版本看,其結(jié)構(gòu)內(nèi)容基本是:公務(wù)文書、事務(wù)文書、社交文書、經(jīng)濟文書、科技文書、法律文書等,和專業(yè)聯(lián)系不多,不適合所有的學(xué)生使用,教師應(yīng)動手編寫與學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的有針對性的教材,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)這門課程確實大有用處。
3.2.4.2 加大專業(yè)對口的教學(xué)內(nèi)容。要改變過去的不論專業(yè),不分層次,千篇一律的講授,而要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生學(xué)以致用。
4 結(jié)論
高校應(yīng)用寫作教學(xué)改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,涉及了教學(xué)觀念、教師素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面,改革的難度是不言而喻,因此這項改革不可能一蹴而就,只能在科學(xué)理念的指引下一步一步地去實施完成。我們相信只要各個高校真正認(rèn)識到應(yīng)用寫作教學(xué)改革的重要性與必要性,時刻把握寫作教學(xué)的根本目標(biāo),勤于動腦,積極探索,大膽實踐,就一定能夠取得滿意的效果。
參考文獻
1 羅文平.應(yīng)用寫作何時在中學(xué)熱起來[J].教育藝術(shù),2008.(12)
2 朱丹.大學(xué)生應(yīng)用寫作教學(xué)方法的思考[J].理論觀察,2005.(03)
3 劉興家.應(yīng)用寫作教學(xué)中的美育[J].寫作,2006.(05)
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