初中化學(xué)教學(xué)中元素觀構(gòu)建的策略
化學(xué)是和生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科之一，生活中好多看似不可思議的現(xiàn)象都可以用化學(xué)知識來解釋，那么，初中化學(xué)教學(xué)中的元素觀如何構(gòu)建呢?
初中化學(xué)教學(xué)中元素觀構(gòu)建的策略篇一：
【摘要】本文針對初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生元素觀構(gòu)建的策略展開具體分析，旨在為初中一線教師幫助學(xué)生建構(gòu)元素觀提供可供借鑒的理論依據(jù)和技術(shù)支持，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);元素觀;化學(xué)教學(xué)
1前言
化學(xué)是一門在微觀層面上研究物質(zhì)的基本組成、組成微粒的排列結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的宏觀性質(zhì)、變化規(guī)律、制備及其應(yīng)用的自然科學(xué)。物質(zhì)是由元素組成的，化學(xué)的核心理論也就是元素。初中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的入門階段，初中生元素觀的構(gòu)建既是開展化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)保障，又是學(xué)生建立化學(xué)觀念的先決條件。然而，現(xiàn)階段初中生元素觀建構(gòu)的現(xiàn)狀不容樂觀，教師上課照本宣科、羅列知識、全堂灌輸，學(xué)生死盯課本、被動接受、死記硬背的現(xiàn)象仍然存在，導(dǎo)致教師抱怨化學(xué)難教，學(xué)生哭訴難學(xué)。因此，初中化學(xué)教學(xué)中強化學(xué)生化學(xué)觀念，加強元素觀的培養(yǎng)與建構(gòu)已經(jīng)刻不容緩。初中化學(xué)教師在日常教學(xué)過程中，要時刻注重以觀念為本的教學(xué)原則，充分挖掘教材中蘊含的元素觀，以課堂教學(xué)為載體，創(chuàng)設(shè)情境，巧用類比，重視遷移，幫助學(xué)生構(gòu)建元素觀，并在教學(xué)中通過與生產(chǎn)生活相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識遷移能力和科學(xué)素養(yǎng)的形成。
2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)中滲透元素觀
初中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以考點內(nèi)容為教學(xué)重點的教學(xué)觀念，要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)觀念和幫助學(xué)生構(gòu)建元素觀的重要性，充分挖掘教材中蘊含的元素觀，從構(gòu)建元素觀角度進(jìn)行教學(xué)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成化學(xué)思維，形成化學(xué)遷移能力和科學(xué)素養(yǎng)。首先，化學(xué)教師可以從元素的角度對物質(zhì)進(jìn)行分類，使學(xué)生形成類別相同性質(zhì)相近的理念，如“只含有一種元素的純凈物叫單質(zhì)，含有兩種及兩種以上元素的純凈物叫化合物”，根據(jù)元素組成對物質(zhì)進(jìn)行分類，使無序的物質(zhì)變得有序，便于學(xué)生深刻地理解物質(zhì)的組成和性質(zhì);其次，化學(xué)教師在教學(xué)中可以將宏微觀相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上認(rèn)識元素的內(nèi)涵，如“元素的原子構(gòu)成了世間萬物，原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的，原子核又是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的，核內(nèi)質(zhì)子決定了原子及元素的種類”。
3創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
初中化學(xué)教師要緊密圍繞“元素觀”設(shè)計教學(xué)方案，開展以“元素觀為本”的課堂教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。以《金剛石、石墨》教學(xué)為例，金剛石、石墨是重要的碳單質(zhì)，教學(xué)分為兩個課時:第一課時主要學(xué)習(xí)金剛石、石墨的結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及用途;第二課時旨在從元素觀的角度對金剛石、石墨的性質(zhì)進(jìn)行探究。教師可以先讓學(xué)生對比金剛石、石墨的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，對二者性質(zhì)的異同展開討論，在學(xué)生得出兩者化學(xué)性質(zhì)很相似，物理性質(zhì)和用途不同的結(jié)論之后，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞元素觀，對其性質(zhì)的異同及其原因展開討論。第一步，立足元素觀角度，分別就金剛石、石墨化學(xué)性質(zhì)相似的原因及物理性質(zhì)和用途不同的原因提出猜想;第二步，開展小組合作學(xué)習(xí)，分析討論猜想是否正確。學(xué)生經(jīng)過討論得出，金剛石、石墨化學(xué)性質(zhì)相似的原因是它們都由碳元素組成的碳單質(zhì)，二者構(gòu)成原子-碳原子的排列結(jié)構(gòu)不同造成了二者的物理性質(zhì)不同，正因為金剛石、石墨物理性質(zhì)差別很大，所以生活中的用途不同。此后，教師可以進(jìn)一步將問題拔高提升，加深學(xué)生對元素觀的認(rèn)識，讓他們知道，物質(zhì)是由元素組成的，盡管目前已發(fā)現(xiàn)的元素只有100余種，但世界上的物質(zhì)無窮無盡，元素的有限性和物質(zhì)的`多樣性是統(tǒng)一的。不同元素可以組成不同的物質(zhì)，同一種元素也可以組成不同的物質(zhì)，就如同26個字母可以組合出無數(shù)的單詞一樣。
4巧用類比教學(xué)，幫助學(xué)生理解知識
初中化學(xué)教師要巧用類比教學(xué)方法，使抽象、深奧的化學(xué)知識變的通俗易懂，以便于學(xué)生更好地理解掌握知識。以《元素》概念教學(xué)中的一個片段為例，元素是化學(xué)中一個重要的基礎(chǔ)性概念，也是初中化學(xué)教學(xué)中的一個難點。在教材的安排中，學(xué)生首先學(xué)習(xí)了原子、分子的概念，知道了分子、原子等微觀粒子構(gòu)成了物質(zhì)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行元素概念的教學(xué)。通常情況下，教師都是先講解元素的概念，即“質(zhì)子數(shù)相同的同一類原子叫元素”，接著引導(dǎo)學(xué)生理解元素的意義，即“元素是物質(zhì)的基本組成單位”。至此有很多學(xué)生會陷入困惑之中:既然元素是具有相同質(zhì)子數(shù)的同一類原子的總稱，那么它怎么去組成其他物質(zhì)呢?這時若教師運用類比教學(xué)法就可以有效地化解這一難題。如教師可引導(dǎo)學(xué)生去理解元素是一個概念的分類，它沒有大小，也不能根據(jù)需要進(jìn)行計量，就如同在超市里，食品是一類、圖書是一類、煙酒是一類，元素就像食品、圖書、煙酒，而物質(zhì)就好像大大小小不同的商店、超市、大賣場。
5重視聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力
化學(xué)是和生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科之一，生活中好多看似不可思議的現(xiàn)象都可以用化學(xué)知識來解釋，如金屬制品的銹蝕、食物的變質(zhì)腐化、藥物解毒等。初中化學(xué)教師教學(xué)中只要將課本知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，就可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用一旦彰顯，教學(xué)效果必然事半功倍。以教學(xué)中的一個片段為例:在學(xué)生學(xué)習(xí)完下冊書中有關(guān)酸、堿、鹽的相關(guān)內(nèi)容后，可以聯(lián)系上冊書中《水的凈化》課題中“硬水和軟水”的相關(guān)內(nèi)容，滲透元素觀的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生遷移所學(xué)知識，解決生活中的實際問題。第一步復(fù)習(xí)硬水的概念，硬水是指水中溶解了大量可溶性鈣鎂離子的水;第二步講重溫水的危害，用硬水洗衣服既費肥皂，又會使衣服發(fā)黃變硬，隨著溫度升高，鈣鎂化合物還會轉(zhuǎn)化成難溶性的鈣鎂化合物析出，即我們常說的水垢，長期使用硬水，會造成管道堵塞、妨礙熱量的傳導(dǎo)、浪費能源、甚至還會導(dǎo)致鍋爐、反應(yīng)釜等設(shè)備爆炸;第三步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識遷移到生活中，學(xué)生很容易就可以想到家里燒開水時留在水壺內(nèi)壁上厚厚的水垢，既不美觀、又不衛(wèi)生還不易清洗;第四步引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的酸、堿、鹽的知識，解決這一難題，經(jīng)過討論學(xué)生提出，水垢的主要成分是難溶于水的碳酸鈣和氫氧化鎂，酸可以將這些難溶鹽轉(zhuǎn)化成可溶性的鹽，醋是生活中最常用的酸，用醋來清洗，一定可以去除水壺中的水垢。
6結(jié)語
元素觀并不是教材中所呈現(xiàn)出來的具體知識，而是隱藏于課程內(nèi)容之中的抽象理論，同時元素觀從概念性轉(zhuǎn)化為實際存在的事實性也是建立在長期實踐的基礎(chǔ)之上，因此，初中化學(xué)教師要立足于教學(xué)實踐，結(jié)合觀念為本的教學(xué)原則，將已有的元素觀構(gòu)建策略應(yīng)用到實際教學(xué)中，并通過“實踐-反思-總結(jié)-實踐”的往復(fù)過程，不斷更新完善元素觀構(gòu)建理論，建立實踐指導(dǎo)體系，從而更好地幫助初中生構(gòu)建元素觀，形成化學(xué)觀念。
參考文獻(xiàn):
[1]吳俊明，吳敏.元素概念的演變與化學(xué)元素觀的教學(xué)[J].化學(xué)教學(xué)，2014(6):3～7.
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金屬材料專業(yè)高分子化學(xué)教學(xué)探索篇二：
摘要：高分子化學(xué)是研究高分子化合物的合成、化學(xué)反應(yīng)、物理化學(xué)、物理、加工成型、應(yīng)用等方面的一門新興的綜合性學(xué)科。在金屬材料工程專業(yè)的高分子化學(xué)教學(xué)實踐過程中，探索出了一些對于實際教學(xué)非常有效的教改方法，主要有理論聯(lián)系實際、參與式教學(xué)和注重實驗。
關(guān)鍵詞：金屬材料;高分子化學(xué);課程;教學(xué)
引言
金屬高分子材料在我們生活中的很多領(lǐng)域都有非常廣泛的應(yīng)用。發(fā)展前景非常好，為了我國高分子化學(xué)領(lǐng)域走在世界的前列，作為培養(yǎng)未來研發(fā)人才的高校在相關(guān)教學(xué)過程中需要開拓思路，積極調(diào)整課程方案，通過最有效果的教學(xué)讓學(xué)生成為我國高分子化學(xué)領(lǐng)域?qū)碜畹昧Φ难邪l(fā)生產(chǎn)人員。
一、理論聯(lián)系實際，讓教學(xué)貼近科研，靠近生產(chǎn)
學(xué)習(xí)不是為了學(xué)習(xí)本身，學(xué)以致用才是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。在目前的很多課程設(shè)置和教學(xué)方案或者授課方法方式上，我們看到的不是學(xué)以致用，而是學(xué)以致學(xué)，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了學(xué)分而學(xué)，為了簡單的成績和通過畢業(yè)而學(xué)。為了能夠最大程度的讓學(xué)生體會到學(xué)以致用，每節(jié)課都要提前備課，充分準(zhǔn)備，把該節(jié)課所講內(nèi)容在目前高分子化學(xué)科研、生產(chǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用情況對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的介紹，提高他們對本節(jié)課的重視程度。在上課的時候，為了加深他們的印象，會在課文理論知識之外為他們充分準(zhǔn)備課堂理論內(nèi)容相關(guān)的科研成果和高分子化學(xué)實際生產(chǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀及前景。在可能的情況下，帶領(lǐng)他們參觀科研單位，參觀生產(chǎn)基地，切身感受體會自己所學(xué)課程的巨大應(yīng)用潛力和前景。讓他們不只是理解理論知識，還要緊密的聯(lián)系實際的科研和生產(chǎn)，為將來的職業(yè)規(guī)劃做鋪墊。
二、參與式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的參與性與主體性
在課堂教學(xué)過程中,提倡參與式的互動式教學(xué)。從形式上對以往的授課進(jìn)行改變，這就需要老師和同學(xué)都必須對課本有非常深入的了解，僅僅預(yù)習(xí)是不夠的。所謂參與式教學(xué)就是要讓學(xué)生參與到課堂中來，并不是以前老師在講臺上說同學(xué)在講臺下聽這種完全沒有交流沒有互動的授課模式。同學(xué)要經(jīng)過對授課內(nèi)容的了解，經(jīng)過思考提出自己的問題，老師則通過解答這些問題來有針對性的解決每個同學(xué)遇到的問題，讓課堂變得有活力。除此之外課堂還要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以學(xué)生的視角為主，從學(xué)生的問題出發(fā)，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生有充分的思考空間，這就需要老師發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，才能發(fā)揮出參與式教學(xué)的特色，否則課堂會陷入一種混亂的狀態(tài)，老師既不能主導(dǎo)課堂，學(xué)生也沒有學(xué)習(xí)和思考的動力，那樣不是參與式教學(xué)的目標(biāo)。
三、通過實驗讓理論聯(lián)系科研，聯(lián)系生產(chǎn)
實驗在高分子化學(xué)教學(xué)中有非常重要的作用，首先可以通過實驗讓學(xué)生對生澀難懂的理論知識有直觀的了解，對于已經(jīng)學(xué)到的理論知識有驗證的過程，也可應(yīng)通過實驗的動手操作過程增加同學(xué)對高分子化學(xué)的興趣。除此之外，也能通過復(fù)雜的高分子化學(xué)實驗來讓學(xué)生觀察高分子材料的外觀特征，以及各種物理和化學(xué)變化在高分子材料上的`感官表現(xiàn)，增加同學(xué)對高分子材料的熟悉程度。也可以安排同學(xué)進(jìn)行獨立的實驗設(shè)計、實驗實施和實驗總結(jié)，提高他們的獨立操作能力，也能最大限度的激發(fā)他們的創(chuàng)造力。 教學(xué)實驗不應(yīng)當(dāng)停留在實驗室，當(dāng)有些非常復(fù)雜的實驗或者對操作技術(shù)和實驗設(shè)施設(shè)備要求比較高，在教學(xué)過程中無法進(jìn)行實際操作的時候，可以通過多媒體技術(shù)進(jìn)行實驗教學(xué)。不管是圖片、動畫還是視頻資料，都可以作為多媒體實驗教學(xué)的教學(xué)工具，這樣不僅可以立體的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還能通過多媒體的表現(xiàn)形式吸引同學(xué)的注意力，抓住同學(xué)的注意力，為實際的教學(xué)工作提供服務(wù)。這就需要老師有豐富的教學(xué)資源和實際操作技術(shù)，最好的情況是老師們可以按照自己的教學(xué)需求編制自己的多媒體實驗教學(xué)內(nèi)容，開展多種形式的教學(xué)工作。 作為實驗教學(xué)，可以適當(dāng)安排一些開放式實驗教學(xué)。讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識，查閱相關(guān)資料自行設(shè)計實驗主題，在老師的協(xié)助下完善實驗方案,同學(xué)之間按照興趣和能力自由分組、自主選擇實驗設(shè)備和實驗儀器,在老師的指導(dǎo)下,按照實驗方案獨立完成實驗,并書寫實驗報告，這樣可以通過獨立操作實驗鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，動手操作能力，實驗組織能力和團(tuán)隊合作能力。
四結(jié)束語
在金屬材料工程專業(yè)高分子化學(xué)教學(xué)改革中，通過理論聯(lián)系實際注重學(xué)以致用，提高學(xué)生對高分子化學(xué)課程的興趣和學(xué)習(xí)積極性，通過參與式教學(xué)提高學(xué)生在課堂的參與程度并豐富參與方式，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題和語言表達(dá)能力，通過實驗教學(xué)培養(yǎng)同學(xué)對待科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和操作實驗的能力，為我國將來的高分子化學(xué)的科研和實際生產(chǎn)培養(yǎng)扎實有用的人才。
參考文獻(xiàn)
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