計量經(jīng)濟(jì)學(xué)期中論文

　　計量經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了中國高校經(jīng)濟(jì)管理類本科生、研究生必修的三門經(jīng)濟(jì)學(xué)核心理論課程，是以下是小編為您整理的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)期中論文相關(guān)資料，歡迎閱讀！

　　摘要：伴隨著經(jīng)濟(jì)的增長以及社會的進(jìn)步，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用結(jié)構(gòu)以及其自身的實踐性優(yōu)勢，在經(jīng)濟(jì)研究和教學(xué)過程中具有非常重要的作用。教師在實際教學(xué)過程中，要積極落實實踐法進(jìn)行綜合教學(xué)和知識傳遞，確保教學(xué)資源、教學(xué)評價模式等一系列教學(xué)元素能融合在一起，提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析的融合水平。本文從計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析研究的背景入手，對其實際教學(xué)重要性進(jìn)行了簡要分析，并著重闡釋了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例融合過程中存在的問題以及相關(guān)對策，旨在為相關(guān)教育工作者提供有價值的參考建議。

　　關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論；案例分析；整合；問題；對策

　　人們利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究經(jīng)濟(jì)金融問題的主要媒介，無論是宏觀經(jīng)濟(jì)角度，還是微觀金融管控角度，都需要結(jié)合實際經(jīng)濟(jì)情況和經(jīng)濟(jì)要求建構(gòu)相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制。正是基于其重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究價值，所以在高等院校經(jīng)濟(jì)類本科課程開設(shè)過程中，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是專業(yè)核心課程之一。課程結(jié)構(gòu)中不僅包括基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識，也包括實踐應(yīng)用以及模型方法等，在長期的經(jīng)濟(jì)模型分類問題研究過程中，計量模型的使用比例也在不斷增高，需要相關(guān)項目管理人員結(jié)合實際需求，建構(gòu)更加有效的教學(xué)機(jī)制和教學(xué)框架。

　　一、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析研究的背景

　　在高等院校的經(jīng)濟(jì)專業(yè)以及管理類專業(yè)課程體系中，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是必修科目，教材中對于數(shù)理推導(dǎo)往往更在意，缺乏對經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析以及解釋，也就導(dǎo)致學(xué)生對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的深刻內(nèi)涵缺乏了解，沒有建構(gòu)完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究機(jī)制和理論框架。另外，在實際課程開設(shè)過程中，教師針對學(xué)生進(jìn)行的課程教育多為基礎(chǔ)理論，更加側(cè)重于理論模型以及方法的完整度，并沒有對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立和應(yīng)用進(jìn)行集中講解，學(xué)生也就只了解一般的經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)系，卻沒有建構(gòu)完整的數(shù)量分析機(jī)制，整體教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)層級結(jié)構(gòu)也相對簡單，需要引起相關(guān)教學(xué)工作人員的高度重視。

　　二、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用案例分析的重要性分析

　�。ㄒ唬┯嬃拷�(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用案例分析實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

　　在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論講解過程中，要結(jié)合實際需求和教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)切合于實際需求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)基準(zhǔn)，從基本教學(xué)理念出發(fā)，提高教學(xué)層級結(jié)構(gòu)的同時，能有效升級整體教學(xué)目標(biāo)的完整度。

　　在本科院校的育人理念中，要培養(yǎng)全面型綜合素質(zhì)人才，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究過程中，就會將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點落實在學(xué)生定量分析以及經(jīng)濟(jì)學(xué)模型建立方面。在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究過程中，主要分為初級課程、中級課程以及高級課程三種，在初級課程中，教師主要講解的就是基本理論內(nèi)容，相關(guān)信息和知識點也比較常見。

　　在中級課程中，教師主要講解的就是多元線性回歸問題以及聯(lián)立方程模型等，整體教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)了一定程度的升級，在實際模型參數(shù)學(xué)習(xí)過程中，教師還是會將大多數(shù)課堂時間應(yīng)用于理論講解以及檢驗?zāi)Ｊ浇�立方面，需要教師結(jié)合實際需求和經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，對相關(guān)信息進(jìn)行集中處理，確保能對相關(guān)計量模型進(jìn)行綜合處理，確保學(xué)生能對模型參數(shù)進(jìn)行系統(tǒng)化處理和綜合評估，在加深學(xué)生理解程度的基礎(chǔ)上，確�；�礎(chǔ)目標(biāo)和教學(xué)運(yùn)維操作結(jié)構(gòu)更加貼合實際需求。

　�。ǘ�）計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用案例分析實現(xiàn)理論具象化

　　在實際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況建構(gòu)完整的理論講解體系以及教學(xué)研究體系。在應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中，學(xué)生的文科生比例和理科生比例約為1：1，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和數(shù)理分析能力都比較相似，有的國際金融文科生能力相對較弱，而學(xué)生在實際活動開展時，對于初級課程重視度不足，就會導(dǎo)致一部分學(xué)生沒有建立較為系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，特別是針對一部分理論的推演過程以及公式的來歷都缺乏認(rèn)知，也就會導(dǎo)致學(xué)生無法緊跟教師的教學(xué)步伐和教學(xué)節(jié)奏[1]。

　　針對這個問題，教師在課程結(jié)束時利用相應(yīng)的案例進(jìn)行知識點的集中梳理，能在提高學(xué)生課堂參與度的同時，進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和建構(gòu)完整的知識脈絡(luò)，保證教學(xué)構(gòu)型和教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效性。學(xué)生通過相應(yīng)的案例體會經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗機(jī)制和過程，從而減少知識脫節(jié)問題。

　�。ㄈ�）計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用案例分析實現(xiàn)教學(xué)相長

　　在落實計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)模型時，教師借助案例教學(xué)能有效提升學(xué)生的動手能力和實踐能力，并且利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生和教師建立更加有效的教學(xué)互動，確保教學(xué)模型和教學(xué)流程的完整度，教師只有建構(gòu)更加系統(tǒng)化的教學(xué)機(jī)制和獨立思考能力，才能更好地表達(dá)對于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識的理解程度。

　　教師利用案例分析機(jī)制，能在提高整體課堂效果的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的自我表達(dá)能力以及獨立思考能力，真正貫徹落實全能型應(yīng)用人才的培養(yǎng)模型，學(xué)生能在分析問題和解決問題時，提高教學(xué)內(nèi)容的豐富度，確保教學(xué)效果實現(xiàn)縱向和橫向的多元化升級。

　　三、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析融合過程中存在的問題

　　（一）計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析融合過程方式單一

　　盡管多數(shù)教師已經(jīng)充分認(rèn)識到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)需要結(jié)合案例分析進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)升級，但是，在實際講解和項目融合過程中，教師只是利用簡單的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)模型展示，雖然能一定程度上滿足學(xué)生對于計量模型相關(guān)指標(biāo)的認(rèn)知，卻不能提升學(xué)生對于課程內(nèi)涵的理解水平。教師在課堂中展示的教學(xué)軟件更多傾向于案例分析，而并不是嚴(yán)格意義上的操作模型，教師和學(xué)生無法建構(gòu)完整的互動性學(xué)習(xí)理念，就會導(dǎo)致教師在布置課后作業(yè)時才能提供簡單的實踐機(jī)會。學(xué)生的多數(shù)操作行為也只是對教師的硬性模仿，缺乏自主性，學(xué)生在對案例以及數(shù)據(jù)分析的過程中，案例的穿插往往只是講解的形式，學(xué)生的實踐能力無法得到突破，整體計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和案例分析的融合機(jī)制還是存在實踐缺失、教學(xué)方法單一的問題。正是由于教師的單一化教學(xué)，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中無法建構(gòu)動態(tài)化的教學(xué)模型，也不能有效內(nèi)化計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的知識和能力，相關(guān)學(xué)習(xí)效果也就缺乏實際價值。

　�。ǘ�）計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析融合過程資源有限

　　在實際教學(xué)過程中，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)課堂一般采取的是大班授課機(jī)制，因此，教師在實際講解過程中，要結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)課題進(jìn)行系統(tǒng)化分析。但是，由于是大班授課，教師無法對學(xué)生的個性化反饋進(jìn)行及時處理和應(yīng)對，在課題講解過程中，就會出現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)不同學(xué)習(xí)缺失和漏洞的問題。這不僅僅會影響到整體課程教學(xué)效果，也會導(dǎo)致學(xué)生對案例的理解和分析存在一定的偏差，相應(yīng)的案例分析教學(xué)輔助機(jī)制也就無法發(fā)揮其真正的功效和優(yōu)勢。另外，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論講解過程中，教師結(jié)合實際案例時對相應(yīng)的教學(xué)資源沒有進(jìn)行集中處理，學(xué)生數(shù)量和資源結(jié)構(gòu)之間的不匹配導(dǎo)致一部分學(xué)生只能自行實踐，整體實踐效果得不到有效保障[2]。

　�。ㄈ�）計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析融合過程結(jié)構(gòu)簡單

　　對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)來說，要想提升整體教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念的完整度，就要針對實際問題進(jìn)行集中處理，確保案例教學(xué)符合實際學(xué)習(xí)情況。然而，實際情況卻并不盡如人意。

　　教師在選擇教學(xué)案例時，往往會使用教材中的案例，盡管具有本單元的針對性，但對于整個知識結(jié)構(gòu)和知識體系來說，缺乏普遍性，數(shù)據(jù)和實踐序列方面還存在一定的偏差，特別是在案例分析經(jīng)濟(jì)問題的過程中，只能利用單一化公式和推導(dǎo)過程，加之教材編著的時間和現(xiàn)實生活之間存在差異，教師在教學(xué)過程中若是一味使用教材案例，就會出現(xiàn)與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題解決路徑脫節(jié)的情況，甚至?xí)�出現(xiàn)一個案例貫穿課堂教學(xué)始終的問題。

　�。ㄋ模┯嬃拷�(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析融合過程評價偏差

　　目前，我國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程在實際考核過程中，多采取平時考試+期末考試的評價機(jī)制。在平時考試中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績主要是平時作業(yè)以及學(xué)生的基本出勤，而在期末考試模型中，借助閉卷方式對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行分析和考核，正是由于考核結(jié)構(gòu)的設(shè)置模型，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力和具體經(jīng)濟(jì)案例解決水平受到了制約。

　　四、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析融合的對策分析

　�。ㄒ唬﹥�(yōu)化升級經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和案例分析之間的關(guān)系

　　教師要在實際教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)資源和教學(xué)基本框架，針對具體問題進(jìn)行集中管控，教師要在講解案例的同時，提高學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的綜合認(rèn)知能力。在有限的教學(xué)資源和教學(xué)機(jī)制中，教師要對教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)化分析，充分融合案例分析機(jī)制，弱化教學(xué)結(jié)構(gòu)中的推理過程，著重提高對經(jīng)濟(jì)學(xué)特征的分析，并且進(jìn)一步加深學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的理解程度，在強(qiáng)化課堂效果的基礎(chǔ)上，建構(gòu)完整的理論知識和案例分析統(tǒng)一機(jī)制，確保學(xué)生能在提高學(xué)習(xí)興趣后，實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化[3]。

　�。ǘ�）優(yōu)化升級指導(dǎo)教師的教學(xué)能力

　　教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)素質(zhì)會直接影響學(xué)生的接受能力和知識整合能力，因此，教師在實際教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)訴求，建構(gòu)更加完整的教學(xué)模型，也要進(jìn)一步提高自身的知識水平和案例應(yīng)用能力。也就是說，在講解教學(xué)案例之前，教師要結(jié)合現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和經(jīng)濟(jì)特征對案例進(jìn)行動態(tài)化處理，以保證學(xué)生能在理解案例的基礎(chǔ)上，緊跟時代的知識發(fā)展步伐，確保教學(xué)模型和教學(xué)效果的最優(yōu)化。特別要注意的是，在教師提高自身專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，也要結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實特征和學(xué)科動態(tài)發(fā)展模型進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，從而提高自身對于數(shù)據(jù)的處理能力和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)水平。

　�。ㄈ�）優(yōu)化升級案例分析方案

　　在案例分析方案的選擇方面，教師不僅要結(jié)合基本概念和基本原理，也要貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)專業(yè)程度，并且將生活化的事物融合到案例中，提高學(xué)生的參與熱情，從而提高學(xué)生的專業(yè)能力�？偠�言之，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的講解過程中，教師和學(xué)生之間要建立良好的互動，并借助案例分析提高學(xué)生對知識的內(nèi)化能力，一定程度上為學(xué)生優(yōu)化計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果奠定堅實基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]孫小菲,高永,等.計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的交通指數(shù)與公交指數(shù)關(guān)聯(lián)性分析[J].哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)報,2016,48（03）：60—65.

　　[2]張紅,馬進(jìn)軍,孔沛,等.基于動態(tài)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的房地產(chǎn)周期研究[J].清華大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）,2014,47（12）：2111—2113,2118.

　　[3]洪永淼.經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的關(guān)系及發(fā)展前景[J].統(tǒng)計研究,2016,33（05）：3—12.

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