外語(yǔ)焦慮對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)影響的原因及對(duì)策探討開(kāi)題報(bào)告
一 課題的目的和意義
在經(jīng)濟(jì)全球化和英語(yǔ)成為全球通語(yǔ)言的大背景下，本研究主要研究中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心：英語(yǔ)口語(yǔ)。本課題以拉申克的情感假說(shuō)和情感課堂測(cè)試表為理論和工具支持，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，訪談等實(shí)證研究等方式來(lái)完善和加深以往的研究，希望能探討出產(chǎn)生心理口語(yǔ)焦慮的原因，以及具體的表現(xiàn)形式，并據(jù)此而得到的調(diào)查研究成果來(lái)有針對(duì)性和實(shí)際性地提出解決大學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)交流中克服心理焦慮的具體措施，從而能夠從心理根源上消除障礙，來(lái)普遍提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和綜合素質(zhì)，為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，文化進(jìn)步，甚至是中華民族的和平崛起做出貢獻(xiàn)。
二 課題發(fā)展現(xiàn)狀和前景展望
本早在二十世紀(jì)四十年代，焦慮就引起了國(guó)外許多外語(yǔ)教學(xué)研究人員的關(guān)注。 Dukel（19XX）對(duì)拉丁語(yǔ)學(xué)生進(jìn)行過(guò)性格試，結(jié)果表明，不成功的學(xué)習(xí)者情緒容易激動(dòng)，焦慮感強(qiáng)，而成功的學(xué)習(xí)者的性格和行為都比較穩(wěn)定。60年代以后，關(guān)于焦慮與學(xué)習(xí)成效之間關(guān)系的理論和實(shí)踐研究更是大量涌現(xiàn)。
Spielberger（19XX）提出，焦慮可分為兩類，即狀態(tài)焦慮和性格焦慮。前者是由于客觀情境對(duì)個(gè)體自尊心可能構(gòu)成威脅而引起的緊張、不安或疑慮的情緒；后者指人們性格當(dāng)中固有的長(zhǎng)期的焦慮特征。二語(yǔ)習(xí)得的焦慮研究主要側(cè)重于狀態(tài)焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，因?yàn)檫@類焦慮通常受外部環(huán)境的調(diào)節(jié)和控制，更具研究?jī)r(jià)值。Horwitz（19XX）年編制了外語(yǔ)課堂焦慮量表Foreign Language Classroom AnxieScale（FLCAS），這也成為第一個(gè)真正意義上專門用來(lái)測(cè)量外語(yǔ)焦慮的權(quán)威量表。量表在后來(lái)的研究中多次被不同的研究者使用，其信度、效度也得到了廣泛的檢驗(yàn)，這也極大地推動(dòng)了該課題的發(fā)展。
國(guó)內(nèi)的研究起步較晚，早期的研究以思辨性和介紹性研究為主，七十年代起，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的焦慮問(wèn)題越來(lái)越受到學(xué)術(shù)界的重視。但是一直到20世紀(jì)90年代末，相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)證研究才逐漸開(kāi)展越來(lái)。
南京大學(xué)的陳劼（19XX）以35名高中學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查了課堂焦慮與口語(yǔ)水平的關(guān)系。他提出英語(yǔ)課堂存在著兩種焦慮感：性格型和環(huán)境型。研究表明：這兩種焦慮感呈正相關(guān)，而兩種焦慮感和學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平皆呈密切負(fù)相關(guān)，即焦慮感越強(qiáng)，學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)?cè)降�。張莉�?0XX）透過(guò)15名一年級(jí)外國(guó)留學(xué)生的錄音記錄，分析了留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的焦慮感與其漢語(yǔ)流利性的關(guān)系，得到了以下結(jié)論：百字句中非自然停頓句與焦慮值關(guān)系顯著，而句中非自然停頓的平均時(shí)間與焦慮值沒(méi)有相關(guān)性；百字句間非自然停頓數(shù)與句間非自然停頓平均時(shí)問(wèn)都與焦慮值有顯著的相關(guān)性。除此之外，楊晉（20XX）做了關(guān)于英語(yǔ)學(xué)生焦慮感于聽(tīng)力理解關(guān)系的研究；還有郝玫（20XX）做了英語(yǔ)成績(jī)與成就動(dòng)機(jī)、狀態(tài)焦慮的相關(guān)研究。由此可見(jiàn)研究者已從泛泛的外語(yǔ)焦慮感的研究轉(zhuǎn)向焦慮對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中具體的一種或幾種語(yǔ)言技能的影響�？梢�(jiàn)有關(guān)焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的研究已日益受到國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)界的關(guān)注。在課堂焦慮測(cè)量表方面，最大的突破和成績(jī)就是任杰、吳宇駒、吳格好三人共同以中國(guó)外語(yǔ)實(shí)際情況為根據(jù)制作了符合國(guó)內(nèi)外語(yǔ)課堂焦慮測(cè)試表。他們從社會(huì)要求、環(huán)境影響、能力經(jīng)驗(yàn)、自我定位、中文思維、自我形象等六個(gè)維度來(lái)分析了口語(yǔ)焦慮源。
不管是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，當(dāng)然國(guó)外的研究開(kāi)始得早些，在范圍和深度上比國(guó)內(nèi)的要廣要深，但此項(xiàng)研究都受到了越來(lái)越多的關(guān)注，成果也越來(lái)越顯著。尤其在國(guó)內(nèi)，此項(xiàng)研究的勢(shì)頭很猛，這也充分說(shuō)明了這個(gè)話題的意義。
但是此項(xiàng)研究還遠(yuǎn)沒(méi)有到達(dá)十全十美的程度，還是需要更多的人去關(guān)注去研究，比如在外語(yǔ)焦慮對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)影響產(chǎn)生原因方面和實(shí)證研究方面。本文針對(duì)外語(yǔ)焦慮對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生的原因進(jìn)行實(shí)證采訪、調(diào)查、研究來(lái)進(jìn)行分析。實(shí)地調(diào)查、采訪能夠更加具體，真切地找到原因，從而能夠有效地對(duì)提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平起到關(guān)鍵性的作用。
三 課題主要內(nèi)容及擬解決的問(wèn)題
本課題以克拉申克的情感假說(shuō)和情感課堂測(cè)試表為理論和工具依據(jù)，通過(guò)對(duì)湘潭市某高校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷、訪談等實(shí)證研究來(lái)深入真實(shí)地探討出產(chǎn)生心理口語(yǔ)焦慮的原因，以及具體的表現(xiàn)形式，并據(jù)此來(lái)有針對(duì)性和實(shí)際性地提出解決大學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)交流中克服心理焦慮的具體措施，從而能夠從心理根源上消除障礙，來(lái)普遍提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。
論文擬定框架：
引言
1。 焦慮及其分類
2。 研究方法
2。1 被試者
2。2 測(cè)試工具
3。 問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果和原因的討論
3。1問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果
3。2原因的分析
4。 克服外語(yǔ)焦慮的策略
4。1克服交際焦慮的策略
4。2克服負(fù)評(píng)價(jià)焦慮的策略
4。2克服考試和其它焦慮的策略
結(jié)語(yǔ)
四、研究方法、步驟和措施
筆者首先根據(jù)自身的興趣特點(diǎn)愛(ài)好，然后大量閱讀興趣相關(guān)的文獻(xiàn)資料和網(wǎng)上信息，并查閱相關(guān)理論書籍：教育心理學(xué)、語(yǔ)言心理學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)心理研究等書籍，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和思考，再根據(jù)社會(huì)實(shí)際情況和實(shí)際應(yīng)用性而醞釀?wù)撐念}目，經(jīng)得老師同意后并予以確定。再對(duì)所收集的素材進(jìn)行篩選、分析，寫出文獻(xiàn)綜述。
并在指導(dǎo)老師的幫助引導(dǎo)下，在圖書館和外文資料室和院部資料室查閱大量關(guān)于心理焦慮和英語(yǔ)口語(yǔ)的書籍、雜志以及各種文獻(xiàn)資料和學(xué)術(shù)期刊，整理做好筆記，收集拷貝相關(guān)的供本課題研究的著作等。此外還將利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備在網(wǎng)上查找關(guān)于此題的各方面研究狀況。 在老師的認(rèn)真批閱，細(xì)心幫助下，本人認(rèn)真學(xué)習(xí)，反復(fù)研究，不斷修改，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成此課題。
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