試析中學語文課程改革的欣喜與憂思
論文關(guān)鍵詞:中學語文 課程改革 欣喜憂思
相關(guān)論文查閱：大學生論文、工商財務論文、經(jīng)濟論文、教育論文
論文摘要:我國基礎教育課程已進入了一個新的階段.十多年來，語文課改取得了可喜的成就，但同時也突顯了一些問題.讓我們既有欣喜，又有憂思。欣喜的是教師的教育教學觀念發(fā)生了巨大變化，教學方法呈現(xiàn)多樣化，學生的學習方式發(fā)生根本性變革，學生的語文素養(yǎng)得到明顯提高，語文新課程評價觀念進一步發(fā)展.憂思的是語文教學評價相對滯后，教學中形式主義泛濫，人文性的偏頗，語文教師角色定位尷尬。
我國基礎教育課程已進入了一個新的階段。十多年來，語文課改取得了可喜的成就，但同時也突顯了一些問題，讓我們既有欣喜，又有憂思.
1.中學語文課程改革給我們帶來欣喜。
1. 1教師的教育教學觀念發(fā)生了巨大變化。通過教師培訓、理論學習、專項研討，教師們的教育理念發(fā)生了根本變革.尊重學生個性，關(guān)心學生發(fā)展，以學生為本的教學思想己成為我身邊每一位教師的共識。教師努力實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，變管理者為參與者、合作者、引領者，對學生傾注最大的熱情，主動放下架子將學生當做自己的朋友，與學生平等對話與交流，師生之間的關(guān)系進一步融洽，使課堂教學呈現(xiàn)出寬松、偷悅、和諧的教學態(tài)勢。
1. 2教學方法呈現(xiàn)多樣化。課程改革后，師生多邊交流對話，在課上課下己是屢見不鮮了。語文教師們已經(jīng)清醒地意識到自己不是課程的附屬者和教材的“傳聲筒”，而是課程資源的開發(fā)者和引進者，是課程有效實施的積極主體。這種課程主體意識的覺醒，使語文課的教學方式豐富多樣，而且易于學生接受。再加上多媒體等現(xiàn)代教育手段的應用，即使過去枯燥的古文課，在如今精心設計的語文課上也是倍受學生歡迎。教學方法的多樣化，使新時代處境艱難的國文教育找到了新途徑。在這點上，課程改革的作用是毋庸置疑的.
1. 3學生的學習方式發(fā)生根本性變革。學習方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的一個耀眼的閃光點。傳統(tǒng)的學習方式使學生的主體性、能動性、獨立性不斷被消蝕，學生整天處于被動地位，死記硬背，簡單重復。課程改革提倡弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習.轉(zhuǎn)變學習方式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，這就需要構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。語文教學方式的變革，核心問題是積極倡導逐步構(gòu)建“自主、合作、探究的學方式，’.
1. 4學生的語文素養(yǎng)得到明顯提高。相對于以前，學生在以下層面都有了不同程度的進步:一是探究問題的能力明顯提高，學生的問題意識進一步增強;二是合作學習的意識進一步增強。學生之間、師生之間己經(jīng)養(yǎng)成了良好的合作學習習慣，并較好地掌握了合作學習的方法步驟與過程;三是思維水平呈多元化發(fā)展的趨勢。學生的思維由求同思維逐漸向求異思維的過程轉(zhuǎn)化，對文本的解讀試圖從不同途徑、不同視角切入探究，體現(xiàn)出良好的思維水平，比較鮮明地反映出閱讀個性化的特點，注重追求閱讀過程中的獨特體驗與獨特感受;四是學生的閱讀自主性增強，理解力提高;五是口語交際的能力得到很好的發(fā)展。學生說的能力明顯提高，口語交際水平明顯高于寫的能力，并且思路清晰、條理分明、邏輯性強。
1 .5語文新課程評價觀念進一步發(fā)展。語文課程評價的指導方針給語文新課程帶來了很多變化:測試卷中新增綜合運用試題，并呈多樣形式，這樣類型題對學生的實際能力有了更好的測評;作文也不在限文體，為持不同寫作愛好的學生留足選擇空間，使他們在考場上發(fā)揮的空間更大;語文教師的即時性課堂評價發(fā)生很大變化，由過去過多的否定轉(zhuǎn)而為認可、欣賞與鼓勵。細化的、有針對性的、適度的評價，更使廣大學生朝多元發(fā)展的路上走;評價主體趨向多元化。從教師的“一言堂”逐步朝學生自評、互評和師評等多角度轉(zhuǎn)換，甚至讓家長也參與評價。家�；�，得到進一步深化;學生認知的多元化。評價的多元化也使學生能夠從多方面客觀認知自己的語文學習程度，促使學生自主提高自己較差的方面.
2.中學語文課程改革的憂思。
2. 1教學評價相對滯后。課程改革后，語文教學評價如前所述，顯然有了一定突破，但由于優(yōu)質(zhì)教育資源的不均衡(主要表現(xiàn)在城鄉(xiāng)差別、重點校與非重點校差別)，選拔性教育的瓶頸仍在束縛著課改的發(fā)展，中考仍是目前評價教學水平的最重要手段之一，也致使各地區(qū)、學校與教師為了保證升學率而或多或少地在新課改的幌子下延續(xù)著“新瓶裝舊酒”的做法，“成績才是硬道理”的觀含依然未有明顯改觀。另外，課堂教學評價存在嬌枉過正的弊端，往往過分強調(diào)對學生的肯定或表揚，忽略了對與錯、是與非的界限，原因是怕扼殺學生的積極性，這些都有悖于基礎教育課程改革理念。
2.2教學中形式主義泛濫.語文新課程實施后，語文課的教學方法豐富多樣了，許多語文課采用了課程標準所倡導的新教學方式和學習方式，然而隨即形式主義便蔚然而起。筆者對這點深有體會.自己聽課的過程中發(fā)現(xiàn)了許多語文課堂的一個弊病:每節(jié)課都在固定時間設置個問題，之后小組討論。語文課絕大部分成了學生成果展示課:學生們一個接著一個把自己課下對課文的學習研討講解一番，最后教師進行了一下歸納總結(jié).評論家們的評論便是這位教師的課下指導如何如何成功。難道課改的課都該這樣么?
2. 3語文教學中人文性的偏頗。工具性和人文性之爭，在語文教學領域曠日持久。當前比較統(tǒng)一的觀點也是新課程的觀點:工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，二者不是簡單的相加，而是和諧的統(tǒng)一。以往的語文教學重工具性而輕人文性，但當前的語文教學，卻存在重人文而輕工具的偏向。人文教育成為課堂教學的主要內(nèi)容，工具性特點被忽略或淡化。
2. 4語文教師角色定位的尷尬。三尺講臺己成為教師的一個標志，作為語文教師，易于走下講臺，與學生“打”成一片，即使沒有課程改革，這也是個不爭的事實。課程改革后，廣大語文教師與學生的關(guān)系更是融洽。相對于其它科目(數(shù)學、英語等)比較活躍的語文課堂，再加上平等的師生關(guān)系，已成為許多學生喜歡語文教師的重要原因。語文教師們也在力求讓學生們從基本的語文課本中解放出來，遷移到廣大作品乃至生活中的語文學習中去。這樣一來，師生的融合程度自然不用提了，然而教學中的“突發(fā)事件”難免，更何況還有統(tǒng)考制度、成績等的束縛。于是，“放”與“不放”成了很多語文老師在課改后的一種尷尬局面。
從以上的論述中，我們不難看出，課改成績的取得令我們欣喜，但缺點依然需要我們及時解決處理。
【試析中學語文課程改革的欣喜與憂思】相關(guān)文章：
試析高職語文課程改革探討12-05
試析高職語文課程改革探討論文11-22
試析高職大學語文課程改革探索12-05
試析從新課程目標透析高中語文課程改革走向12-05
試析高中歷史教學改革01-17
試析高師美術(shù)教學論課程改革探究01-15
試析初中語文教學改革03-27
- 相關(guān)推薦