先工程加工后課堂教學(xué)的反邏輯數(shù)控教學(xué)模式的創(chuàng)新研究
論文關(guān)鍵詞：先工程加工后課堂教學(xué)；反邏輯；工學(xué)結(jié)合；校企合作
論文摘要：原有的理論與實踐結(jié)合的一體化教學(xué)模式，也存在理論和實踐脫節(jié)的嚴(yán)重問題，為了解決這一問題，我們積極探索實行“先工程加工后課堂教學(xué)的反邏輯數(shù)控教學(xué)模式”。在數(shù)控教學(xué)中努力踐行工學(xué)結(jié)合、校企合作。?
數(shù)控加工是近幾年高職院校及中等職業(yè)學(xué)校開辦的熱門專業(yè)，在近幾年的教學(xué)實踐中，普遍反映本專業(yè)技術(shù)含量高，實踐性強，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不是很好。我們可以想到，大部分學(xué)校都是開設(shè)一個學(xué)期或兩個學(xué)期的課程，課時從64到128不等。學(xué)生們在課堂上學(xué)習(xí)編程理論的課時至少占用一半的課時，再加上實踐中由于實踐設(shè)備數(shù)量的限制，一堂課一個班的學(xué)生根本輪不到一半，所以說，就是學(xué)完了數(shù)控編程與操作這門課，學(xué)生也是一知半解，雖然能夠勉強編寫一些簡單的程序，但根據(jù)程序生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品就做不到了。分析這幾年數(shù)控教學(xué)模式，各大高校都是先理論后實踐或者是邊理論邊實踐。教學(xué)效果上，后者雖然比前者好一些，但總體效果并不是很理想，畢業(yè)后的學(xué)生還是不能夠獨當(dāng)一面，引起用人單位的質(zhì)疑，也引起學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)方式的積極探索和改進。?
隨著職業(yè)教育的改革和創(chuàng)新，特別是國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的頒布和實施，給職業(yè)教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)。面臨的機遇是促進了職業(yè)教育的發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多高技能型人才，面臨的挑戰(zhàn)是一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，不斷地探究一些先進的教學(xué)模式???，全面提高學(xué)生的操作技能和綜合素質(zhì)，為企業(yè)培養(yǎng)“有愛心、守紀(jì)律、肯吃苦、懂技能、善創(chuàng)新”的技能型人才。但原有的理論與實踐結(jié)合的一體化教學(xué)模式，也存在理論和實踐脫節(jié)的嚴(yán)重問題，為了解決這一問題，我們積極探索實行“先工程加工后課堂教學(xué)的反邏輯數(shù)控教學(xué)模式”。?
( 一) “先工程加工后課堂教學(xué)的反邏輯數(shù)控教學(xué)模式”的理論依據(jù)?
1、杜威“做中學(xué)”的實用主義教育體系?
世界近代著名教育家約翰•杜威( John Dewey) 創(chuàng)建了實用主義教育體系。“從做事情中求學(xué)問”、以“做中學(xué)”為基本原則的實用主義教學(xué)論體系。在教學(xué)內(nèi)容方面取消了傳統(tǒng)的教學(xué)大綱、教材, 在教學(xué)形式上取消了班級授課制, 在教學(xué)方法上取消系統(tǒng)講授, 采用以活動作業(yè)和答疑為主的方法。?
2、陶行知“教學(xué)做合一”的教育理論?
我國現(xiàn)代著名的教育家陶行知先生, 在“生活教育理論”中提出了三大主張: “生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一, ”其中“教學(xué)做合一”是陶行知先生“生活教育論”的教學(xué)理論。?
3、德國的“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法?
“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”是德國一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是對傳統(tǒng)課堂講授型教學(xué)法的根本性變革。行為引導(dǎo)型教學(xué)法的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力, 讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí), 其核心是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只用腦, 而且要腦、心、手共同參與學(xué)習(xí), 提高學(xué)生的行為能力。?
由此可以理解，在做中學(xué)習(xí)，教學(xué)做合一一直是數(shù)控教學(xué)所采用的教學(xué)模式。究竟是先學(xué)后做還是做了之后再學(xué)，我們可以通過一些事實來說明反邏輯數(shù)控教學(xué)模式的優(yōu)勢。?
( 二) “先工程加工后課堂教學(xué)的反邏輯數(shù)控教學(xué)模式”的實踐依據(jù)?
1、培養(yǎng)學(xué)生給出的啟示?
我們高職院校所招收的學(xué)生大部分是高中時就對學(xué)習(xí)不太感興趣的學(xué)生，數(shù)控加工編程與操作雖然是專業(yè)課，學(xué)生也希望學(xué)習(xí)的好一些。但從這幾年的學(xué)生成績以及學(xué)生的反饋中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只對實踐感興趣，對理論的學(xué)習(xí)并不樂衷。甚至有些學(xué)生走入企業(yè)車間后，還帶著課堂上曾學(xué)過的問題回來跟老師反映，說是在課堂上根本不注意學(xué)的是什么問題，只有在實踐中真正用到了，才會認(rèn)真的去鉆研這個問題如何去解決。由此，我們可以得到這樣一個啟發(fā)：如果我們先工程加工后課堂教學(xué)，會不會讓理論與實踐結(jié)合的更好一些，教學(xué)效果會更好一些。?
2、企業(yè)調(diào)研讓我們深思?
近幾年提出的理實一體化教學(xué)模式，越來越被專業(yè)課教師所認(rèn)同，但其教學(xué)模式始終不能脫離理論+實踐的模式，學(xué)生在理論與實踐上銜接并不是很好。究其原因，一是學(xué)校的設(shè)備很難達到人手一臺數(shù)控設(shè)備，二是不可能每臺數(shù)控設(shè)備都配備一個數(shù)控老師。這就使得理論學(xué)習(xí)后，很難跟得上實踐的驗證。?
通過對這幾年培養(yǎng)學(xué)生的跟蹤調(diào)查，企業(yè)生產(chǎn)車間領(lǐng)導(dǎo)人跟我們反映，學(xué)校中畢業(yè)的學(xué)生在實習(xí)階段，接受實踐操作的能力，比不上普通的高中畢業(yè)學(xué)生。因為在學(xué)校里學(xué)習(xí)的理論和實踐跟實際的生產(chǎn)加工有很大的差距，并且根據(jù)車間里學(xué)生的具體加工實例跟我們描述了這一問題。學(xué)生們的理論基礎(chǔ)雖然雄厚，但實踐技能和實踐經(jīng)驗遠遠跟不上生產(chǎn)的需要，而且在加工過程中總是想按照老師教的方法或方式去做，最終產(chǎn)品的效率和質(zhì)量都容易出現(xiàn)問題。還不如一開始什么都不懂，讓車間師傅從頭帶起。?
當(dāng)然，他們的反映也有其片面性，但從中我們可以看出，教學(xué)中的做和生產(chǎn)中的做并不協(xié)調(diào)，甚至?xí)a(chǎn)生矛盾。而我們培養(yǎng)人才的目的，就是為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才，若是企業(yè)不認(rèn)可，那我們的培養(yǎng)方式就有待改善。若是我們先將學(xué)生放到企業(yè)車間實習(xí)半年時間，再到課堂上教授理論，學(xué)習(xí)效果會如何？?
3、短期培訓(xùn)班讓我們堅定了教學(xué)模式改革的決心?
最近一段時間，我們學(xué)院為各大加工類企業(yè)進行了兩期培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)員是企業(yè)生產(chǎn)一線的從事數(shù)控加工的工人。在培訓(xùn)過程中，平時我們學(xué)生一學(xué)期才能學(xué)完的理論，他們只利用了一周的時間就融會貫通，并且能夠?qū)W(xué)習(xí)到的理論完全貫穿到自己的實踐中，不但能很快的接受理論知識，還能讓自己的實踐能力得到進一步的提高。?
通過以上分析，我們堅定了“先工程加工后課堂教學(xué)的反邏輯數(shù)控教學(xué)模式”研究的決心和信心。?
�。ㄈ�“先工程加工后課堂教學(xué)的反邏輯數(shù)控教學(xué)模式”的實施方案?
1、工學(xué)結(jié)合教學(xué)計劃的調(diào)整可以為此教學(xué)模式提供實踐場所?
歷年來，我們都是先培養(yǎng)學(xué)生，再讓學(xué)生到企業(yè)定崗實習(xí)，一直沿用工學(xué)結(jié)合的模式來搞教學(xué)，以彌補學(xué)校實驗實踐設(shè)備的不足。如果我們把工學(xué)結(jié)合的計劃調(diào)整一下，讓學(xué)生先頂崗實習(xí)一段時間，再進行理論學(xué)習(xí)，將會使我們的理論教學(xué)更容易進行，且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，并能夠結(jié)合實踐提出一些問題和解決一些問題，讓課堂效果更具時效性。?
2、實踐教師進企業(yè)會為此教學(xué)模式的實施提供服務(wù)?
學(xué)生頂崗期間，如果從事數(shù)控教學(xué)或?qū)嵺`的老師能夠跟得上，就會對學(xué)生從事的工作有更為詳細的了解，也能對實踐中出現(xiàn)的問題有所把握。當(dāng)頂崗結(jié)束，進行理論授課時，可根據(jù)實踐中出現(xiàn)的問題進行講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果會大大提高。并且能夠根據(jù)學(xué)生的實踐情況，及時的調(diào)整自己的教學(xué)計劃和教學(xué)理念，讓教學(xué)中的理論與實踐和生產(chǎn)中的理論與實踐有機的結(jié)合起來，達到真正的為企業(yè)培養(yǎng)人才、輸送人才的目的。?
3、校企合作是本教學(xué)模式的基礎(chǔ)?
不論是工學(xué)結(jié)合教學(xué)還是老師跟隨學(xué)生下企業(yè)，都離不開合作單位的支持，只有跟合作的單位達成一致，才能使這種教學(xué)模式得到有效實施。?
總之，本論文旨在探索在數(shù)控教學(xué)中，采用先工程加工后課堂教學(xué)的反邏輯教學(xué)模式，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場需求辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的改革。努力提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
參考文獻：?
林濤.陳建國.莫莉，數(shù)控車工專業(yè)實行一體化教學(xué)模式的探討.2007.10.26?
朱達凱.范滌,“理實一體化”教學(xué)模式的研究與探索.職業(yè)教育研究.2006.10?
陳世莊.數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)模式探討.職教與成教.2010.3.
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