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“新課程下高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新”的實(shí)踐與思考
論文關(guān)鍵詞:高中歷史;教學(xué)模式;創(chuàng)新;實(shí)踐;思考
論文摘要:新課程下高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新主要依據(jù)建構(gòu)主義理論,新課標(biāo)要求,高中生心理特征、認(rèn)知水平,高中歷史學(xué)科特點(diǎn)等建構(gòu)自主探究式教學(xué)模式。教學(xué)模式創(chuàng)新能有效實(shí)現(xiàn)新課程凸顯人格教育和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的宗旨;有效地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)效率;促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)對(duì)此課題做了一些有益的實(shí)踐探索。談一些做法和思考。
隨著福建省實(shí)施高中新課程改革以來(lái),新課程改革在教育思想、教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面給老師帶來(lái)了挑戰(zhàn)。那么,新課程下高中歷史教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì),怎樣改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式?
近兩年來(lái),筆者結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際,在進(jìn)行新課程高中歷史教學(xué)實(shí)踐的同時(shí),有針對(duì)性地進(jìn)行理性思考研究,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,創(chuàng)建了新的教學(xué)模式。
一、“高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新”的主要形式及有利條件
筆者對(duì)“高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新”課題研究的主要形式為自主探究式教學(xué)模式,自主探究式教學(xué)模式在歷史教學(xué)中是以自主探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)來(lái),它是指教學(xué)過(guò)程是以新課程高中歷史教材為基礎(chǔ)探究?jī)?nèi)容,以學(xué)生的周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象,在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)。學(xué)生參照和運(yùn)用史學(xué)研究的方法,以個(gè)人獨(dú)立自主學(xué)習(xí)或小組合作討論的形式,通過(guò)多種解難釋疑嘗試活動(dòng),將自己所學(xué)歷史知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)模式。
自主探究式教學(xué)模式研究有許多有利條件。從建構(gòu)主義理論原則、新課標(biāo)來(lái)看,建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助學(xué)習(xí)過(guò)程中其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。教師是學(xué)生自主建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,學(xué)生是信息加工的主體。是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。自主探究式教學(xué)就是把學(xué)生當(dāng)作主動(dòng)參加知識(shí)獲得過(guò)程的人,關(guān)注的是學(xué)生獲取知識(shí)并了解歷史研究的基本理論、方法和過(guò)程的過(guò)程,符合建構(gòu)主義理論,也符合《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》第二部分“課程目標(biāo)”中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作了明確規(guī)定:“注重探究式學(xué)習(xí),勇于從不同角度提出問(wèn)題,學(xué)習(xí)解決歷史問(wèn)題的一些基本方法;樂(lè)于同他人合作,共同探討問(wèn)題,交流學(xué)習(xí)心得;積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的理解力!睆母咧猩男睦砗鸵庵酒焚|(zhì)來(lái)看,高中生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有獨(dú)立的主體意識(shí),有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺(jué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,能自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制,發(fā)揮自身的潛力,主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)。從學(xué)校的現(xiàn)代化教育設(shè)施、高中生的歷史知識(shí)水平、學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看,學(xué)校教育設(shè)施完備,如較多的歷史音像資料可提供給學(xué)生欣賞;高中學(xué)生具備了一定的歷史知識(shí),有較強(qiáng)的查閱、搜索歷史資料的能力。歷史知識(shí)是綜合的、多樣性的、多姿多彩的,為學(xué)生提供了寬廣的探究天地和思維空間。
二、“高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新”的實(shí)踐
考慮學(xué)校教學(xué)的實(shí)際條件、教師的研究能力及學(xué)生的認(rèn)知水平,筆者對(duì)“自主探究式教學(xué)模式”進(jìn)行實(shí)踐,立足于課堂內(nèi),擴(kuò)展于課堂外。
立足于課堂內(nèi)的自主探究式教學(xué)模式采取“自主學(xué)習(xí)”、“辯論式”、“問(wèn)題討論式”等方式。這里主要介紹“自主學(xué)習(xí)”方式,其流程是:鼓勵(lì)預(yù)習(xí)、深入探討、點(diǎn)撥感悟、自主建構(gòu)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過(guò)課前的預(yù)習(xí)、初步感知將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,記錄難點(diǎn)、疑點(diǎn),這樣在聽(tīng)課時(shí),就會(huì)格外注意,從而避免在聽(tīng)課或討論時(shí)舍本逐末。同時(shí),在學(xué)生的感知自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。深入探討是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié),在教學(xué)過(guò)程中,教師要通過(guò)預(yù)習(xí)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生、積極開(kāi)展在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上的同伴合作,組織小組討論。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),集思廣益。如以《大蕭條與羅斯福新政》為例。羅斯福新政的“新”在何處?1929—1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)有何影響?學(xué)生圍繞這些問(wèn)題在討論中暢所欲言,各抒己見(jiàn),相互切磋,糾錯(cuò)改誤。討論時(shí),教師要加以引導(dǎo)點(diǎn)撥,在反饋探究結(jié)果時(shí),如果學(xué)生的觀點(diǎn)或結(jié)論是正確的,教師除了充分肯定外,更重要的是要論證他們的觀點(diǎn)為什么說(shuō)是正確的,要從問(wèn)題答案和思維方式等方面給予肯定;如果不完整或是錯(cuò)誤的,除了指出其不足和錯(cuò)誤外,更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題答案和思維方式等方面進(jìn)行校正。教師的作用不僅僅表現(xiàn)為點(diǎn)撥,還要引導(dǎo)學(xué)生重新嘗試,使學(xué)生從自己的不斷嘗試中得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。以《大蕭條與羅斯福新政》為例,有學(xué)生提問(wèn):羅斯福新政為什么會(huì)取得成功?對(duì)這一質(zhì)疑,筆者沒(méi)有直接作答,而是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、美國(guó)的國(guó)情(世界經(jīng)濟(jì)霸主地位及民主傳統(tǒng)),以及借鑒蘇聯(lián)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)成功的經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)共同努力,使問(wèn)題得到圓滿解答。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材,自主建構(gòu)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)與核心。在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中,關(guān)心學(xué)生對(duì)材料的搜集、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn),引導(dǎo)并幫助學(xué)生自主建構(gòu)。如上《大蕭條與羅斯福新政》,自主建構(gòu)經(jīng)濟(jì)危機(jī)根源:資本主義基本矛盾。特點(diǎn):范圍廣,持續(xù)時(shí)間長(zhǎng),破壞性大。影響(局部、整體)等。對(duì)羅斯福新政與美國(guó)當(dāng)今現(xiàn)實(shí)進(jìn)行探究,自主建構(gòu)奧x執(zhí)政舉措與羅斯福新政的類似點(diǎn)。在自主探究中,建構(gòu)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系,以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的整體認(rèn)識(shí),讓學(xué)生掌握方法,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),是自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和歸宿。課堂教學(xué)過(guò)程中其流程多次循環(huán)使用,真正達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的目的。
擴(kuò)展到課堂外的自主探究式教學(xué),是從知識(shí)與能力培養(yǎng)的觀念出發(fā),讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,收集資料,分析資料,提出解決問(wèn)題的設(shè)想和得出結(jié)論的教學(xué)過(guò)程。課堂外自主探究式教學(xué)模式要求學(xué)生自主參與類似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng),通過(guò)親身體驗(yàn),獲得所學(xué)知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用,并在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面得到鍛煉。課堂外探究式教學(xué)模式內(nèi)容豐富多彩,形式靈活多樣,研究性學(xué)習(xí)課題是課堂外探究式教學(xué)模式的基本形式。還可以開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、撰寫(xiě)歷史小論文、開(kāi)展歷史知識(shí)競(jìng)賽和表演歷史劇,等等。
三、“高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新”的成效
在兩年多的課題實(shí)踐中,筆者在不同階段,采用觀察、檢測(cè)、問(wèn)卷等方法,從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、問(wèn)題意識(shí),合作意識(shí)、期末測(cè)試等幾個(gè)方面進(jìn)行了總結(jié)、反饋。自主探究式教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確。學(xué)習(xí)積極性高,課前能夠進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生達(dá)90%以上。有65%以上的學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)歷史的基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的問(wèn)題,能大膽提問(wèn)并圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論。學(xué)生能主動(dòng)與其他同學(xué)交流,提出自己的見(jiàn)解,分工明確,討論深入,合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)把握得比較好,學(xué)生學(xué)期考成績(jī)比以前明顯進(jìn)步。這說(shuō)明,自主探究式教學(xué)模式有利于在歷史課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生積極地參與教學(xué)過(guò)程,提高了歷史成績(jī)。有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面,極大地開(kāi)闊學(xué)生的視野;有利于學(xué)生能力的全面提高,掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法,為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)模式創(chuàng)新提高了教師的業(yè)務(wù)、科研能力。在教學(xué)中,教師無(wú)論是對(duì)教材的處理,還是對(duì)教學(xué)方法的選擇,都或多或少地帶有個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的印記,有的或許并不完美,通過(guò)自主探究模式教學(xué)正好能彌補(bǔ)一些缺憾,學(xué)生的需求、靈感、智慧可以啟迪教師的智慧,提高教師的教學(xué)水平,從而獲得師生的雙贏,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。
四、對(duì)“高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新”的思考
教師應(yīng)認(rèn)同自主探究式教學(xué)模式的教學(xué)思想和教學(xué)策略,成為規(guī)范程序化的教學(xué)行為。自主探究式教學(xué)模式凸顯了學(xué)生的主體性和能動(dòng)作用,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái),課堂教學(xué)的師生雙方會(huì)和諧共贏。
教無(wú)定法,學(xué)無(wú)定式,學(xué)生學(xué)習(xí)要遵循教學(xué)規(guī)律,要符合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)模式。培養(yǎng)學(xué)生能力固然重要,沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),如何培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新性思維?怎樣將課堂教學(xué)與課內(nèi)外探究二者有機(jī)結(jié)合,使其相得益彰,值得教師們深入思索。
教師要加強(qiáng)自身的素養(yǎng),要不斷地再學(xué)習(xí),教學(xué)模式創(chuàng)新對(duì)教師的組織能力提出了更高的要求。同時(shí)也對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)體系提出了挑戰(zhàn)。
總之,新課程下教學(xué)模式創(chuàng)新,既是一個(gè)教育思想問(wèn)題,又是一個(gè)教學(xué)模式問(wèn)題。要讓新模式能在課堂教學(xué)中真正提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力必須不斷努力探索。
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