城區(qū)初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)分化成因及化解策略
論文關(guān)鍵詞：城區(qū)學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 化解策略
論文摘要：初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化，是學(xué)校普遍的問題，也是客觀存在的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在，不利于學(xué)校全面提高教育質(zhì)量，不利于教育教學(xué)管理和學(xué)生身心發(fā)展。找準(zhǔn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)分化的原因并采取相應(yīng)化解對(duì)策具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的兩極分化現(xiàn)象是各學(xué)校普遍存在的，既有學(xué)生自身的因素，也有課程設(shè)置、教師素質(zhì)、校園文化生活等方面的因素。要提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，就必須重視初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的兩極分化。初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化，是學(xué)校普遍的問題，也是客觀存在的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在，不利于學(xué)校全面提高教育質(zhì)量，不利于教育教學(xué)管理和學(xué)生身心發(fā)展。因此，預(yù)防初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的分化是積極推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)學(xué)校教育教學(xué)管理，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛、自主和創(chuàng)新能力的需要。所以，找準(zhǔn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)分化的原因。采取相應(yīng)對(duì)策具有現(xiàn)實(shí)意義。
一、城區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中分化成因
（一）部分英語(yǔ)教師沒能很好領(lǐng)會(huì)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：英語(yǔ)教學(xué)要聽、說、讀、寫全面訓(xùn)練，分階段各有側(cè)運(yùn)。先聽說，后讀寫。這是一個(gè)梯度形教學(xué)過程，后者須以前者為基礎(chǔ)，千萬(wàn)不可本末倒置。而實(shí)際教學(xué)過程中，有些教師則沒有很好貫徹這一要求，教師講得再多、再透，學(xué)生根本聽不進(jìn)去。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理，挫傷他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
�。ǘ┎糠钟⒄Z(yǔ)教師沒有很好貫徹因材施教的原則。課堂提問不注意針對(duì)性、課前預(yù)習(xí)要求無(wú)區(qū)別性、作業(yè)布置無(wú)層次性，導(dǎo)致一部分程度差的學(xué)生無(wú)法預(yù)習(xí)新課、完不成作業(yè)、答不出問題。不可避免地抄襲作業(yè)。而這些學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)伴隨他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)全過程，英語(yǔ)成績(jī)每況愈下。
（三）部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是感到新奇，有很大的隨意性和盲目性．他們學(xué)英語(yǔ)只是新鮮一陣，剛開始他們上課能集中精力聽講，課后認(rèn)真做作業(yè)。隨著新奇感的消失及詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的增多，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減弱，知難而退，棄而不學(xué)了。
（四）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不得法。有些學(xué)生僅滿足于教師講的內(nèi)容聽懂，而沒有把主要精力用在聽、說、讀、寫的實(shí)踐練習(xí)上，所以就無(wú)法形成語(yǔ)言技能，不能熟練掌握就必然會(huì)邊學(xué)邊忘，最終導(dǎo)致掉隊(duì)。
二、城區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)促抑制分化策略
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，開展課堂活動(dòng)是優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過程、實(shí)現(xiàn)課堂交際化和了解課堂信息反饋的有效策略。因此在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)教材的語(yǔ)言材料、學(xué)生的實(shí)際水平和城區(qū)初中的教學(xué)條件，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，組織有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。
外語(yǔ)教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)一樣，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在七年級(jí)所獲得的語(yǔ)言技能能否在八年級(jí)得到繼續(xù)發(fā)展是防止分化的又一個(gè)問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學(xué)搞“實(shí)”、搞“活”。所謂“實(shí)”，就是講究實(shí)際效果，把教學(xué)大綱化為具體的要求，落實(shí)到教和學(xué)上，對(duì)每課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃逐項(xiàng)落實(shí)。課堂上，少講空話，多做實(shí)事，精講多練，以學(xué)生為主；對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行考查、總結(jié)，分析存在問題．及時(shí)補(bǔ)遺，幫助學(xué)生過關(guān)。平時(shí)作業(yè)或測(cè)驗(yàn)得到好成績(jī)或有進(jìn)步的，一定在班上進(jìn)行表?yè)P(yáng)，給予肯定；對(duì)作業(yè)錯(cuò)漏較多的，當(dāng)面批改，及時(shí)訂正。所謂“活”，就是側(cè)重聽說訓(xùn)練，把外語(yǔ)課由“講演課”變成“實(shí)踐課”。采用展示性的直觀教學(xué)方法，使學(xué)生一上課就置身于一個(gè)講英語(yǔ)的環(huán)境中，在既緊張又活潑的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)感心理
有人認(rèn)為，在中小學(xué)階段，還談不上培養(yǎng)語(yǔ)感，其實(shí)不然。因?yàn)檎Z(yǔ)感本身就屬于閱讀能力所包含的諸因素的一種，只要教學(xué)大綱有要求閱讀能力的教學(xué)目的．就要遇到語(yǔ)感問題，因?yàn)檎Z(yǔ)感是閱讀能力的根本和實(shí)質(zhì)，就是說閱讀能力的高低，實(shí)質(zhì)上是語(yǔ)感的強(qiáng)弱。語(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ)言的一種直覺，因此，培養(yǎng)中小學(xué)生的良好語(yǔ)感，從而提高他們的閱讀能力，是當(dāng)前英語(yǔ)素質(zhì)教育在學(xué)科教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。
比如，看到句子“We saw a bear dancing on the stage”有的學(xué)生可以馬上在腦海里出現(xiàn)一幅有趣的圖畫，一只熊在舞臺(tái)上扭來扭去地跳舞，從而通過圖畫銘記這個(gè)句子，而有的學(xué)生則要老師講解一番“see sb doing sth”的語(yǔ)法分析才能明白，并且記憶也不深刻，這就是語(yǔ)感心理成熟的程度差異造成的。因此，我們的英語(yǔ)教學(xué)要走出“純語(yǔ)法”的教學(xué)誤區(qū)，在閱讀能力和語(yǔ)感心理方面加大教學(xué)力度，這是提高中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的一條素質(zhì)教育改革之路。
�。ǘ┗钴S課堂氣氛。激起興趣
在活動(dòng)內(nèi)容上，注意階段性和綜合性的結(jié)合。有些活動(dòng)不必局限于新授內(nèi)容，而應(yīng)注意新舊結(jié)合，這樣有利于新語(yǔ)言技能的形成，又有利于對(duì)已學(xué)知識(shí)、技能的鞏固、提高；在活動(dòng)要求上，注意主體和客體的結(jié)合。在活動(dòng)中要考慮學(xué)生的年齡特征、基礎(chǔ)，又要考慮教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)要求、教學(xué)條件等因素，要使活動(dòng)的實(shí)施與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)、習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相結(jié)合，還要體現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；在活動(dòng)形式上，注意繼承和創(chuàng)新的結(jié)合。隨著新教材的使用和教學(xué)研究的深入，推出了一些行之有效的課堂活動(dòng)形式，但根本的是要結(jié)合當(dāng)?shù)爻菂^(qū)初中生的特點(diǎn)、學(xué)校條件等，依靠教師創(chuàng)造性的工作，加以調(diào)整、改進(jìn)、創(chuàng)新，使形式真正為內(nèi)容服務(wù)。
克魯姆指出：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料。”后進(jìn)生上課時(shí)注意力往往不夠集中，教師應(yīng)將教材化難為易，化多為少，精選多練，用最短時(shí)間達(dá)到最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。后進(jìn)生由于羞怯心理往往怕開口，教師應(yīng)盡量用難易適度的問題去問他們，叫他們到黑板上寫有把握的句子，朗讀事先已讀過多遍的課文。當(dāng)后進(jìn)生回答正確時(shí)，我總是面帶笑容地說：“Very good”這樣可以使后進(jìn)生開口的習(xí)慣慢慢地養(yǎng)成。一學(xué)期下來，后進(jìn)生的參與意識(shí)大大地加強(qiáng)，消除了畏懼心理。為了延長(zhǎng)后進(jìn)生上課專注的時(shí)間，我常結(jié)合課文做些游戲，教點(diǎn)歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事等。課堂上將程度不同的學(xué)生搭配起來，采取集體、小組、雙人、個(gè)別活動(dòng)訓(xùn)練，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒，讓后進(jìn)生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。
（三）幫助制定目標(biāo)，“笨鳥先飛”
英語(yǔ)是一門交際工具，是一門實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生大量、反復(fù)地模仿，訓(xùn)練運(yùn)用。這就是英語(yǔ)的特點(diǎn)。而大多數(shù)后進(jìn)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，怕吃苦，所以他們往往是“笨鳥后飛”，甚至于“笨鳥不飛”，教師就只好常帶著他們先飛。我利用輔導(dǎo)課幫助后進(jìn)生預(yù)習(xí)、翻譯等。和后進(jìn)生一起預(yù)習(xí)實(shí)際上是教給他們學(xué)英語(yǔ)的正確方法，“教是為了不教”，培養(yǎng)他們自學(xué)的能力。一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，后進(jìn)生之所以后進(jìn)，沒有奮斗目標(biāo)是一重要原因，我在對(duì)每位后進(jìn)生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且經(jīng)常檢查這些目標(biāo)，及時(shí)修改，一旦發(fā)現(xiàn)目標(biāo)訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
�。ㄋ模╅_展課外閱讀，奠定基礎(chǔ)
首先要讓他們覺得課外閱讀并不是高不可攀的，然后選擇一些生詞少、通俗易懂、故事性強(qiáng)又有趣的文章，教會(huì)他們查詞典，當(dāng)后進(jìn)生用自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)看懂一兩篇文章時(shí)，他們嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，而這些點(diǎn)滴微小的成功會(huì)促使他們繼續(xù)去閱讀。一篇篇閱讀增強(qiáng)了他們學(xué)外語(yǔ)的興趣，擴(kuò)大了他們對(duì)外語(yǔ)的接觸面，提高了單詞的復(fù)現(xiàn)率，為他們奠定了較好的外語(yǔ)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1] 胡春洞、王才仁，外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)[M]，南寧：廣西教育出版社，1994；
[2] 朱純，外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1994。
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