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小學數學自主學習使用微課的作用論文
在日復一日的學習、工作生活中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家整理的小學數學自主學習使用微課的作用論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
摘要：文章首先闡述了濂溪區(qū)小學的現狀；然后論述了信息技術和小學數學區(qū)域教研的融合策略，包括劃分確定教研片區(qū)；開展有效的區(qū)域性網絡教研與網絡培訓，促進教、研、訓一體化；最后提出了信息技術和小學數學區(qū)域教研融合研究的方向和問題。
關鍵詞：信息技術；小學數學區(qū)域教研；濂溪區(qū)小學；
目前，信息技術突飛猛進，使開展小學數學區(qū)域教研與信息技術應用研究顯得非常迫切。因此，筆者對信息技術和小學數學區(qū)域教研的融合進行了一些思考，以期通過信息技術加強小學數學區(qū)域教研活動的深度與廣度。
一、濂溪區(qū)小學的現狀
從學校的布局看，濂溪區(qū)小學分布散亂，教研組開展教研、學習和研究都存在著“溝坎”和人數的限制，迫切需要通過區(qū)域教研與信息技術應用手段來彌補不足。從教育資源的發(fā)展來看，濂溪區(qū)有小學各年級數學備課的樣本，由于教材修訂急需更新原有資源，而通過多媒體等資源可以補充和完善原有的備課系統，使教學成果得到提高和共享。從教研活動的趨勢來說，小學數學區(qū)域教研與信息技術的融合，可以充分利用信息技術等手段，打破地域、時空、人數等諸多因素的不足，建立起互動、開放、協作的AI教研平臺。
二、信息技術和小學數學區(qū)域教研的融合策略
�。ㄒ唬﹦澐执_定教研片區(qū)
將濂溪區(qū)全區(qū)分為六個片區(qū)，組織好片區(qū)區(qū)域教研活動，將相關資料及時上傳到江西教育資源公共服務平臺或其他信息技術平臺，供全區(qū)教師學習和討論。
1、行動研究。
各學校教師開展網絡備課的行動研究，要求全區(qū)教師在江西教育資源公共服務平臺上注冊賬號。先由教師進行個人備課，然后及時上傳給江西教育資源公共服務平臺，供學校教研組和全區(qū)教師對此進行集體教研和點評，并且進行研討和修正，最后拍成視頻進行展示和評課活動。從而，達到區(qū)域教研實踐性和時空性的有機統一。
2、實驗研究。
通過在江西教育資源公共服務平臺發(fā)布讀講精練教學法、嘗試教學法、簡約教學法、化錯教育等全國有影響的數學教學法實驗成果，舉辦各種教學法區(qū)域教研教學設計等活動并在平臺直播和發(fā)布，關注課題研究的動態(tài)過程和發(fā)展，從中錘煉出濂溪區(qū)自己的“本真教學法”。
3、評價研究。
通過對教師個人、學校、片區(qū)及全區(qū)教師幾個層次的網絡備課、上課情況進行評價，指出優(yōu)劣，以江西教育資源公共服務平臺為支撐，添加微信、網絡直播等信息技術研究的方法和手段，可促進區(qū)域教研順利開展。
�。ǘ╅_展有效的區(qū)域性網絡教研與網絡培訓，促進教、研、訓一體化
1、建立以江西教育資源公共服務平臺為支撐的教師網絡培訓機制。
網站開設小學數學區(qū)域教研錄播評課活動、集體備課活動等五個欄目，定期增加區(qū)域教研集體備課內容和視頻課等，供教師集體討論和自我反思，并同步開展小學數學區(qū)域教研活動和教師研訓模式。
2、開展以網絡合作為載體的小學數學區(qū)域教研活動。
由于各小學布局分散，教師集中培訓難度大，小學數學區(qū)域教研采用以各媒體平臺為載體進行業(yè)務學習與培訓的方式�；静僮鞑襟E如下。
�。�1）按片區(qū)規(guī)定一個培訓項目。
�。�2）確定培訓地點。由教師和片區(qū)負責人一起確定培訓地點。
�。�3）全體教師通過江西教育資源公共服務平臺進行學習。
�。�4）教師深入課堂。將討論后的教學設計、方法等在課堂中實踐并拍成視頻，將其上傳到江西教育資源公共服務平臺供全體教師進行研討[1]。
�。�5）專家組解惑。課題組成員和教研員在平臺與教師們直接互動與交流。
�。�6）活動小結與反思。每個片區(qū)對本次培訓做一總結，并發(fā)布到江西教育資源公共服務平臺。
三、信息技術和小學數學區(qū)域教研融合研究的方向和問題
區(qū)域教研與信息技術應用是一種以網絡為基礎開展教研工作的新方式，是拓寬教學研究途徑、推進群體教研、縮小城鄉(xiāng)教育差距、實現教育均衡發(fā)展的有效途徑。它以網絡為著眼點，為教師跨地區(qū)暢談搭建了平臺，是解決老師們孤軍奮戰(zhàn)的有力措施[2]，也是一種多主體、跨時空、低成本、高效率的教研方式。本研究著重解決了以下三個方面的問題：
（1）區(qū)級小學數學區(qū)域教研與信息技術網絡教研、培訓的平臺的建立；
�。�2）有效開展小學數學區(qū)域教研與信息技術應用的網絡教研；
（3）有效開展區(qū)級小學數學區(qū)域教研及網絡平臺教研。
總之，小學數學區(qū)域教研與信息技術應用研究是對原有教研方式的有力補充和對傳統教研的延展，是有發(fā)展前景的教研文化。教師要充分利用信息技術和江西教育資源公共服務平臺等新教育資源，開發(fā)了網絡教研平臺，使學校教育教學教研提升了水平，使濂溪區(qū)小學數學教研氛圍顯得更濃，區(qū)域教研和網絡教研呈現出了別樣的風采。
四、參考文獻
[1]張瑜.信息科技學科網絡教研活動模式的探究[J].基礎教育參考,2019(13):37-39.
[2]江西省教育資源公共服務平臺[EB/OL].(2019-12-30)[2020-01-10].www.jxeduyun.com/.
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