大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

　　論文關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試　大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)　出現(xiàn)問(wèn)題　解決辦法

論文摘 要: 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試既是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的檢驗(yàn),也是對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)。本文根據(jù)一些教學(xué)實(shí)踐,分析大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試中出現(xiàn)的問(wèn)題,探索解決其中部分問(wèn)題的辦法,以期促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試是針對(duì)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試后的考生所設(shè)置的一項(xiàng)重要的外語(yǔ)能力考試,要求考生在口頭表達(dá)的過(guò)程中全面運(yùn)用所掌握的詞匯、語(yǔ)法知識(shí),不但涉及詞層次、短語(yǔ)層次和句層次的語(yǔ)法知識(shí),而且涉及語(yǔ)篇層次和語(yǔ)用層次的語(yǔ)言能力。口語(yǔ)考試大綱要求考生在幾分鐘內(nèi)熟練、正確地綜合運(yùn)用這些能力,做到詞匯豐富、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、語(yǔ)意連貫、表達(dá)適切。要達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn),考生有必要接受適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)訓(xùn)練,而且通過(guò)適當(dāng)口語(yǔ)訓(xùn)練考生能夠達(dá)到口語(yǔ)考試的基本標(biāo)準(zhǔn)�？记靶枰�一定量的練習(xí),但是更重要的在于平時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。通過(guò)對(duì)部分考生口試結(jié)果進(jìn)行分析,筆者總結(jié)考生普遍存在的問(wèn)題,分析其原因,并將考生中普遍存在的問(wèn)題及實(shí)踐教學(xué)結(jié)果反饋于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué),以期提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量,幫助學(xué)生提高實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
一、口語(yǔ)考試中出現(xiàn)的問(wèn)題
在“描述”、“討論”和“即席回答問(wèn)題”三個(gè)項(xiàng)目測(cè)試的過(guò)程中,學(xué)生暴露出的問(wèn)題主要可以歸結(jié)為兩類(lèi):語(yǔ)言基礎(chǔ)方面的問(wèn)題與語(yǔ)用方面的問(wèn)題。前者體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:語(yǔ)法錯(cuò)誤較多、連接詞單一,大部分是and,but,also,so;詞匯不豐富,絕大多數(shù)是中學(xué)的簡(jiǎn)單詞匯;少數(shù)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn),影響理解。后者表現(xiàn)為:討論時(shí)思路窄,老是那么幾句話;邏輯思維不強(qiáng),連貫性差。但主要問(wèn)題還是語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí),突出表現(xiàn)為語(yǔ)法錯(cuò)誤較多。這些語(yǔ)法錯(cuò)誤可歸納如下:
1)主謂語(yǔ)不一致,主要表現(xiàn)在主語(yǔ)是第三人稱(chēng)單數(shù)時(shí)其謂語(yǔ)動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)形式與主語(yǔ)不一致;
2)there be句型錯(cuò)用,以及there be與have混淆不清;
3)人稱(chēng)代詞格混亂、幾個(gè)代詞連用時(shí)順序錯(cuò)誤、單復(fù)數(shù)矛盾等;
4)名詞可數(shù)與不可數(shù)混淆不清(如information,furniture);
5)maybe與may be、people與person、either與too混淆不清;
6)錯(cuò)用連詞though—but,because—so,such as+that clause,like+that clause;
7)詞性混亂;
8)句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。
二、原因分析
1.母語(yǔ)的影響。
學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)時(shí)的許多語(yǔ)言錯(cuò)誤可以歸結(jié)為母語(yǔ)的影響,即母語(yǔ)遷移(language transfer)造成的錯(cuò)誤(母語(yǔ)遷移:學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)知識(shí)影響第二語(yǔ)言習(xí)得和應(yīng)用的過(guò)程)(Ellis,2000:140),如“though...but...”、“because...so”、第三人稱(chēng)謂語(yǔ)動(dòng)形式、謂語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化、名詞單復(fù)數(shù)及可數(shù)與不可數(shù)形式、句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤等。中文交流時(shí)我們經(jīng)常用“盡管……但是……”、“因?yàn)?hellip;…所以……”這樣的關(guān)聯(lián)詞,講英語(yǔ)時(shí)自然就會(huì)將其用進(jìn)來(lái),于是就出現(xiàn)了though...but...,because...so的現(xiàn)象。中文動(dòng)詞詞尾沒(méi)有時(shí)態(tài)的變化,只是通過(guò)副詞“已經(jīng)……了、正在、將”等體現(xiàn)某一動(dòng)作是否發(fā)生、正在發(fā)生或?qū)⒁�發(fā)生,難怪學(xué)生學(xué)英語(yǔ)時(shí)會(huì)犯動(dòng)詞時(shí)態(tài)方面的錯(cuò)誤。中文的名詞沒(méi)有可數(shù)與不可數(shù)之分,也沒(méi)有集合名詞的概念,學(xué)起英語(yǔ)來(lái)難免會(huì)混淆不清。母語(yǔ)遷移原則有利于學(xué)習(xí)母語(yǔ)和目的語(yǔ)類(lèi)似的部分,但對(duì)于兩種語(yǔ)言不同部分的學(xué)習(xí)卻有很大的干擾性。在教學(xué)中,英語(yǔ)教師一定要弄清兩種語(yǔ)言的異同,給學(xué)生以正確的引導(dǎo),既可避免走彎路,又可防止因?yàn)E用母語(yǔ)遷移原則而造成的難以糾正的錯(cuò)誤。
2.缺乏思維能力訓(xùn)練和培養(yǎng)。
個(gè)體思維的發(fā)展必須經(jīng)歷三個(gè)階段:“形象思維、邏輯思維和辯證邏輯思維”。“小學(xué)階段以形象思維為主,中學(xué)階段以邏輯思維為主,大學(xué)階段以辯證邏輯思維為主”;但是,“學(xué)生思維能力的發(fā)展不一定與學(xué)歷成正比”,“因?yàn)樗季S能力的發(fā)展不是自發(fā)的,它需要有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)”(文秋芳,1999:179—180)�？荚囘^(guò)程中考生表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象:討論時(shí)思路窄,老是那么幾句話;個(gè)人陳述觀點(diǎn)時(shí)邏輯思維不強(qiáng),連貫性差,這些現(xiàn)象反映出學(xué)生的英語(yǔ)思維能力與母語(yǔ)思維能力還有一定的差距。因此要求考生用英語(yǔ)進(jìn)行邏輯強(qiáng)、連貫性好的口頭表達(dá),有針對(duì)性的訓(xùn)練和培養(yǎng)尤其必要。
3.缺少扎實(shí)的口頭訓(xùn)練,尤其是語(yǔ)篇層次的口頭訓(xùn)練。
參加口語(yǔ)考試的學(xué)生筆試成績(jī)均在良好以上,其語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該掌握得比較好,詞匯量也不應(yīng)該小�？谠囍谐霈F(xiàn)的問(wèn)題說(shuō)明他們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)言方面的認(rèn)知、辨別能力較高,但由于缺少足夠的輸出練習(xí),特別是語(yǔ)篇環(huán)境下綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的口頭練習(xí),因此在實(shí)際口頭交際中就會(huì)采用目的語(yǔ)規(guī)則泛化(over generalization),即將目的語(yǔ)的某一語(yǔ)法規(guī)則套用到錯(cuò)誤的場(chǎng)合(胡壯麟等,2000:334)。例如:將名詞復(fù)數(shù)“s”規(guī)則用于所有名詞。
4.口試中臨場(chǎng)緊張,缺乏應(yīng)變能力。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在傳授英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)方面功不可沒(méi),但是在語(yǔ)言應(yīng)用方面還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)生平時(shí)的口頭練習(xí)大都停留于句層次上,而語(yǔ)篇層次的語(yǔ)言能力有待于開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)。正因?yàn)槿绱?學(xué)生在口試時(shí)一緊張就不知如何表達(dá),往往是顧了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,顧不了表達(dá)的連貫性、邏輯性;或者顧了內(nèi)容,忘了表達(dá)形式的正確性,有的甚至很長(zhǎng)時(shí)間講不出幾句話來(lái),即使講出來(lái),也不一定切題。自然就出現(xiàn)了詞匯簡(jiǎn)單、思路窄、邏輯思維不強(qiáng)和連貫性差等問(wèn)題。
三、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示
前兩類(lèi)問(wèn)題尤其是語(yǔ)法錯(cuò)誤主要是母語(yǔ)負(fù)遷移(negative transfer)或目的語(yǔ)規(guī)則泛化所致。這些問(wèn)題如果未得到及時(shí)糾正,就會(huì)朝語(yǔ)言石化或僵化(fossilization)發(fā)展(語(yǔ)言石化:外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力尚未達(dá)到目的語(yǔ)的水平就停止提高這一現(xiàn)象)(Ellis,2000:29)。因此對(duì)于課堂教學(xué)我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)。
1.語(yǔ)言知識(shí)要轉(zhuǎn)變成能力,特別是口頭表達(dá)能力,就要加強(qiáng)語(yǔ)篇環(huán)境下綜合運(yùn)用英語(yǔ)的口頭練習(xí);教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力,還應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
2.學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是要掌握讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四種技能,而這四種技能相互依賴(lài),讀和聽(tīng)是寫(xiě)和說(shuō)的前提,寫(xiě)和說(shuō)是讀和聽(tīng)能力的體現(xiàn),沒(méi)有前者就很難有后者,要將前者轉(zhuǎn)換成后者則需要相應(yīng)的訓(xùn)練。
3.課堂教學(xué)將潛在的語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的口頭表達(dá)能力是可能的,這種轉(zhuǎn)換涉及多方面的因素如心理、邏輯思維、交際策略等。教學(xué)中教師既要幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)如語(yǔ)法、詞匯、遣詞造句等,合理運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略,如分析母語(yǔ)與目的語(yǔ)的異同,恰當(dāng)運(yùn)用母語(yǔ)遷移原則,提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然,教師要引導(dǎo)學(xué)生避免濫用母語(yǔ)遷移原則或過(guò)度概括原則,及時(shí)分析、糾正因此而產(chǎn)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤,防止語(yǔ)言石化現(xiàn)象。同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和辯證邏輯思維能力,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):
[1]Ellis,R.Second Language Acquisition[M].Shanghai:Foreign Languages Education Press,2000.
[2]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1999.
[3]大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試大綱[M].上海:外語(yǔ)教育出版社,1999.
[4]胡壯轔,劉潤(rùn)清等.語(yǔ)言學(xué)教程[M].北京:北京大學(xué)出版社,2000.
[5]文秋芳.英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1999.
 

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