形成性評價在大學(xué)英語口語教學(xué)應(yīng)用初探
論文摘要:很長一段時間,傳統(tǒng)的終結(jié)性評估一直扮演主要角色,而這種單一的、只重視結(jié)果的評價方式也阻礙了教師探索一個相對公平的標(biāo)準(zhǔn)來評估學(xué)生的真實英語口語水平。與此同時,作為一個相對客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估方式,形成性評價在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)效果方面發(fā)揮著非常重要的作用。因此,作者試圖實施將形成性評價運(yùn)用到大學(xué)英語口語教學(xué)。旨在觀察形成性評價是否能激發(fā)學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的興趣,提高他們的合作意識,最終提高他們的英語口語能力等。
論文關(guān)鍵詞:形成性評價,大學(xué)英語口語教學(xué),英語口語能力
教育評價對于教育教學(xué)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用;一般而言,教育評價分為終結(jié)性評價與形成性評價。傳統(tǒng)測試方式,即終結(jié)性評價指在學(xué)期末,以考試的形式測試學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握情況,是目前較規(guī)范并廣泛應(yīng)用的評價方式。而形成性評價作為教育教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)——教學(xué)評價在指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)效果、促進(jìn)教育改革的深化有著突出的作用。
一、形成性評價的概念
形成性評價(Formative Assessment)是美國評價學(xué)專家斯克里芬在1967年在其所著的《評論方法論》里提出來的。所謂的形成性評價是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(Summative Assessment)而言的,指的是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績及所反映出來的情感、態(tài)度和策略方面的發(fā)展做出的評價,這種評價是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程持續(xù)觀察、記錄和反思之后得出來的。
形成性評價的目的是為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生獲得成就感,增強(qiáng)其自信心和團(tuán)結(jié)合作精神,讓學(xué)生從被動接受評價變成一個評價的主體和積極參與者。形成性評價能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而制定下一步的教學(xué)計劃。與終結(jié)性評價相比,形成性評價不只以考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,它更加靈活方便,也更加科學(xué)有效。形成性評價注重對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)的評估,能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也能夠有效提高學(xué)生的自信心。
在英語口語教學(xué)中運(yùn)用形成性評價,能夠讓學(xué)生在課堂中互相評價,增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,在提高英語口語能力的同時體會到成功的快樂,形成一個教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間良好互動的課堂。形成性評價注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力,而要培養(yǎng)這些能力就必須依靠堅持不懈的學(xué)習(xí)和運(yùn)用來完成。
二、形成性評價的方法與工具
首先,一般而言,形成性評價的方法大致分為:自我評價、同伴互評和教師評價。
自我評價是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就自己學(xué)習(xí)進(jìn)程中的某個階段性成果的總結(jié)和評價。自我評價是形成性評價中尤為重要的評價方法,只有通過自我評價才能盡力發(fā)揮其的主觀能動性,積極主動地參與課堂教學(xué)活動。只有主觀積極地參與課堂,就自己不同階段的水平,才能更好地定位自己進(jìn)一步的目標(biāo),并在課程初期、中期及末期分別給予自己相對客觀中肯的評價,以促進(jìn)下一階段的學(xué)習(xí)。
同伴互評是指在課堂活動中,就某一活動進(jìn)行同學(xué)之間的評價,評價包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)方法的評價。在同伴互評的過程中,學(xué)生們可以相互探討學(xué)習(xí)方法、交流學(xué)習(xí)心得、提出改進(jìn)的建議和意見。同伴之間相互比較、競爭,相互取長補(bǔ)短,既增強(qiáng)了合作精神又促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提升。同伴互評作為形成性評價重要的方法之一,其評價形式既增強(qiáng)了課堂的趣味性又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)熱情。
課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,但是學(xué)習(xí)評價的主體卻是教師。形成性評價側(cè)重過程教育,在教學(xué)過程中,根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)計劃和內(nèi)容,該評價尤其重視學(xué)生與教師在課堂的共同參與度,而非教師“一言堂”。首先,教師在教學(xué)過程中設(shè)定好學(xué)生自我評價與同伴評價的量化標(biāo)準(zhǔn),列好學(xué)生自我評價和同伴評價的核查表;其次,學(xué)生根據(jù)核查表才可有的放矢,對照核查表所列的內(nèi)容一一檢查,每節(jié)課后,客觀公正地給予自己和他人中肯的評價;最后,結(jié)合學(xué)生自我評價和同伴評價的反饋結(jié)果,教師針對學(xué)生課堂上的表現(xiàn),縱向?qū)Ρ饶骋惶囟▽W(xué)生評價前后的差異,或者橫向比較某一特定組別在同一活動中每位學(xué)生各項指標(biāo)的完成情況,同時,以多種形式反饋給學(xué)生并提出整改意見。因而,在教學(xué)的不同階段,根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r,教師可適時調(diào)整評價方式,不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。
只有將自我評價、同伴評價與教師評價結(jié)合在一起評價方式才能保證較好的教學(xué)效果,才能促進(jìn)教育改革的進(jìn)一步深化,真正達(dá)到以素質(zhì)教育培養(yǎng)復(fù)合型人才的終極目標(biāo)。
其次,形成性評價的行為評估工具有課堂觀察、學(xué)生檔案、座談、問卷調(diào)查、訪談和對話周記等。如何運(yùn)用以及怎樣運(yùn)用這些評價工具要根據(jù)所授課程、課程目標(biāo)和授課對象等諸多因素做適當(dāng)調(diào)整。
課堂觀察是教學(xué)行為和技巧的基本方式。根據(jù)Genesee and Upshur(2001:79)的觀點,教師在觀察的基礎(chǔ)上,可以評估學(xué)生已掌握和未掌握的內(nèi)容。換言之,教師應(yīng)該評估促進(jìn)或阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。與此同時,教師還可評估一些特定的教學(xué)策略的有效性,確定學(xué)生們欣賞哪些課堂活動和形式。課堂觀察有助于教師更好地了解課程設(shè)計和學(xué)生需求的契合度。通過正式或非正式的觀察,教師可掌握大多數(shù)學(xué)生對于教學(xué)安排的可接受程度,根據(jù)學(xué)生的需求改進(jìn)或調(diào)整教學(xué)安排等,以提升教學(xué)效果。
如上所述,問卷調(diào)查和訪談都可被看作教師和學(xué)生間的對話,訪談和問卷調(diào)查是相似的,但決定使用訪談或者問卷調(diào)查可依據(jù)不同的教學(xué)目的。無論是哪種方式,都是老師和學(xué)生之間相對正式的會談,這非常有利于老師對他的教學(xué)效果進(jìn)行評估,診斷學(xué)生在英語學(xué)習(xí)遇到的困難,為學(xué)生尋找合適的解決問題,獲得良好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)得到更多的進(jìn)步。訪談和問卷調(diào)查設(shè)計應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個人需求并符合教學(xué)目標(biāo)。
對話周記作為教師和學(xué)生溝通的另一種方式,深受學(xué)生的喜愛。因課程設(shè)置和班級規(guī)模的不同,課堂觀察、問卷調(diào)查及訪談都相對比較片面,而對話周記則可以關(guān)注到每個學(xué)生的不同需求。師生間定期通信,既增加了教師和學(xué)生之間的相互了解,增強(qiáng)彼此的信任,又能解決學(xué)生的個案問題,做到因材施教;同時,為了促進(jìn)“教學(xué)相長”,學(xué)生可及時反饋教師的課堂教學(xué),對于教師的教學(xué)提出較好的建議和意見。
學(xué)生檔案是一個綜合各項評估功能于一體的評估工具。它可以記錄學(xué)生的成長、課堂變化且兼顧多種需要。如今,眾多評價工具只把學(xué)生作為評價的對象,而評估的責(zé)任和任務(wù)的則落到了教師身上。但事實上,幾乎沒有一種評價工具能很好地管理學(xué)生活動并對其課堂行為負(fù)責(zé)。相比之下, 建立學(xué)生檔案,需要學(xué)生親力親為;本著自我負(fù)責(zé)的原則,他們要更好地自我監(jiān)督和控制,同時,在建檔案的過程中,學(xué)生可以見證自己的進(jìn)步與成長,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信,提高學(xué)習(xí)的效果。
三、形成性評價對于英語口語教學(xué)的重要性與緊迫性
眾所周知,教育評估在大學(xué)英語課程改革中扮演著相當(dāng)重要的角色。英語教學(xué)的重點已從傳播知識轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)能力。
多年來,在中國,人們只注重英語寫作和閱讀的能力的提升,而一直忽視英語口語交際能力。多年來,教學(xué)評價已經(jīng)被狹義理解為量化教學(xué),而后進(jìn)一步局限于教學(xué)測試。考試作為教學(xué)的終極目的,期末考試的成績也就成為教師評價學(xué)生的最重要的依據(jù)。而對于口語課堂,單一的這種評估方式和依據(jù)增加了大多數(shù)學(xué)生的心理壓力和少部分學(xué)生僥幸心理?荚嚦煽兘o學(xué)生很大壓力,危害學(xué)生的發(fā)展,評估過程中,學(xué)生一直被動地參與,無法調(diào)動其積極性。當(dāng)課程結(jié)束時,教師將得不到及時準(zhǔn)確的學(xué)生反饋,無法改善評估方法以助于提高學(xué)生的英語口語能力。
“形成性評價源于診斷性測試。與終結(jié)性評價相比,形成性評價通過教學(xué)過程中多方面的評價發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,強(qiáng)調(diào)過程性、目標(biāo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。” (魏薇,2005) 鑒于終結(jié)性評價在口語測試評分中的片面性和主觀性,大學(xué)英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)還是受到了這種終結(jié)性評價的制約。在大學(xué)英語口語教學(xué)中,形成性評價最重要的任務(wù)的是幫助教師監(jiān)控學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)過程,提高學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)。如能將形成性評價的理論引入大學(xué)英語口語課堂教學(xué)與測試中,建立大學(xué)英語口語課程與形成性評價相結(jié)合的評估模式,則會推動大學(xué)英語口語教學(xué)和測試的改革進(jìn)程。
鑒于口語課堂的特點,為了克服傳統(tǒng)終結(jié)性評價對于口語課堂的制約性,形成性評價與大學(xué)英語口語教學(xué)相結(jié)合有其不可忽視的重要性和緊迫性。
首先,由于口語表達(dá)能力除了包含最基本的發(fā)音、詞匯、語法能力還有語用能力、文化知識儲備力等多項復(fù)雜的技能,而所有的這些技能無法在某一次測試中完全體現(xiàn)出來。因口語學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用到相關(guān)學(xué)科、為了更好地促進(jìn)國際交流。
而形成性評價尤其注重過程教學(xué),這種評價將教學(xué)過程分成了諸多階段,學(xué)生可在每個不同的階段就自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)音、語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性、流利程度以及課堂活動參與的積極性進(jìn)行橫向的同學(xué)互評和縱向的自我比較。一方面,橫向比較可以找到彼此間的差距,互相幫助已達(dá)到各方面的提升;另一方面,學(xué)生可在整理學(xué)習(xí)檔案的過程中,縱向比較自己前后階段的學(xué)習(xí)情況,時刻了解自己在每個階段的學(xué)習(xí)狀況,在教師和同學(xué)的輔助下,運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法和策略,逐項提高自己的口語能力。 另外,教師在學(xué)生進(jìn)行評價的過程中,可真實地參與并記錄學(xué)生在各方面的真實水平。
其次,口語課堂實際上是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交際。教師需要花費大量的時間設(shè)計口語活動、鼓勵學(xué)生參與活動、監(jiān)控課堂活動、診斷學(xué)生的需求和問題、記錄學(xué)生的表現(xiàn)等。學(xué)生則在各種學(xué)習(xí)任務(wù)和活動中不斷地練習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、糾正偏差。
與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價不同,形成性評價的最顯著特征是評價的主體是學(xué)生,學(xué)生和教師共同參與課堂,缺一不可。根據(jù)多數(shù)學(xué)生的關(guān)注點,學(xué)生參與確定研究目標(biāo)、評分標(biāo)準(zhǔn)和英語口語的性能評估。因而,他們了解每一項活動的任務(wù)和目標(biāo),他們可合理運(yùn)用各種評價方式和工具,課前認(rèn)真準(zhǔn)備,課堂上積極參與,能與教師積極互動,課堂上客觀地評價自己、同伴和教師。這不僅是一種評價過程,更是學(xué)生回歸自我認(rèn)同感的方式。學(xué)生增加了學(xué)習(xí)自信,在評價過程中不斷積累經(jīng)驗,逐步獲得學(xué)習(xí)成就感。教師亦可在與學(xué)生互動的過程中,更好地了解學(xué)生的知識掌握和課堂反饋情況,根據(jù)反饋適時調(diào)整教學(xué)方法。如此良性循環(huán),既增強(qiáng)了課堂的趣味性又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
四、結(jié)語
形成性評價,作為正常教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的有機(jī)部分,可以全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地提供與其學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的重要信息,它有助于促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展和外語教學(xué)質(zhì)量的根本性提高。形成性評價其中的一個重要作用是培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。將英語形成性評價與口語教學(xué)緊密地結(jié)合在一起,能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并及時、準(zhǔn)確、客觀地反映學(xué)生的真實水平,使學(xué)生的英語口語能力穩(wěn)步提高。通過采用具體的形成性評價方式,發(fā)展學(xué)生的自我評價與學(xué)生間相互評價的能力,以促進(jìn)學(xué)生的自我反思與自我管理能力。從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力,并為他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣打下基礎(chǔ)。
隨著經(jīng)濟(jì)與科技的全球化,國內(nèi)經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展對于在校大學(xué)生的各項要求亦逐年提高。就英語水平而言,社會需求已從原有的、單一的對學(xué)生詞匯、閱讀及書面表達(dá)等要求拓展到對學(xué)生英語綜合能力的要求,尤其是口語表達(dá)能力。作為我們教師來說,應(yīng)緊跟時代步伐,分析原因,確定策略,進(jìn)行教學(xué)改革,以學(xué)生為中心,靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的主動性和積極性。如何提高大學(xué)生英語交際能力是擺在大學(xué)英語教學(xué)中的一項重要課題。
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