成性教學資源開發(fā)的基礎(chǔ)
【論文關(guān)鍵詞】化學 探究性教學 生成性教學
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【論文摘要】積極轉(zhuǎn)變觀念是開發(fā)生成性教學資源的基礎(chǔ)，精心設(shè)計預(yù)案是開發(fā)生成性教學資源的前提，課堂應(yīng)對策略化是開發(fā)生成性教學資源的關(guān)鍵。這三個方面又是高職化學探究性教學實現(xiàn)教學資源生成拓展的基礎(chǔ)、前提和關(guān)健，化學探究性教學使課堂教學創(chuàng)造性地生成教學資源成為必要和可能。
課堂教學是師生共同走過的路程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。高職新課程理念所倡導的化學探究性教學，是教師引導學生自主建構(gòu)與個人知識結(jié)構(gòu)相貼近的知識經(jīng)驗，再現(xiàn)和理解知識的產(chǎn)生背景、產(chǎn)生過程，并發(fā)現(xiàn)新知識、新結(jié)論、新規(guī)律，從而實現(xiàn)教學資源的生成拓展。
一、積極轉(zhuǎn)變觀念是開發(fā)生成性教學資源的基礎(chǔ)
在高職化學探究教學中，生成性教學是指在師生交往互動的教學活動中，教師充分尊重大學生的心理需求，以即時出現(xiàn)的有價值、有創(chuàng)見的化學問題或教學情境為契機，善于調(diào)整或改變預(yù)先的教學設(shè)計，挖掘?qū)W生的潛能，充分展現(xiàn)學生的個性，從而達成或拓展教學目標。高職化學探究教學使得生成性教學成為可能，同時課堂教學中創(chuàng)造性地生成教學資源也成為高職課程改革對教師的要求。
葉瀾教授說“課堂教學就是駛向未知領(lǐng)域列車”，形象地說明了課堂教學現(xiàn)時生成這一特征。生成性教學強調(diào)的是課堂教學伴隨師生不斷生成而推進的，探究式教學就是讓教師要發(fā)揮教學的能動作用，從課程實施的“忠實取向”走向“相互適應(yīng)取向”和“創(chuàng)新取向”，要拓寬課程領(lǐng)域，廣集課程資源，注重教學資源開發(fā)。在教學觀上，打破單一教學模式和接受性學習方式，建立教學相長、交往互動的師生關(guān)系。作為高職教師應(yīng)從高高在上的角色中走出來，參與學生活動，與學生一道成為教學資源的共同實施者和開發(fā)者。探究性教學對教師也提出了新的要求，教師要成為研究者。為人師表首先應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的觀念，教的過程本質(zhì)上就是學的過程，是通過不斷的學習達到自我提高和完善，實現(xiàn)教學互相促進和諧統(tǒng)一的過程。更要倡導向書本學習、向?qū)W生學習和向社會學習，通過各種有效的學習方式，及時提高和改善自身的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不斷更新的高職教育教學要求。應(yīng)該通過各種渠道不斷學習，及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，要加強書本知識同現(xiàn)實生活與實踐經(jīng)驗的聯(lián)系，教學中應(yīng)適時的加以拓展和探究，使現(xiàn)實生活成為化學教學資源在課堂中生成的重要來源。
二、精心設(shè)計預(yù)案是開發(fā)生成性教學資源的前提
高職化學的探究性教學是指在教師的指導下，學生以類似化學家進行科學研究的方法來學習，主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動。其目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，知識的獲得主要不是依靠教師的強制性的灌輸，而是在教師的指導下由學生主動探索、主動思考、親身體驗出來的�；瘜W探究性教學是以學生為主體的學習活動，教師在備課時應(yīng)該充分預(yù)設(shè)高職教學特殊的學情，把教材、學生及課外信息等作為一種教學資源進行重組預(yù)設(shè)。從辯證的觀點來看，一方面，生成性教學的課堂生成是可知的，將主要精力用在服務(wù)于學生主體學習的預(yù)案設(shè)計上，對學生在化學課堂上可能發(fā)生的情況，采取靈活多樣的教學方法進行教學;另一方面，課堂生成的細節(jié)教師無法預(yù)知，教學過程是一個極具變化發(fā)展的動態(tài)生成的過程，其間必然有許多非預(yù)期的因素。即使教師對各種情況考慮再充分，也有“無法預(yù)知”的場景發(fā)生，預(yù)設(shè)還是應(yīng)留有彈性，使預(yù)設(shè)空間具有更大的包容性和自由度，教師要適時把握這些不確定因素擁有的無窮的價值，利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智。精心預(yù)設(shè)則著眼于局部環(huán)節(jié)的精雕細啄，課堂上教師不經(jīng)意間追問一個問題、演示一則實驗、創(chuàng)設(shè)一種情境，看似“信手拈來”，實則是“深思熟慮”的結(jié)果。精心預(yù)設(shè)預(yù)案可以使教師在課堂教學中沉著穩(wěn)定，游刃有余，邂逅生成，演繹精彩，提升師生在化學課堂教學中的生命質(zhì)量。
在講授高職教材“氨氣的性質(zhì)”時，有同學提出“能否用固體代替這些問題看似簡單，但蘊含的思維價值卻是巨大的，有必要生發(fā)開來，引導學生對上述問題進行全面深人的思考與探究。引導學生獨立實驗查驗結(jié)果，發(fā)現(xiàn)他們的“噴泉”效果不如老師做的，通過探究學生發(fā)現(xiàn)他們只注意到的作用，沒有考慮強堿對實驗儀器(玻璃)的腐蝕作用，更沒有考慮酸根離子對物質(zhì)性質(zhì)的影響，沒有考慮氨氣純度及實驗的安全性等問題。老師此時可以告訴他們，燒瓶里滴了幾滴濃氨水，增強了實驗效果。
三、課堂策略化是開發(fā)生成性教學資源的關(guān)鍵
在教學雙邊參與的動態(tài)進程中，教師應(yīng)準確洞察學生心靈的秘密，敏捷地捕捉學生在課堂稍縱即逝的變化:不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機而作;對有價值的信息資源應(yīng)及時納人課堂臨場設(shè)計的范疇之中，適時調(diào)控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂有效生成。這就要求教師有策略地應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的各種情況，這是教學資源生成的關(guān)鍵。
“疑”是人類心理活動的內(nèi)驅(qū)力，是引導思維、啟迪智慧的重要心理因素，它會打破學生心理上的平衡，引起學生的動機、注意力和情感態(tài)度的及時變更，并重新組成認知行為的心理動力系統(tǒng)，保證認知活動的順利進行。啟發(fā)性的問題內(nèi)隱足夠的條件，難度要落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這樣才能真正鍛煉學生的自主探究能力，并在探究過程中不斷開發(fā)出生成性教學資源。例如，課堂教學課中，在檢驗濃硫酸與銅的反應(yīng)產(chǎn)物及儀器的連接時，學生突然提出了這樣問題:“濃硫酸中本來就有2%的水，實驗中所檢驗的水一定就是反應(yīng)中生成的水嗎?”這是一個很好的生成性資源。對這位學生的問題加以肯定，然后，啟發(fā)并組織學生進行討論，讓他們證明反應(yīng)中確實有水生成(不是原濃硫酸中的水)，思考能否用原裝置進行定量測定。結(jié)果課堂氣氛熱烈，富有啟智性，師生間能夠進行民主平等的交流。不僅讓學生的個體資源和集體資源得到充分展示，而且可以鍛煉學生的膽量并激發(fā)其思維活力，從而激發(fā)出他們對化學學習的濃厚興趣。
化學實驗是“課堂生成的搖籃”，老師若能坦然面對，引導學生根據(jù)現(xiàn)象分析其原因，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，則會收到意想不到的效果。當教師靜靜地聆聽學生的心聲，細心地梳理一下學生的思維，如果因勢利導，組織學生共同探究，不但可以大大提高學生的學習興趣，還會及時扭轉(zhuǎn)被動局面，取得意外的效果。
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