論網(wǎng)絡學習共同體的教學應用
【論文關鍵詞】 網(wǎng)絡學習共同體 組成要素 教學應用
【論文摘 要】 基礎教育的課程教學越來越多地發(fā)生在網(wǎng)絡世界里。網(wǎng)絡學習共同體作為網(wǎng)絡學習的重要組織形式，如何應用到網(wǎng)絡教學中?本文從網(wǎng)絡學習共同體的概念、組成要素及各要素間的相互關系出發(fā)，以信息技術課程教學為例，從變革課堂教學方式、發(fā)揮學生主體性和實現(xiàn)學生修改發(fā)展三個方面闡述了網(wǎng)絡學習共同體的教學應用。
網(wǎng)絡學習通常被稱為“數(shù)字化學習”或“在線學習”，是借助于多媒體技術、網(wǎng)絡技術和通信技術，以計算機網(wǎng)絡為載體的全新的學習方式。在計算機網(wǎng)絡已經(jīng)滲透到社會生活每個角落的今天，基礎教育的課程教學越來越多地發(fā)生在網(wǎng)絡世界里。構建信息技術課程的網(wǎng)絡學習共同體把信息技術課程的教學從傳統(tǒng)的課堂延伸到網(wǎng)絡世界里，能夠充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，使學生的個性特長得到充分的施展，從而改善信息技術課程的教學。
一、網(wǎng)絡學習共同體及其組成要素
一般認為，網(wǎng)絡學習共同體(Network LearningCommunities，簡稱NLCs)是在計算機網(wǎng)絡環(huán)境中由各種不同類型的學習者及其助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同構成的一個交互的、協(xié)作的學習團體，其成員之間以網(wǎng)絡為通信工具，經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流，達到獲取知識、共同完成一定的學習任務，并形成相互影響、相互促進的人際關系。共同體的所有成員有共同的目標和利益，任何一個成員都有參與創(chuàng)建和維護共同體的權力和責任，他們在團體內通過共享信息、資源和彼此的思想、觀點、創(chuàng)意、勞動經(jīng)歷等來促進自身的學習和發(fā)展。
網(wǎng)絡學習共同體是一個基于網(wǎng)絡的虛擬學習社區(qū)，學習者主要通過人機對話的方式進行學習活動。學習活動不以課節(jié)為單元，不以教師解說為主，而以學習者、輔導者及其助學者就某個特定問題進行討論與互動，分享經(jīng)驗與專業(yè)知識的團隊學習活動為主，其最終的目標是學習共同體成員一起建構屬于他們的知識系統(tǒng)。
網(wǎng)絡學習共同體主要由學習者、助學者、學習資源、網(wǎng)絡學習環(huán)境等要素組成。學習者是網(wǎng)絡學習共同體的主體，他們在以教師、輔導者等組成的助學團隊的引導和幫助下主動獲取學習資源，自主把握學習進度和深度，自主把握學習時間，因此學習者的學習具有更強的主觀能動性。助學者是網(wǎng)絡學習共同體的“組織者”和“經(jīng)營者”，他們往往包括教師、輔導者和專家等。教師已不再是學習過程的主導者，其作用主要體現(xiàn)在學習設計、學習組織、學習引導和學習督察等方面。輔導者給學習者提供學習上的幫助和輔導，包括知識內容、網(wǎng)絡操作、情感溝通等方面，幫助學習者克服學習過程中的種種困難。學習資源主要是指用超文本組織起來的、存放于服務器中的數(shù)字信息，包括文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等。習者通過瀏覽器來獲取數(shù)字化資源。網(wǎng)絡學習環(huán)境是指：基于網(wǎng)絡平臺的，以學習者為中心的，支持其學習活動的顯性與隱性因素的總和，它與學習者構成一個整體，處于不斷變化、發(fā)展之中Ⅲ。顯性環(huán)境主要指物理網(wǎng)絡和網(wǎng)絡學習系統(tǒng)，隱性環(huán)境主要是指和諧的人際關系、濃厚的學習氛圍、恰當?shù)慕虒W組織形式、高效的教學策略、組織規(guī)范等。
二、網(wǎng)絡學習共同體的教學應用
在網(wǎng)絡越來越普及的今天，學科課程教學越來越多地發(fā)生在網(wǎng)絡世界里，作為網(wǎng)絡學習重要組織形式的網(wǎng)絡學習共同體也必將廣泛應用于課程教學中。本文從三個方面論述網(wǎng)絡學習共同體在信息技術課程教學中的應用。
(一)變革信息技術課堂教學方式
教育技術專家羅杰斯·沙昂克指出，未來的教育應是在線式的，是以網(wǎng)絡為載體的。當代存在主義哲學家雅斯貝爾斯也曾經(jīng)說過，只有導向教育的自我強迫，才會對教育產生效用，而其它所有外在強迫都不具有教育作用。當我們反思目前的高中信息技術課程教學，發(fā)現(xiàn)接受學習成了班級授課制這種“工業(yè)化”教學形式的基礎和核心，大多數(shù)教學仍然以教師、教材、課堂為中心，教師的角色仍然是知識的擁有者、傳授者、問題的設計者和解答者，教師主宰著學生的學習，學生被當作接受知識的“容器”，被動地接受老師講授的知識，學習的主動性和積極性被無情地扼殺。學習活動僅限定在教室的狹小空間里，教學過程也常常是教師講學生做，學生跟著老師機械地操作，學生和教師之間、學生與學生之間很難形成持續(xù)的、深入的溝通、對話和交流，更談不上與社會其他人員的對話和交流。每一個人天生具有一種求知的欲望，教師的作用在于引導學生求知的天性，使其自由地生長，任何外在的強迫只會泯滅這種求知欲望。網(wǎng)絡學習共同體能夠改變當前的高中信息技術課堂教學方式，把課堂教學引伸到更為廣闊、更為自由的網(wǎng)絡世界里，實現(xiàn)學習內容的自主選擇和自我設計，讓學生在網(wǎng)絡交往中增長信息技術知識和能力。
(二)充分發(fā)揮學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性
高中信息技術新課標鼓勵高中學生結合生活和學習實際，運用合適的信息技術，恰當?shù)乇磉_自己的思想，進行廣泛的交流與合作，并在此過程大膽創(chuàng)新。網(wǎng)絡學習共同體是建立在多媒體網(wǎng)絡和通信技術之上，學習者及其助學者彼此之間借助網(wǎng)絡通信技術經(jīng)常進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。這種人際聯(lián)系必然促進學習者在網(wǎng)絡學習活動中大膽表達自己的思想，充分發(fā)揮學習的積極性和主動性。在網(wǎng)絡學習共同體的學習活動中，成員通過充分的對話和共同的探索將公共知識轉化為個人知識，另一方面，共同體又將個人問題轉化為公共問題，并借助公共知識解決個人困惑，這就構成了一種加速個人學習和創(chuàng)新的良性循環(huán)，有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。不難看出，構建高中信息技術課程的網(wǎng)絡學習共同體能夠促使學生靈活運用信息技術知識，在學習交往中自由表達自己的思想、進行廣泛的交流合作，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新欲望。
(三)實現(xiàn)學生個性發(fā)展
高中信息技術新課標提倡通過課程內容的合理延伸或拓展，充分挖掘學生潛力，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。學生是一個鮮活的個體，他們希望信息技術老師能了解自己，希望得到老師的關注，更希望在信息技術課上能展示自己的個性特長，但是學生們這些純樸的愿望卻被傳統(tǒng)的課堂教學無情地抹殺了。網(wǎng)絡學習共同體為學習者提供了跨時空的學習交流環(huán)境，通過學習共同體成員之間的協(xié)作交互、資源共享，共同構建了社會性知識，促進了知識文化的交流，完善了人性的塑造。學習者在共同體中學習，他們獲取知識的機會均等，人際關系平等，學習自主。網(wǎng)絡學習共同體中全新的人際關系消除了學習者在傳統(tǒng)課堂教學中所面對的利益沖突的影響，使學習者能自由自在地學習交往，充分發(fā)揮自己的個性特長，在樂學中自主構建信息技術知識意義。因此，構建網(wǎng)絡學習共同體能夠充分調動學生學習的主動性，保護學生的個性差異，最大程度地滿足學生自我發(fā)展的需要。
綜上所述，網(wǎng)絡學習共同體能延伸信息技術課程內容，充分發(fā)揮學生的個性特長，實現(xiàn)學習內容的自主選擇和自我設計，使學生在廣泛的交流與合作中增長信息技術知識，提高信息技術素養(yǎng)。網(wǎng)絡學習共同體以其獨特的優(yōu)越性，必將廣泛應用于信息技術課程的教學中。有關網(wǎng)絡學習共同體的教學應用還需要廣泛而深入地研究，愿本文能拋磚引玉。
參考文獻：
[1]王陸，虛擬學習社區(qū)原理與應用，北京：高等教育出版社,2004：50-54.
[2]李盛聰，楊艷，網(wǎng)絡學習環(huán)境的構成要素及特征分析[J]，電化教育研究，2006(7)：52.
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