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  • 論述綜合寫作教學法在中職英語寫作教學中的運用

    時間:2024-10-12 13:15:04 論文范文 我要投稿

    論述綜合寫作教學法在中職英語寫作教學中的運用

      【論文關鍵詞】中職英語 寫作教學 綜合法

    論述綜合寫作教學法在中職英語寫作教學中的運用

      【論文摘 要】在教學實踐中采用正確的教學方法和模式,是中職英語教學中的關鍵。針對職業(yè)中學的學生英語寫作的特點和現(xiàn)狀,適宜采用綜合教學法進行教學。實踐證明,中職英語寫作綜合教學法的提出,既能解決中職英語課時少的問題,又能關注寫作過程,通過多種方式使中職英語寫作教學的課堂變得輕松愉快,能夠取得良好的教學效果。

      中等職業(yè)英語教學大綱明確地把“寫”的要求列入了英語語言技能的目標中。中職學生由于英語基礎知識薄弱,普遍寫作能力較差,大多數教師感覺寫作教學不好駕馭。可見,在教學實踐中采用正確的教學方法和模式,是中職英語教學中的關鍵。
      
      一、中職英語寫作教學現(xiàn)狀分析
      
      目前,中等職業(yè)學校英語寫作教學普遍還是采取傳統(tǒng)的授課方式。如教師布置下去一個寫作題目,學生自己獨立寫作,課上交上來,這種作業(yè)往往很難達到應有的寫作水平。這種情況不僅造成了學生缺乏積極性和主動性,教學效果也可想而知。進入中等職業(yè)學校的學生,雖然已經具備了一定的詞匯和語法基礎,但是基礎參差不齊,有的連26個字母的大小寫和音標都寫不全,有的同學即便有字典也會查單詞仍然不會讀,有的即便會讀語法也不太會,寫成一個句子都得查漢英字典,況且查出來,語法也不太會。面對這樣的情況,很難達到每個學生能獨立完成寫作并能寫出點特色來。筆者所在授課班級有的同學,勉強將寫作作業(yè)交上來,也是敷衍了事,達不到理想的教學目的,最后,往往是老師講或寫出一個范文?梢,這樣的中職英語寫作教學模式亟待改進。
      
      二、綜合寫作教學法的提出
      
      針對職業(yè)中學的學生英語基礎普遍差、學生從心理上懼怕英語寫作課等客觀事實,在前人研究的基礎上,結合多年的教學經驗,筆者提出一種“綜合寫作教學法”(簡稱“綜合法”)。
      這種綜合法由兩個階段組成:第一階段是語法與寫作的滲透階段,即從基本的語法知識入手,有計劃、有步驟地進行系統(tǒng)訓練,讓學生從遣詞、寫句子開始,再到組織段落,逐漸培養(yǎng)學生的寫作能力。這樣,一方面,使學生對英語寫作不再望而生畏;另一方面,對寫作中可能出現(xiàn)的錯誤可起到預防作用;第二個階段讓學生嘗試短文寫作,教學中將三種常用的英語寫作教學法——成果法、過程法和體裁法結合起來,對于不同的寫作需要,采用不同的方法,交叉使用這幾種方法或最大程度上同時借鑒幾種方法的優(yōu)點。實踐證明,中職英語寫作綜合教學法的提出既能解決中職英語課時少的問題,又能關注寫作過程,通過多種方式使令人畏懼的寫作活動變得輕松愉快,取得良好的教學效果。
      
      三、中職英語寫作教學運用綜合寫作教學法的模式實踐
      
      1.第一階段
      綜合法中的第一階段也就是學生英語寫作中的遣詞、造句、組段的階段。在中職英語寫作教學中,我們要特別注意幫助學生打好語言基礎知識,通過英漢詞、句、語篇對比教學,進行必要的詞句練習和篇章銜接訓練,使學生能夠從基礎上逐漸擺脫母語的干擾,寫出地道的英文。如語法訓練、詞匯訓練、句法訓練、組段訓練,等等。如在講授damage這一新詞時,可以聯(lián)系其近義詞harm,spoil,destroy,ruin等詞進行區(qū)別講解,在此基礎上,再讓學生做一些相應的句型操練,這樣可以清楚地顯示各個詞用法上的差異,才能使學生通過使用的方式來學習詞的用法,避免詞義的混淆,從而在寫作中做到靈活應用,融會貫通。合句練習也很有必要,如將下列每組句子(A)合成并列的分句(B):A. She was in the kitchen.She was cooking something. The floor moved. She felt it.
      B. She was in the kitchen cooking something and she felt the floor move.這樣的練習非常有助于培養(yǎng)學生的英語繪話習慣,能夠大大地提高他們的英語寫作能力。
      2.第二階段
      這一階段最重要的就是要找準教學方法的切入點,要根據不同的寫作需要,采用不同的方法,交叉使用這幾種方法或最大程度上同時借鑒幾種方法的優(yōu)點。這樣,才能夠真正實現(xiàn)綜合教學法的初衷。以過程——體裁法為例:
      在課堂寫作教學中,教師要引導學生從整體上把握語篇的交際目的及其層次結構,即語篇圖式結構,在語篇體裁分析的基礎上,圍繞語篇的圖式結構開展教學活動。如在教求職信這一體裁時,教師首先分發(fā)給學生兩封英文信:一封是家信,另一封是求職信,要求學生們比較后說出兩封信的相同之處和不同之處。為了檢測學生是否完全理解和掌握了求職信的格式、順序,教師展示另一封打亂了順序的求職信,要求學生重新排序;或者教師可設計一封內容與層次結構不完整的信,請學生補充完整。其次,在教師引導下找出這一體裁的詞匯、語法、文章結構等特點。最后,將其運用到具體寫作中,再結合擬定提綱、寫草稿、修改等寫作技巧,最后成文。教師在課堂教學中,要特別重視對學生進行各種體裁的語篇圖式結構的信息輸入,培養(yǎng)學生謀篇布局的能力,學生在寫作時,才會充滿信心。
      在日常的課堂教學中,教師應借助教材,幫助學生熟悉寫作范文,引導學生熟悉各種體裁的語篇圖式結構,重視寫作過程。教師要對幾種寫作教學法進行比較和分析,結合自己的教學特點,發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢,幫助學生樹立寫作的信心,培養(yǎng)學生的自主寫作能力,從而達到大綱的階段目標。
      總之,在教學實踐中,教師采用正確的教學方法和模式是中職英語教學中的關鍵。針對職業(yè)中學的學生英語寫作的特點和現(xiàn)狀,適宜采用綜合教學法進行教學。實踐證明,中職英語寫作綜合教學法的提出,既能解決中職英語課時少的問題,又能關注寫作過程,通過多種方式使中職英語寫作教學的課堂變得輕松愉快,能夠取得良好的教學效果。
      
      參考文獻:
      [1]吳岱容.如何提高中職學生的英語寫作能力[J].新疆職業(yè)技術教育,2006,(2).
      [2]祁素娟.職業(yè)中專英語寫作教學與研究[J].考試周刊,2007,(18).
      [3]王秀峰.過程法在中職英語寫作教學中的應用[J].職業(yè)與教育,2008,(7).

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