論述在《品德與生活》課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性

　　論文關(guān)鍵詞：課堂問(wèn)題　合理性　有效性　品德與生活

　　論文摘要：我們的課堂教學(xué)過(guò)程是提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，而且課堂提問(wèn)又是課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。因此課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性才是教學(xué)進(jìn)程得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。隨意的、粗糙的和不講究質(zhì)量的問(wèn)題只能是流于形式，達(dá)不到良好的教學(xué)效果，而精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題則會(huì)提高學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)其想象與思維，提高教學(xué)效率，使教學(xué)進(jìn)程得以順利進(jìn)行。

　　 在品德與社會(huì)（生活）課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常有這樣的體會(huì)：自己精心準(zhǔn)備的教案，上課時(shí)教師感到很累，學(xué)生學(xué)得也很被動(dòng)，師生之間缺少應(yīng)有的默契，課堂氣氛不夠活躍，教學(xué)效果不是很理想。原因可能是多方面的，但我想其中很大一方面是我們老師備課中設(shè)計(jì)的問(wèn)題可能成了“問(wèn)題”。那我們老師就應(yīng)該反思了，是不是自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題離譜了，脫離了教材與學(xué)生的實(shí)際。有些問(wèn)題提出來(lái)后，學(xué)生不配合不愿意思考、回答，可能是問(wèn)題深了，學(xué)生踮起腳也夠不著。因此合理設(shè)計(jì)問(wèn)題是教學(xué)進(jìn)程得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。下面結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)勛约涸谶@方面的點(diǎn)滴體會(huì)：
　　 一、課堂提問(wèn)的問(wèn)題必須來(lái)源于生活并密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際
　　 生活是知識(shí)的源泉，因此教師在課堂提問(wèn)中要密切聯(lián)系實(shí)際，要把課本中的知識(shí)跟日常生活，也就是家庭生活、社區(qū)生活、學(xué)校生活等密切聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用科學(xué)理論知識(shí)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，這樣才能使一些枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容充滿生活氣息，學(xué)生才能獲得較完整的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。比如我聽(tīng)了幾位老師所執(zhí)教的《秋天的消息》一課，一位老師一上課就讓孩子們說(shuō)說(shuō)秋天到了，大自然都有哪些變化？學(xué)生們茫然地互相看了看，有些不知所措，好長(zhǎng)時(shí)間才有幾個(gè)同學(xué)不自信地舉起了手，教師看得出來(lái)有些著急；而在聽(tīng)另一位老師的課時(shí)卻截然不同，她是這樣說(shuō)的：同學(xué)們，一年有幾個(gè)季節(jié)？（四個(gè)季節(jié)）那現(xiàn)在是什么季節(jié)呢？（秋季）那你覺(jué)得你自己與周?chē)�的人們的衣著有什么變化？家里的衣櫥里呢？我們的校園里的花草樹(shù)木有什么變化？孩子們的小話匣一下子打開(kāi)了。這是課堂提問(wèn)的生活性所造就的魅力所在呀！
　　 二、課堂提問(wèn)的問(wèn)題必須有趣味性
　　 歐洲著名進(jìn)步主義教育家德可樂(lè)利把興趣作為其教學(xué)法的中心，指出“興趣是個(gè)水閘門(mén)，借助它，注意的水庫(kù)被打開(kāi)，并規(guī)定了流向。”杜威也把興趣作為兒童成長(zhǎng)的“指示器”�？梢�(jiàn)興趣對(duì)學(xué)生的重要性。“主動(dòng)”發(fā)生于學(xué)生內(nèi)在需要，而不是外在的“強(qiáng)迫”。教師要營(yíng)造課堂氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，把課堂變?yōu)槌錆M生命活力的學(xué)習(xí)樂(lè)園，如精心設(shè)計(jì)新授課指導(dǎo)語(yǔ)，巧設(shè)問(wèn)題、制造學(xué)習(xí)障礙、強(qiáng)化操作環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情境、靈活運(yùn)用教學(xué)媒體、發(fā)掘和運(yùn)用人體無(wú)聲語(yǔ)言等。趣味性的提問(wèn)能寓教于樂(lè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在輕松活潑的課堂氣氛中積極思維，并使其學(xué)有所獲。
　　 三、課堂提問(wèn)的問(wèn)題要有啟發(fā)性
　　 啟發(fā)式提問(wèn)，主要是給學(xué)生指出思考問(wèn)題的角度、方向和學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題，才能充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)風(fēng)格。因此，我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，周密設(shè)計(jì)啟發(fā)式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，研究問(wèn)題。通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，活躍學(xué)生的思維。
　　 比如在《青藏高原》一課中，教師問(wèn)道，我們一般在學(xué)習(xí)這類課題時(shí)從哪幾方面著手呢？這時(shí)，孩子們就積極開(kāi)動(dòng)腦筋并找出過(guò)去所學(xué)習(xí)一些地區(qū)時(shí)所采取的方法。接著，教師又問(wèn)：那我們這一節(jié)課從哪里開(kāi)始研究呢？采取什么樣的研究方法呢？這樣學(xué)生的積極性不但提高并掌握了學(xué)習(xí)此類內(nèi)容的方法，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　 四、課堂提問(wèn)的問(wèn)題要有合理的角度
　　 提問(wèn)的角度不同，激發(fā)學(xué)生思考的效果截然不同。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)從不同角度力求新穎，不是老生常談，從而引起學(xué)生的興趣和注意，使學(xué)生聽(tīng)后備感興趣，人人躍躍欲答。
　　 還記得在一篇文章中看到有人曾這樣概括新課程理念下的理想的課堂：課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)；課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時(shí)空；課堂應(yīng)是向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開(kāi)溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是它最顯眼的標(biāo)志，沒(méi)有人會(huì)被無(wú)情打擊，更沒(méi)有人會(huì)受到“法庭”式的審判；課堂應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的，是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對(duì)問(wèn)號(hào)，充滿好奇。說(shuō)實(shí)在的，這的確是理想化的課堂，要想達(dá)到這一種境界，并非易事。
　　 但我們?nèi)绻�望而生畏，覺(jué)得高不可攀，不為新課程做任何思想和行動(dòng)上準(zhǔn)備，必將會(huì)影響到整個(gè)新課程推進(jìn)的深度和廣度。我們總應(yīng)該為這樣的理想課堂準(zhǔn)備些什么。那就讓我們從小處著手吧，從一個(gè)個(gè)趣味性的、合理的、有啟發(fā)性的、有效的問(wèn)題著手吧！讓我們一起努力，用兒童的方式探究生活，用兒童的思維認(rèn)識(shí)生活，用兒童的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)生活的理解和感悟，用兒童的問(wèn)題去引領(lǐng)兒童吧，還孩子們一個(gè)和諧、自主、生活的課堂！
　　 參考文獻(xiàn)：
　　 ［1］品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn).
　　 ［2］中學(xué)教學(xué)參考.

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