如何讓學(xué)生“手不釋卷，含英咀華”

摘 要：閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán)，也是培養(yǎng)學(xué)生全面文化素質(zhì)的重點(diǎn)。新課程以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。因此在語文教學(xué)中，如何提高高中生的閱讀能力，在教學(xué)中顯得尤為重要。
    關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)  閱讀能力  閱讀方法
        培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是中學(xué)階段的首要任務(wù)，因?yàn)殚喿x能力是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，是語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是高考檢測的重要能力。閱讀教學(xué)的意義要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，善于在閱讀過程中完成對信息的收集和取舍，在文字表層下挖掘出作者所要表達(dá)的深刻寓意。要提高閱讀能力，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣，具備獨(dú)立的閱讀、分析課文的能力。 
        一、提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略
        1.重視指導(dǎo)閱讀理論，掌握規(guī)律。閱讀能力的培養(yǎng)必須指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀理論。所謂 “閱讀理論”，主要包括兩個(gè)方面：一是指閱讀分析，一般應(yīng)從文體、內(nèi)容和形式三方面進(jìn)行。在內(nèi)容上，議論文指論點(diǎn)和論據(jù)；記敘文指描敘部分（人、事、景物及其特點(diǎn)、與景物有關(guān)的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒發(fā)情感，或揭示哲理）；說明文或指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點(diǎn)等。在形式上，議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法；記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘和補(bǔ)敘）、順序依據(jù)、線索和表達(dá)方式的運(yùn)用特色及其作用等；說明文則指說明順序和說明方法等。二是指篇有中心段，段有中心句，句有關(guān)鍵詞。記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個(gè)片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般是為文章的引論或結(jié)論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。
        2.靈活運(yùn)用閱讀方法，提高效率。閱讀能力的強(qiáng)弱取決于對閱讀方法靈活運(yùn)用的程度。閱讀精美文章，首先，確定文體；接著，根據(jù)文本特點(diǎn)理解內(nèi)容。譬如對記敘文內(nèi)容理解為根本。記敘部分的內(nèi)容主要是應(yīng)理解人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內(nèi)容主要是應(yīng)根據(jù)表達(dá)方式的運(yùn)用特色理解感受理或情，議論性語句提示生活哲理，抒情性語句抒發(fā)作者情感。第三步，研究形式特點(diǎn)并理解其作用�？芍笇�(dǎo)學(xué)生通過分析文章結(jié)構(gòu)層次來理解文章內(nèi)容。譬如閱讀分析議論文時(shí)，要抓住段、句等形式來理解其內(nèi)容。篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的內(nèi)容。段有中心句，也就把握了段落的內(nèi)容。學(xué)生如能熟練而又靈活地運(yùn)用以上這些方法，閱讀時(shí)就不會(huì)無從下手或抓不住重點(diǎn)了。   
        3.進(jìn)行課外擴(kuò)展閱讀，積累知識。擴(kuò)展閱讀分兩條線進(jìn)行：一是假期課外閱讀，一是日常課外閱讀。另外選讀名句也有很大的好處，從思想上說，在于提高學(xué)生的認(rèn)識水平；從寫作上說，在于豐富學(xué)生的理論論據(jù)。選讀文言文訓(xùn)練的好處，在于促進(jìn)課本知識遷移，增強(qiáng)文言語感；選讀語體文訓(xùn)練的好處，在于加大習(xí)題難度，刺激學(xué)生現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)，那些針貶時(shí)弊或領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)新的時(shí)文佳作，又為學(xué)生的頭腦源源不斷地引入思想和藝術(shù)的“源頭活水”。
         二、采用靈活多樣的教學(xué)方法
　　教師可通過多種不同的活潑多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，設(shè)身處地地感受體驗(yàn)文學(xué)作品中的藝術(shù)形象與情感。
        1.表演式教學(xué)。對于一些故事情節(jié)豐富曲折，人物形象鮮明的文章，可以選擇讓學(xué)生自己去理解、把握、表演。如《項(xiàng)鏈》、《雷雨》等課文，都可發(fā)揮學(xué)生想象，讓學(xué)生自己編寫、自學(xué)自演。
        2.“以點(diǎn)帶面”式教學(xué)�？勺プ∪�文的中心詞語或中心句，并以之為內(nèi)核，輻射到文章的各個(gè)環(huán)節(jié)。如《巴爾扎克葬詞》可抓住“天才”一詞，進(jìn)而發(fā)散至對巴爾扎克的人格、作品、成就、影響四個(gè)方面的理解。這種教學(xué)方法，這對于線索明晰的文章特別適合，又如《故都的秋》可以整合成五幅畫面——破院秋色，落蕊秋意、秋蟬殘聲、秋雨話涼、秋棗奇景，一一賞來。      3.體悟式教學(xué)。讓學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)、品味、感悟文學(xué)作品的意蘊(yùn)。如我在講解李樂薇的美文《我的空中樓閣》一文時(shí)，我沒有對這一作品的主題思想進(jìn)行分析，只是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，然后，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己發(fā)表對這部作品的感悟和體驗(yàn)。有的學(xué)生說，作者的這間小屋確實(shí)存在，作者出于對它的喜愛，在描述中不免加入了許多想象和夸張；也有的學(xué)生說這個(gè)小屋并不存在，只是表現(xiàn)了作者對自由人格、自由生活的向往。這種教學(xué)方法不僅加深了學(xué)生對作品的理解，而且能使學(xué)生深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品嘗創(chuàng)新的樂趣。
        4.探究式教學(xué)。讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，在學(xué)生想知道而不知道，口欲言而又無可言時(shí)，提出問題，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和探究意識。如我在講授《荷塘月色》一文時(shí)，講到“這幾天心里頗不寧靜”一句時(shí)，我說究竟是什么原因?qū)е滤�頗不寧靜呢？請大家自己去查資料、找原因。第二次上課時(shí)，學(xué)生們都拿出了自己在課下找到的資料，分別對作者不寧靜的心緒作了有理有據(jù)的分析論證。大家思維活躍，眾說紛紜，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和研究能力。
        三、對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo) 
　　“公欲善其事，必先利其器”，對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)顯得猶為重要。以下略舉幾種對高中學(xué)生切實(shí)可行的主要的閱讀方法： 
　　1.積累性閱讀。主要是通過在教師指導(dǎo)下的范文閱讀和自己廣泛的課外閱讀來進(jìn)行有效的積累。通過熟讀背誦，學(xué)生既進(jìn)行字、詞、句、篇等語言表達(dá)形式方面的知識積累，又進(jìn)行文章所包含的思想內(nèi)容、語言知識和自然社會(huì)知識方面的積累。 
　　2.理解性閱讀。隨著學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，他們逐步在較全面、較深入理解字、詞、句、篇的基礎(chǔ)上，理解文章的思想內(nèi)容。這種閱讀水平的提高有一個(gè)由模仿到獨(dú)立、由單項(xiàng)到全面、由淺近到深刻的分析綜合的過程。 
　　3.比較性閱讀。比較是辯證法中經(jīng)常運(yùn)用的分析方法，把比較法運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，是一種方法，也是一種學(xué)法，即將兩種或多種材料對照閱讀，從而完成教學(xué)任務(wù)。比較可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；比較可以使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用他們的聰明才智去鑒別、去欣賞，達(dá)到舉一反三的目的；比較可以使學(xué)生將新舊識聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的正遷移。 
　　4.擴(kuò)展性閱讀。擴(kuò)展性閱讀，是指以某篇作品（或某本書）為閱讀基礎(chǔ)點(diǎn)，向有關(guān)方面擴(kuò)展的閱讀方法。在中學(xué)語文教學(xué)中，擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練對于學(xué)生拓展知識視野，啟迪思維，增強(qiáng)理解的深度與廣度，有著極為重要的作用。這種擴(kuò)展可以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向整篇（部）著作擴(kuò)展；也可以某篇名作為基點(diǎn)，進(jìn)一步向這個(gè)作家的其他作品擴(kuò)展 ；以某篇作品為基點(diǎn)，向同類題材的作品擴(kuò)展；以某一作品為基點(diǎn)，向同一文體的其他篇章擴(kuò)展；以某作家作品為基點(diǎn)，向介紹這位作家的傳記或評述性文字?jǐn)U展；以某篇作品的引文為基點(diǎn)，向引文的（出處）原作擴(kuò)展；以作品的刪節(jié)稿或修改稿為基點(diǎn)，向原稿擴(kuò)展等。 
　　5.評價(jià)性閱讀。隨著學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性進(jìn)一步增強(qiáng)，對文章的閱讀評價(jià)能力有了一定的發(fā)展和提高。閱讀只有發(fā)展到這個(gè)階段，才能圓滿地達(dá)到閱讀的目的。
        綜上所述，在新的教育環(huán)境下，認(rèn)清閱讀教學(xué)的重要性，通過切實(shí)有效地教學(xué)來強(qiáng)化提高學(xué)生的閱讀水平，顯得尤為重要。讓學(xué)生在快樂的閱讀學(xué)習(xí)中，不斷提高自身的語文水平，這也是語文教學(xué)對教師提出的新的、長遠(yuǎn)的要求。

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