關(guān)于師范生合作教學(xué)能力培養(yǎng)的探索與省思

　　[論文摘要]培養(yǎng)師范生的合作教學(xué)能力是高師教師教育的重要任務(wù)之一，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識觀既揭示了合作教學(xué)能力的知識本質(zhì)，又指明了培養(yǎng)合作教學(xué)能力的知識教學(xué)路徑。筆者以所教師范生為對象，通過合作教學(xué)的理論學(xué)習(xí)、合作教學(xué)的實(shí)踐示范、師范生“為師”授課體驗(yàn)，開展了合作教學(xué)能力培養(yǎng)的理論思考與實(shí)踐探索。在此基礎(chǔ)上提出了師范生合作教學(xué)能力培養(yǎng)的策略，即師生掌握必要的教育心理學(xué)知識，強(qiáng)化師生的合作教學(xué)能力培養(yǎng)意識，教師要為師范生提供合作教學(xué)的變式練習(xí)，充分運(yùn)用程序性知識學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

　　[論文關(guān)鍵詞]師范生 合作教學(xué)能力 廣義知識觀 程序性知識
　　　
　　目前，培養(yǎng)師范生的教育實(shí)踐能力已成為高校教師教育的重要方向。合作教學(xué)能力是教師的重要專業(yè)素養(yǎng)之一，培養(yǎng)師范生的合作教學(xué)能力是職前教師教育的重要職責(zé)。本文以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識觀為視角，從課程目標(biāo)、培養(yǎng)機(jī)制、實(shí)踐探索、養(yǎng)成策略等方面闡述師范生合作教學(xué)能力的培養(yǎng)。
　　
　　一、合作教學(xué)能力：高校教師教育的重要目標(biāo)
　　
　　21世紀(jì)的社會生活要求人們學(xué)會共同生活，合作能力是當(dāng)代人才的基本素質(zhì)，因此培養(yǎng)學(xué)生的參與精神、合作能力是教育不可或缺的目標(biāo)之一。在此背景下，聯(lián)合國教科文組織的《教育——財富蘊(yùn)藏其中》報告把“學(xué)會合作”列為面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一�！秶鴦�(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出，新課改要“改變課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。有學(xué)者將新課程改革的這一目標(biāo)簡稱為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即“自主、探究與合作”。由此可見，國際社會及國家決策部門對合作學(xué)習(xí)十分重視。合作教學(xué)(抑或合作學(xué)習(xí))“是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動”。合作教學(xué)能力是指教師順利地運(yùn)用合作教學(xué)的有關(guān)知識來開展合作教學(xué)所必備的，對教師順利、圓滿地開展合作教學(xué)直接起穩(wěn)定的調(diào)節(jié)控制作用的個體心理特征的總和。根據(jù)社會的發(fā)展需求，大多數(shù)高師畢業(yè)生要在教育教學(xué)第一線工作，教師職業(yè)需要他們具有扎實(shí)的教育理論功底和初步的教育實(shí)踐能力。因此，培養(yǎng)、提高師范生的教育實(shí)踐能力是高校教師教育體系的重要職責(zé)。師范生要走進(jìn)新課程、適應(yīng)新課程，必須具備新課程實(shí)施所需要的合作教學(xué)能力。因此，合作教學(xué)能力作為教育實(shí)踐能力的重要組成部分，理應(yīng)成為服務(wù)于基礎(chǔ)教育課程改革的高校教師教育的重要目標(biāo)。
　　
　　二、合作教學(xué)能力的知識觀及其培養(yǎng)機(jī)制
　　
　　(一)　廣義的知識觀及程序性知識學(xué)習(xí)簡介
　　現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識是主體通過與環(huán)境相互作用所獲得的信息及其組織。信息加工心理學(xué)家J·R·安德森把知識分成陳述性知識和程序性知識兩類。陳述性知識即關(guān)于世界“是什么”的知識，由關(guān)于世界是什么的論斷構(gòu)成；程序性知識被認(rèn)為是用于具體情境中的算法或一系列操作步驟，即關(guān)于“如何做”的知識，由達(dá)成目標(biāo)的方法或手段構(gòu)成。一些心理學(xué)家又把程序性知識進(jìn)行了分類，如有人把程序性知識分為三類：一類叫智慧技能，是用一套方法來對外辦事的能力；一類叫認(rèn)知策略，是用一套方法來對內(nèi)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程以提高學(xué)習(xí)效率的能力；還有一類叫動作技能，是用一套方法來協(xié)調(diào)肌肉運(yùn)動、支配軀體活動的能力。傳統(tǒng)知識觀是狹義的知識觀，僅指陳述性知識，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)派持廣義的知識觀，認(rèn)為知識既包括陳述性知識，又包括各種程序性知識。
　　現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，程序性知識學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握陳述性知識并使其在一定條件下向程序性知識轉(zhuǎn)化的過程，這一過程分為三個階段，即陳述性知識階段、轉(zhuǎn)化階段、自動化階段。在第一階段，程序性知識以陳述性知識的形式被學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，其過程與陳述性知識的學(xué)習(xí)過程相同，這一階段的任務(wù)是學(xué)習(xí)者知道某一規(guī)則并能陳述該規(guī)則。轉(zhuǎn)化階段是指通過應(yīng)用規(guī)則的變式練習(xí)，使規(guī)則由陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化。自動化階段是程序性知識發(fā)展的最高階段，規(guī)則完全支配人的行為，技能達(dá)到相對自動化。陳述性知識的掌握及其向程序性知識的轉(zhuǎn)化表明知識是如何轉(zhuǎn)化為能力的。
　　
　　(二)　合作教學(xué)能力的知識觀及形成機(jī)制
　　“現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)主張用知識解釋能力，賦予知識與能力以新的內(nèi)涵，提出了能力的知識觀，即把能力看作是通過學(xué)習(xí)而獲得的后天‘習(xí)得能力’，用廣義的知識來解釋人類習(xí)得的能力，認(rèn)為人類一切后天習(xí)得能力都是由知識構(gòu)成的”。我國學(xué)者皮連生認(rèn)為：“如果把能力限于后天習(xí)得的能力，則其內(nèi)涵與外延與廣義的知識相等。”基于此，筆者認(rèn)為，合作教學(xué)能力主要由關(guān)于合作教學(xué)的陳述性知識、程序性知識和策略性知識構(gòu)成，是三類知識的有機(jī)統(tǒng)一體�，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，獲得了某種程序性知識也就意味著獲得了運(yùn)用某種知識解決問題的能力，因此從能力的知識觀來看，合作教學(xué)能力的養(yǎng)成以通過學(xué)習(xí)而獲得合作教學(xué)的程序性知識為標(biāo)志。
　　目前的一些教育學(xué)公共課教學(xué)改革實(shí)踐報告介紹了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)師范生的教育實(shí)踐能力的做法，卻沒有闡明其理論依據(jù)。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的程序性知識學(xué)習(xí)觀科學(xué)地揭示了師范生合作教學(xué)能力的知識教學(xué)路徑。合作教學(xué)能力的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)者掌握合作教學(xué)方面的陳述性知識并使其在一定條件下向合作教學(xué)程序性知識轉(zhuǎn)化的過程。從程序性知識學(xué)習(xí)的一般過程來看，合作教學(xué)能力的形成過程要經(jīng)歷三個階段：第一階段為合作教學(xué)能力的認(rèn)知階段或陳述性知識階段。這一階段，師范生要在教師的組織指導(dǎo)下感知、理解并能陳述合作教學(xué)的有關(guān)基本知識。從陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化過程來看，在這一階段，合作教學(xué)能力僅能以陳述性知識的形式存在，并不能說明師范生形成了現(xiàn)實(shí)的合作教學(xué)能力，因?yàn)槟芰Ρ砻鞯氖侨四軌颥F(xiàn)實(shí)地改變世界，而不是僅僅說出這個世界是什么、為什么、如何去改變世界。第二階段是通過應(yīng)用合作教學(xué)規(guī)則的變式練習(xí)，使合作教學(xué)規(guī)則由陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化。在這一階段，教師要組織師范生進(jìn)行合作教學(xué)變式練習(xí)，使之能夠運(yùn)用合作教學(xué)規(guī)則于自身的教學(xué)實(shí)踐，較好地進(jìn)行合作教學(xué)，形成初步的合作教學(xué)能力。第三階段，亦即合作教學(xué)能力的自動化階段，表明合作教學(xué)能力已完全形成。鑒于當(dāng)前高師教師教育體系的現(xiàn)狀，教育學(xué)公共課只能初步地培養(yǎng)師范生的合作教學(xué)能力，自動化階段要延伸到師范生的未來教師職業(yè)活動中去�？傊�，教師培養(yǎng)師范生的合作教學(xué)能力就是要根據(jù)程序性知識學(xué)習(xí)的規(guī)律有效地組織他們開展合作教學(xué)程序性知識學(xué)習(xí)。
　　
　　三、師范生合作教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索
　　
　　　為了培養(yǎng)師范生的合作教學(xué)能力，2010年筆者在07級物理學(xué)專業(yè)的教育學(xué)公共課教學(xué)實(shí)踐中開展了如下循序漸進(jìn)的工作。
　　
　　(一)　開展合作教學(xué)理論學(xué)習(xí)，使師范生掌握合作教學(xué)的陳述性知識
　　形成合作教學(xué)能力的首要環(huán)節(jié)就是使師范生掌握合作教學(xué)的陳述性知識。因此，筆者要求師范生掌握必要的合作教學(xué)知識。2010年春筆者組織07級物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生(全班只有30名學(xué)生)開展了合作教學(xué)理論知識學(xué)習(xí)，之前向?qū)W生提出了培養(yǎng)合作教學(xué)能力的計劃，并印發(fā)了有關(guān)合作教學(xué)知識的學(xué)習(xí)材料，以利于學(xué)生自學(xué)。課堂講授的內(nèi)容主要包括：什么是合作教學(xué)、合作教學(xué)的意義、合作教學(xué)的過程、教師在合作教學(xué)中的作用、建立合作學(xué)習(xí)小組的策略、合作學(xué)習(xí)評價等。我們在后續(xù)的課堂教學(xué)中，通過提問、小測驗(yàn)等形式檢查學(xué)生對合作教學(xué)的理解、記憶情況。事實(shí)表明，大部分學(xué)生對合作教學(xué)，特別是對如何開展合作教學(xué)的一些知識非常感興趣，掌握得特別好。這為筆者開展合作教學(xué)奠定了良好的思想、知識基礎(chǔ)。

　　
　　(二)　踐行合作教學(xué)理論，使師范生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)
　　為了使師范生進(jìn)一步理解合作教學(xué)，筆者結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容開展了合作教學(xué)。下面以“影響個體發(fā)展的因素及其作用”的教學(xué)為例，說明筆者的合作教學(xué)實(shí)踐。在合作教學(xué)設(shè)計階段，筆者首先確立了合作教學(xué)的目標(biāo)：使學(xué)生全面深刻地理解“影響個體發(fā)展的因素及其作用”；使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識對教育口號“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”進(jìn)行正確的判斷與分析。然后將全班學(xué)生分成6個小組，每小組5人；各小組承擔(dān)相同的學(xué)習(xí)任務(wù)；小組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分工，1人負(fù)責(zé)查詢關(guān)于影響個體發(fā)展因素的各種觀點(diǎn)，其余4人分別學(xué)習(xí)遺傳素質(zhì)、環(huán)境、學(xué)校教育、個體因素在個體發(fā)展中的作用；小組成員協(xié)商推薦一名小組長，負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)活動的開展，推舉一名記錄員兼匯報員，負(fù)責(zé)對小組討論觀點(diǎn)進(jìn)行記錄并代表本組對外交流。小組成員要在課下獨(dú)自學(xué)習(xí)有關(guān)材料、查找補(bǔ)充材料并在課堂上負(fù)責(zé)教會組內(nèi)其他人。課堂上，筆者宣布課堂教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)安排，要求各小組承擔(dān)相同任務(wù)者臨時匯聚在一起成立專家小組，專家小組成員交流看法、加深理解、形成共識，然后各小組成員回到原來的小組，在小組長的組織下輪流向組內(nèi)其他成員講解各自承擔(dān)的知識，做到包教包會。期間，筆者巡視、指點(diǎn)并了解各小組進(jìn)展情況。在各小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求各小組派出匯報員代表本組面向全班匯報本小組學(xué)習(xí)情況，并接受教師的隨機(jī)提問，其他4個小組對其匯報評定等級，確定各小組成績。在基本知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)：分析討論教育口號。先是獨(dú)立思考，小組內(nèi)交流、討論，在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上全班共同討論。由于學(xué)生對基本知識已掌握，并且對要討論的內(nèi)容感興趣，臨近課堂教學(xué)結(jié)束時學(xué)生們還在各抒己見甚至辯論。合作教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，師范生在合作教學(xué)中體驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)的價值，感性地認(rèn)識到了合作教學(xué)該如何組織。
　　 　　
　　(三)　師范生“為師”授課，接受合作教學(xué)訓(xùn)練
　　為了發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，培養(yǎng)其教師勝任力，筆者在教育學(xué)公共課中開展了學(xué)生“為師”登臺授課的活動。鑒于07級物理學(xué)專業(yè)學(xué)生人數(shù)少，筆者要求每個學(xué)生至少兩次登臺授課，授課內(nèi)容不限，可以是講解教材知識，也可以組織學(xué)生討論教育時事等。在第一輪登臺授課之后，筆者要求學(xué)生以“教師”的身份開展合作教學(xué)。為此，者要求他們學(xué)習(xí)印發(fā)的合作教學(xué)材料，做好合作教學(xué)的知識準(zhǔn)備。根據(jù)登臺計劃，本周登臺的學(xué)生要在前一周寫出合作教學(xué)教案，與筆者交流、協(xié)商，并在筆者的指導(dǎo)下做好其他準(zhǔn)備工作。經(jīng)歷了前期的合作教學(xué)知識學(xué)習(xí)、合作教學(xué)實(shí)踐觀察、“為師”登臺授課之后，學(xué)生對以“教師”身份開展合作教學(xué)已有信心。從學(xué)生的表現(xiàn)來看，大多數(shù)學(xué)生能夠模仿教師的合作教學(xué)，有些學(xué)生甚至在合作教學(xué)的環(huán)節(jié)方面有所創(chuàng)新，例如有的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)效果檢查環(huán)節(jié)，要求各小組或?qū)懻撐�，或編寫小品并表演等。�?dāng)然，學(xué)生初次的合作教學(xué)演練還存在一些問題，比如在小組任務(wù)分工方面，還不能吃透“合作”的精神要求，在自身的教師角色表現(xiàn)上還有些不知所措等。為了提高全體學(xué)生的合作教學(xué)能力，筆者對登臺授課學(xué)生的合作教學(xué)進(jìn)行課堂點(diǎn)評，以鼓勵為主，并提出改進(jìn)意見。
　　
　　四、師范生合作教學(xué)能力的培養(yǎng)策略
　　
　　(一)　教師和學(xué)生要掌握必要的教育心理學(xué)知識
　　教育心理學(xué)關(guān)于知識的分類、知識的學(xué)習(xí)過程、知識教學(xué)的策略，尤其是操作性知識學(xué)習(xí)及其教學(xué)策略的相關(guān)知識，是教育學(xué)專業(yè)教師和師范生開展合作教學(xué)、培養(yǎng)師范生合作教學(xué)能力的知識基礎(chǔ)。如果師生掌握了廣義的知識觀等有關(guān)內(nèi)容，就能夠較好地理解合作教學(xué)能力的知識觀本質(zhì)及其養(yǎng)成路徑，并懂得如何開展合作教學(xué)。然而，據(jù)筆者對所在單位的了解，教師教育專業(yè)的教師對教育心理學(xué)的掌握與運(yùn)用并不理想，他們的教育心理學(xué)知識陳舊，有的教師甚至連“程序性知識”都所知甚少，何談運(yùn)用。師范生對教育心理學(xué)知識的掌握少得可憐，而且零散、不牢固。據(jù)筆者了解，許多地方院校的心理學(xué)公共課只有36課時，課程內(nèi)容多是普通心理學(xué)的知識體系，教育心理學(xué)的內(nèi)容極少。高師院校從事教師教育的教師和師范生的教育心理學(xué)素養(yǎng)狀況影響了師生合作教學(xué)的開展。因此，為了培養(yǎng)師范生的合作教學(xué)能力，教育學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該自覺地學(xué)習(xí)、運(yùn)用教育心理學(xué)基本知識，更新自己的教育心理學(xué)知識結(jié)構(gòu)；高師院校要通過心理學(xué)公共課課程內(nèi)容、課時量、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的改革，有效地促使師范生學(xué)習(xí)掌握教育心理學(xué)知識。
　　
　　(二)　強(qiáng)化師生合作教學(xué)能力的培養(yǎng)意識
　　高校教師教育的重要職責(zé)在于使師范生掌握有關(guān)教育基本理論知識，逐步確立正確的教育觀，形成初步的教育實(shí)踐能力。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師滿足于教育理論陳述性知識的低層次授受，忽視了培養(yǎng)師范生教育實(shí)踐能力的職責(zé)與目標(biāo)。有些教師會向?qū)W生介紹合作教學(xué)的有關(guān)陳述性知識，介紹新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)理念，有意或無意地拒絕培養(yǎng)師范生的合作教學(xué)能力，根本原因是這些教師缺乏培養(yǎng)師范生合作教學(xué)能力的目標(biāo)、責(zé)任意識，這些教師需要更新教師教育理念，增強(qiáng)合作教學(xué)能力培養(yǎng)的責(zé)任意識。由于師范生就業(yè)的不確定性及部分學(xué)生志在考研，一些師范生的從教就業(yè)意識并不強(qiáng)，再加上現(xiàn)行的課程學(xué)習(xí)及教學(xué)評價重陳述性知識的掌握、忽視教育實(shí)踐能力的養(yǎng)成，因此，部分師范生對于開展合作教學(xué)覺得費(fèi)時、費(fèi)力，參與合作教學(xué)的積極性并不高。鑒于此，加強(qiáng)師范生的專業(yè)思想教育，提高學(xué)生發(fā)展合作教學(xué)能力的思想覺悟是非常必要的。
　　  　　
　　(三)　為師范生提供合作教學(xué)的變式練習(xí)
　　從合作教學(xué)能力的形成過程來看，師范生掌握合作教學(xué)的陳述性知識固然重要，而合作教學(xué)的程序性知識由陳述性編碼階段向操作性編碼階段的轉(zhuǎn)換最為關(guān)鍵，“程序性知識的學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是通過模式識別和操作步驟，形成條件與行動的聯(lián)系，即通過變式練習(xí)而獲得產(chǎn)生式的過程”。要培養(yǎng)師范生的合作教學(xué)能力，必須使師范生在變化的情境中練習(xí)和運(yùn)用合作教學(xué)的規(guī)則或程序。如果師范生缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會，那么師范生獲得的將是一堆關(guān)于合作教學(xué)的陳述性知識，而不是合作教學(xué)能力。教師應(yīng)該組織學(xué)生開展合作教學(xué)的模式識別練習(xí)，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識合作教學(xué)。不僅如此，教師還要把合作教學(xué)能力作為合作教學(xué)的動作序列(合作設(shè)計——目標(biāo)呈現(xiàn)——集體講授——小組活動——測驗(yàn)——反饋與補(bǔ)救)來組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生通過程序化、程序的組合來形成合作教學(xué)能力。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作教學(xué)案例辨析，可以組織學(xué)生自選內(nèi)容進(jìn)行合作教學(xué)設(shè)計，組織學(xué)生根據(jù)合作教學(xué)設(shè)計進(jìn)行登臺訓(xùn)練，有條件的話還可以組織學(xué)生到中小學(xué)開展合作教學(xué)實(shí)踐，在教育實(shí)習(xí)中接受“下水”訓(xùn)練。只有通過不斷的變式練習(xí)、實(shí)踐活動才能實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)程序性知識從“能說”到“能做”的轉(zhuǎn)化。
　　
　　(四)　教師要充分運(yùn)用程序性知識學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
　　在師范生合作教學(xué)程序性知識學(xué)習(xí)的每一階段都有特定的教學(xué)策略。例如，在陳述性知識階段，教師要根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級說對學(xué)生的教育學(xué)知識與能力狀況進(jìn)行任務(wù)分析，選定、設(shè)計、學(xué)習(xí)合作教學(xué)的起點(diǎn)課題；教師要通過“示范、講解合作教學(xué)與讓學(xué)生說出示范動作相結(jié)合”，“把合作教學(xué)的各個步驟充分展開加以示范”，“降低示范速度，防止信息負(fù)擔(dān)過重”，“引導(dǎo)學(xué)生回憶并利用已掌握的有關(guān)技能”，“給學(xué)生提供具體事例”等策略促進(jìn)學(xué)生理解合作教學(xué)的程序性知識。在轉(zhuǎn)化階段，教師要通過“及時提供反饋信息”，“設(shè)計變式練習(xí)題”，“身體練習(xí)與心理練習(xí)相結(jié)合”，“教學(xué)生正確選用練習(xí)方法”，“激發(fā)并維持學(xué)生的練習(xí)動機(jī)”等策略來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作教學(xué)的變式練習(xí)。自動化階段，關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的合作教學(xué)技能去開展合作教學(xué)，解決合作教學(xué)中出現(xiàn)的各種實(shí)際問題。教師只有掌握并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些教學(xué)策略，才能有效地組織、指導(dǎo)師范生的合作教學(xué)學(xué)習(xí)。
　　

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試析在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的實(shí)踐探索03-28

培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的探索和嘗試03-20

試析高校師范生教學(xué)實(shí)踐能力的不足及其培養(yǎng)03-04

淺析物理師范生的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力培養(yǎng)11-25

培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)英語能力的探索02-24