簡(jiǎn)單貴在實(shí)效
復(fù)習(xí)是教學(xué)任務(wù)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，可以將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、強(qiáng)化，從而達(dá)到加深理解，系統(tǒng)吸收、靈活運(yùn)用的目的。從小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文考試來(lái)看，基礎(chǔ)部分學(xué)生丟分普遍較少，而閱讀理解通常是丟分最多的部分。一、學(xué)生在做閱讀題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤
1、以偏概全。如概括段落或文章大意，學(xué)生往往使用簡(jiǎn)單的摘句法，不善于用自已的語(yǔ)言進(jìn)行歸納概括。
2、不能整體把握文章內(nèi)容，閱讀粗略，不能結(jié)合文章內(nèi)容理解詞語(yǔ)、句子含義，不能準(zhǔn)確的用自己的語(yǔ)言概況中心內(nèi)容。
3、閱讀時(shí)只理解到語(yǔ)言的表面意思。不會(huì)使用前后聯(lián)系的方法解讀文本，缺乏語(yǔ)言的感悟能力、研讀能力。
4、不會(huì)推敲，沒(méi)有深層次的理解，忽視情感內(nèi)容，無(wú)法與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
二、小學(xué)三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)到的閱讀能力
《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)高年級(jí)階段的閱讀能力要求是：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受；學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。教師應(yīng)該清楚，閱讀能力的培養(yǎng)重在平時(shí)，復(fù)習(xí)只是一個(gè)加強(qiáng)、提升的過(guò)程，對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行綜合的提升，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展的意識(shí)能力和習(xí)慣。
三、語(yǔ)文閱讀復(fù)習(xí)的途徑
（一）變換角度，對(duì)教材的再利用
閱讀復(fù)習(xí)首先要回歸到課內(nèi)，以課文復(fù)習(xí)為主。有的教師覺(jué)得課文已經(jīng)講過(guò)了，學(xué)生沒(méi)有新鮮感，只是一味的選取課外閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練，其實(shí)這種做法是欠妥的。教師可以在復(fù)習(xí)方法上加以變換，如可以把略讀課文變?yōu)榫x課文，在閱讀復(fù)習(xí)中結(jié)合課文內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生理解字詞句的方法，把握課文的中心思想的方法、各種修辭、表達(dá)的方法。
（二）梳理課本每個(gè)單元的閱讀重點(diǎn)
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)過(guò)的課文有的已經(jīng)比較模糊了，尤其是知識(shí)點(diǎn)的把握，教師在進(jìn)行閱讀復(fù)習(xí)時(shí)有必要幫助學(xué)生梳理一下課本的知識(shí)點(diǎn)。
（三）根據(jù)課內(nèi)重點(diǎn)選擇課外閱讀
為了配合課本的閱讀重點(diǎn)，鞏固提升學(xué)生的閱讀能力，教師要有意識(shí)地選擇典型的閱讀材料。如理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義；聯(lián)系上下文，解釋有關(guān)詞句的意思；體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情；欣賞生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言。
課外有趣的閱讀材料，一段話或一篇文章就能幫助學(xué)生練習(xí)很多的題目，使得學(xué)生開(kāi)闊眼界，豐富知識(shí)，學(xué)生的思維也很活躍，閱讀的興趣也提高了。選擇課外閱讀材料，關(guān)鍵的是要典型，與課內(nèi)閱讀知識(shí)點(diǎn)由某一方面的聯(lián)系。 （四）利用固定程序閱讀、強(qiáng)化復(fù)習(xí)
實(shí)踐證明，漫無(wú)目的地閱讀與有目的地閱讀收效是不一樣的。利用固定的程序閱讀，不僅閱讀速度快，也能獲取更多的信息。比如復(fù)習(xí)記敘文時(shí)，可以把閱讀程序歸納為：①找出此文的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）；②找出文章的中心思想；③找出寫(xiě)作特點(diǎn)。用這種方法進(jìn)行閱讀復(fù)習(xí)，可以使雜亂無(wú)章，毫無(wú)條理的閱讀過(guò)程變成為明確而連貫的思維過(guò)程，可以大大提高大腦的接受能力，大大提高理解文章的內(nèi)容和記憶讀過(guò)的材料的能力，從而使復(fù)習(xí)變成一種不很費(fèi)力的勞動(dòng)，以利于提高復(fù)習(xí)效率。
（五）掌握閱讀技巧
語(yǔ)文的閱讀題有時(shí)并不像想象的那么難，只要明確解題要求，遵循一定的解題思路，掌握一些類型題的解題方法，大部分題還是能夠正確解答的。這就需要教師在平時(shí)多加積累，善于總結(jié)。
1、巧妙借助原文確定答案
做閱讀題時(shí)，要求學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，把要回答的問(wèn)題放到閱讀的文章中去，不要脫離文章這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，在回答問(wèn)題時(shí)，有些問(wèn)題它要求用文中原話來(lái)回答，我們就可以用文中的原話來(lái)作答，這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。如果它沒(méi)有明確要求用文中的原話來(lái)作答，我們也可以從文章中直接找到原句來(lái)回答問(wèn)題。如果指定必須要用自己的話來(lái)回答的，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以翻譯，尋找與原文意思相近的詞語(yǔ)、句子，在此基礎(chǔ)上，力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。還有的題目需要結(jié)合全文內(nèi)容，在概括全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉、總結(jié)，尋求出問(wèn)題的完美答案。借助原文，就是要以原文為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)題目的具體要求，靈活運(yùn)用。
2、選擇適當(dāng)方法
語(yǔ)文的閱讀題，雖然沒(méi)有固定的模式，固定的套路，但還是有一定方法可以總結(jié)的，教師在教學(xué)時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生善于分析，善于總結(jié)，根據(jù)不同類型的題目，選擇不同的方法來(lái)解答。
3、把問(wèn)題放在閱讀文章的上下文中思考。例如，理解詞語(yǔ)，體會(huì)句子的深刻含義，人物的性格特點(diǎn)等都可以運(yùn)用此種方法。
4、思維放大，聯(lián)系生活。閱讀題目的最后一、兩道題通常是聯(lián)系實(shí)際，談體會(huì)或感受的。這就要求學(xué)生能從文章中跳出來(lái)，把思維的范圍擴(kuò)大，想想與本文有聯(lián)系的內(nèi)容：如學(xué)過(guò)的課文、平時(shí)知識(shí)的積累、生活經(jīng)驗(yàn)等等。
閱讀理解在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越顯現(xiàn)出重要的地位，它不僅是學(xué)生日常各科目學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也是學(xué)生自身全面發(fā)展的必然需要。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生還不很成熟，知識(shí)掌握相對(duì)較少，教師在語(yǔ)文閱讀復(fù)習(xí)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確解題方法，只要掌握正確的解題方法和技巧，一般的閱讀題都是可以解決的。
閱讀水平的整體提高是個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程，僅靠復(fù)習(xí)這個(gè)階段的努力是很難有跨越式的進(jìn)步的，重在平時(shí)的引導(dǎo)。教師把閱讀方法滲透在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，這樣復(fù)習(xí)時(shí)才能更加游刃有余。
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