淺談中學(xué)英語聽力教學(xué)及聽力訓(xùn)練

        一、 聽力教學(xué)的重要性
        聽，作為人們進(jìn)行語言交際的手段之一，在日常生活中使用最為廣泛。據(jù)美國外語教學(xué)家Wilgam·Rivers的統(tǒng)計(jì)，人們在語言交際活動中，45%的時(shí)間用于聽，說占30%，讀占16%，寫占9%。聽他人說話、收聽廣播、聽報(bào)告、聽電話、聽音樂等無一不與聽有密切關(guān)系。從英語教學(xué)角度來說，向?qū)W生提供大量的聽力材料及聽的活動，是擴(kuò)大學(xué)生語言輸入量的好途徑，反過來又有助于提高學(xué)生聽力理解水平，培養(yǎng)他們的語感。很多研究語言學(xué)習(xí)的專家都對外語教學(xué)中聽力教學(xué)的重要性作過精辟的闡述。如：
        Krashen曾說：“當(dāng)你教人說話時(shí)，不必教他如何說，而只要給他可理解的輸入�！彼�在論述輸入假設(shè)時(shí)指出：“無論兒童或者成年人，在語言習(xí)得中，頭等重要的是聽力理解�！�
        James曾說：“若確有理解的優(yōu)勢，那么較早地將聽力引入學(xué)習(xí)過程中會促發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī)，使他們獲得成功�！盠ong也認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)生的聽力能力得以發(fā)展時(shí)，他們才能對其語言充滿自信。”
        由此可見，聽力無論在語言習(xí)得方面，還是在促發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和調(diào)動情感因素方面都占有重要的地位。英語教學(xué)中，加強(qiáng)聽力教學(xué)是大勢所趨，發(fā)展所需，也是由英語教學(xué)規(guī)律決定的。
        二、 英語聽力技能訓(xùn)練
        因?yàn)槁牭哪芰κ怯梢幌盗屑寄芗记蓸?gòu)成的，而這些技能技巧運(yùn)用的熟練程度很大程度上決定于訓(xùn)練的方式方法。所以，英語聽力教學(xué)的過程往往是訓(xùn)練這一系列的技能技巧的過程。聽力的技能技巧的訓(xùn)練主要體現(xiàn)在以下幾方面：
        1. 聽音辨音能力的訓(xùn)練
        聽音辨音能力也就是辨別音素等語言特征的能力。教學(xué)中學(xué)生通過聽來模仿正確的語音、語調(diào)，掌握正確的意群、連讀、弱讀、同化、不完全爆破、口語縮略等現(xiàn)象以及重音、節(jié)奏和語調(diào)等。這是基礎(chǔ)階段的首要任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的聽音和讀音聯(lián)系，模仿聲音和口形，識別其語言特征，聽男女老少的各種音色和美、英、澳等地區(qū)的不同語音，接受自然速度的言語。在初中階段，為了減輕學(xué)生壓力，可以對所聽材料進(jìn)行適當(dāng)加工處理，如通過拉長語段間、句內(nèi)的正常速度。在整個(gè)聽音活動中，教師應(yīng)該提醒學(xué)生可結(jié)合拼寫建立音形關(guān)系，配合朗讀讓學(xué)生知道自己缺什么。以聽帶讀，養(yǎng)成良好的聽音讀音習(xí)慣。
        2. 預(yù)測聯(lián)想能力的訓(xùn)練
        預(yù)測聯(lián)想可分為聽前活動和聽時(shí)活動。聽前活動是在聽言語材料前進(jìn)行的，旨在啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身知識經(jīng)驗(yàn)，積極思維，有效地預(yù)測聯(lián)想所要聽的內(nèi)容。這是整個(gè)聽前活動關(guān)鍵的一步。從某種意義上說，有無聽前活動是區(qū)分積極聽音和消極聽音的主要標(biāo)志。在進(jìn)行聽錄音材料前，教師有必要先將標(biāo)題寫在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題分組討論，并猜測該材料所述的大概內(nèi)容及事情發(fā)展的過程及結(jié)果，使學(xué)生在心理上處于一種聽錄音前的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。如果學(xué)生通過對標(biāo)題的預(yù)猜能猜出說話者要說的話，他（她）就能更好地理解材料。這種預(yù)猜就是學(xué)生根據(jù)自己學(xué)過的語言知識和思維邏輯對所聽材料進(jìn)行預(yù)測的能力，培養(yǎng)這種能力是聽力前必不可少的一步。
聽時(shí)活動是學(xué)生把預(yù)測、聯(lián)想的內(nèi)容與所聽言語相吻合而進(jìn)行的思維活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生利用預(yù)測、聯(lián)想機(jī)制積極思維言語，獲取情景線索、詞語結(jié)構(gòu)和詞義線索，聲音線索及副語言特征（聲音、面部表情和體態(tài)語言表示喜怒哀樂、肯定、否定等等）也可幫助理解。在感知聯(lián)想過程中，若聽到“dentist”會聯(lián)想到“toothache”,“medicine”,但不會聯(lián)想到“flowers”或“arts”。完善推測聯(lián)想機(jī)制及長時(shí)記憶和短時(shí)記憶機(jī)制，大大有助于預(yù)測聯(lián)想技能的培養(yǎng)。
        3. 邏輯推理能力的訓(xùn)練
        旨在培養(yǎng)學(xué)生演繹推理技能和識辨言語結(jié)構(gòu)技能。要求學(xué)生具有理性思維能力，掌握話語各部分的邏輯聯(lián)系。邏輯推理能力分三種：一種是推斷說話者觀點(diǎn)和態(tài)度的能力。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的聽者會根據(jù)語調(diào)和語言形式來推斷說話者的觀點(diǎn)和態(tài)度。在說話者態(tài)度觀點(diǎn)不明確時(shí)，這種能力更為重要。另一種是推理詞義，即猜詞能力。當(dāng)聽到不懂的詞時(shí)，可根據(jù)上下文內(nèi)容或構(gòu)詞法知識猜測生詞或多義詞。如：interest, interested, interesting, uninterested, uninteresting. 但在“They are selfish. Their assistance has never been disinterested”句中，只有根據(jù)上下文的意思才可猜出“disinterested”是“無私”的意思。第三種是辨認(rèn)主題句與其它各句間的邏輯關(guān)系、段落間的語篇層次關(guān)系的能力。這一能力要求層次較高，比較復(fù)雜，是一種深刻的理解，一般只能在高年級中進(jìn)行訓(xùn)練。 
        4. 獲取特定信息及抓中心大意能力的訓(xùn)練
        獲取特定信息即避開無關(guān)內(nèi)容、集中感興趣的信息，諸如特定的人物、數(shù)字、顏色、時(shí)間、場合、事件等。聽對話時(shí)，要求學(xué)生關(guān)注答句。因?yàn)榇蠖鄶?shù)對話材料中，絕大部分內(nèi)容都由后說話者以回答的形式予以表達(dá)。如：
        Speaker A: Would you like a cup of tea?
        Speaker B: I’d like to have a cool drink, please.
        Speaker A的談話多以疑問句或敘述句的形式出現(xiàn)，提出問題或引出問題；而Speaker B則對Speaker A的話題做出回答或解釋，表明自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。因此在對話中Speaker B的話通常是對話的主要內(nèi)容所在。
        抓中心大意即刪除多余的、無關(guān)的或過于具體的信息，捕捉要點(diǎn)，獲取內(nèi)容大意。聽短文時(shí)，要求學(xué)生關(guān)注短文的開頭句和結(jié)尾句。短文的中心大意即主題句一般都出現(xiàn)在材料段落的開頭和結(jié)尾。開頭句是信息內(nèi)容的引導(dǎo)句，它揭示整個(gè)語段講什么，信息內(nèi)容朝什么方面展開。聽的主要目的就是弄懂所聽材料的基本思想，學(xué)生應(yīng)時(shí)刻想著這個(gè)問題“What does it mainly talk about?”邊聽邊尋找答案。如聽一篇小故事，就要聽明白主人公是誰，主要有哪些情節(jié)。我們除了要圍繞課本外，我們還要對現(xiàn)成的有聲資料進(jìn)行整理，放給學(xué)生聽。我們在活動中突出聽力訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)“聽力理解”，把“聽懂”放在首要地位。       在以上幾種能力中，運(yùn)用哪種能力或達(dá)到哪種層次上的理解，很大程度上取決于聽的具體的目的、意圖或要求完成任務(wù)的方式。如果要求回答一些有關(guān)文章大意的問題，學(xué)生就應(yīng)該忽略細(xì)節(jié)和冗余信息，抓要點(diǎn)、抓關(guān)鍵詞，得出大意。如果要求完成圖表中的有關(guān)項(xiàng)目，學(xué)生就該集中注意力于具體的細(xì)節(jié)。而在真實(shí)的交際情景中準(zhǔn)確理解一段語篇?jiǎng)t又往往需要多種能力的綜合運(yùn)用。所以，在英語聽力教學(xué)中以上各種能力的訓(xùn)練都是十分重要的。
        三、 英語聽力教學(xué)中的幾個(gè)注意問題
        聽能的培養(yǎng)是整個(gè)英語教學(xué)的一部分。它與說、讀、寫的能力的培養(yǎng)構(gòu)成了英語教學(xué)的整體。它們之間既存在著內(nèi)在的聯(lián)系性，又有區(qū)別性。因此，英語聽力教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：
        1. 為聽力做好詳盡細(xì)致的準(zhǔn)備工作
        首先，教師必須明確目標(biāo)，落實(shí)備課，做到師生心中有數(shù)。其次，合理安排、選擇音帶內(nèi)容，要體現(xiàn)由易到難、練習(xí)形式多樣的特點(diǎn)。對于有些錄音材料，教師要準(zhǔn)備介紹必要的背景知識，提供必要的輔助材料來擴(kuò)展學(xué)生的知識面。
        2. 遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)步驟
        教師既要根據(jù)學(xué)生的語言水平由淺入深、由簡單到復(fù)雜地安排聽的內(nèi)容和要求，也要逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握聽的技能技巧，讓學(xué)生明白聽什么，怎么聽。每種項(xiàng)目最后要求只能聽一遍，訂正時(shí)要校一題清一題，不能幾道題混在一起校而造成思維的混亂。內(nèi)容和方法的結(jié)合是教師的教學(xué)藝術(shù)。如在初級階段，學(xué)生著重聽音辨音、理解單詞、句子以及簡單的日常會話、課堂用語，在此基礎(chǔ)上逐漸過渡到理解簡短的對話和語篇大意，最后達(dá)到分析理解所聽的語篇。但是這種音、詞、句、篇的教學(xué)順序并非絕對。初級階段的學(xué)生也可涉及一些語言淺顯的體現(xiàn)文化背景知識的小對話。
        3. 做到精聽與泛聽、專門訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練的結(jié)合
        聽力訓(xùn)練的精聽主要是指聽的“質(zhì)”，泛聽主要指聽的“量”。專門訓(xùn)練著重培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧，有時(shí)伴以講解、歸納；綜合訓(xùn)練則往往結(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行。學(xué)生精聽的材料需要教師平時(shí)的收集、篩選和整理。在訓(xùn)練中不僅要重視音、詞的辨認(rèn)，還要重視句子、話語的理解，這是一種從形式到意義的“全方位”的聽力訓(xùn)練。泛聽的內(nèi)容、題材很廣泛，有課堂上學(xué)生間的交談、錄音磁帶、講座、廣播電視中的教育節(jié)目等。泛聽時(shí)教師控制的成份很少，只有精聽與泛聽結(jié)合才能提高聽力水平。
        4. 注意學(xué)生積極的參與行為
        學(xué)生積極的參與行為常常指伴隨聽的說說、寫寫、讀讀、做做等完成各種任務(wù)的活動。聽只有和各種活動相結(jié)合才更顯出其交際性的本質(zhì)特征。為了完成各種“任務(wù)”，達(dá)到交際目的，學(xué)生必須集中思想，有意識地記憶有關(guān)信息，積極進(jìn)行思維活動，促進(jìn)記憶和思維能力的發(fā)展。
        5. 注意學(xué)生的情緒變化。
        實(shí)踐證明，良好的心理、精神狀態(tài)以及中等的焦慮水平是提高聽能的保證。為此，教師不僅要盡量選取新穎、有趣、多樣的英語聽力材料，使聽的內(nèi)容多樣化，而且要將聽與多種多樣的活動結(jié)合起來，使聽的活動也多樣化。這樣學(xué)生的興趣、積極性就被調(diào)動起來，他們便會在輕松愉快的活動中提高聽力水平。另外，教師對學(xué)生的理解錯(cuò)誤要少加批評指責(zé)，盡量減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，使他們維持良好的精神狀態(tài)，發(fā)揮正常的聽力水平。 

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