關(guān)于高職思政課程項(xiàng)目化教學(xué)的探索與思考

　　論文摘要：在高職思政課程教學(xué)中，找到一種既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又能切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的教學(xué)方式，是每個(gè)思政教師所面臨的重要課題。高職思政課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的基本思路是將本課程知識(shí)與能力的要求融入教學(xué)項(xiàng)目中，通過學(xué)生直接參與教學(xué)項(xiàng)目的全過程，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目為中心的轉(zhuǎn)變。本文主要探討了項(xiàng)目教學(xué)法在思政課程教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)如何確定思政項(xiàng)目內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式進(jìn)行了一些思考和研究。實(shí)踐證明采用項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力大有益處。

　　論文關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；思政課程；教學(xué)改革
　　
　　思想政治課傳統(tǒng)教學(xué)（以下簡稱“思政教學(xué)”）常常跑不出“應(yīng)試教育”的圈圈。老師課堂教學(xué)多采取理論說教方式，常常按教材內(nèi)容逐條講授，而學(xué)生在考前常常按老師所授重點(diǎn)內(nèi)容條條記憶，這種幼兒園式“灌輸”教學(xué)，使思政課堂教師無趣，學(xué)生乏味。這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，較為落后的教學(xué)手段，越來越不適合“90后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)，影響思政課程教學(xué)質(zhì)量提高。如何激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)并發(fā)展他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力是我們思政課教學(xué)必須思考解決的問題。所以教師要貫徹“授之以魚不如授之以漁”的教學(xué)理念，真實(shí)而有效地開展素質(zhì)教育。思政課教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文對(duì)思政課項(xiàng)目化教學(xué)作了一些有意義的思索和探討。

　　一、思政課項(xiàng)目化教學(xué)改革的內(nèi)涵

　　項(xiàng)目教學(xué)法，是以“教學(xué)項(xiàng)目”為研究對(duì)象，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生主體參與去實(shí)施這一完整項(xiàng)目，是一種“行為導(dǎo)向”的教學(xué)方法。結(jié)合思政課教學(xué)內(nèi)容，其項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)具有這些特點(diǎn)：①項(xiàng)目現(xiàn)實(shí)性：所選項(xiàng)目主題要與社會(huì)密切聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)用性更好。②學(xué)習(xí)自主性：學(xué)生可以自己選擇項(xiàng)目內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，體現(xiàn)自主式獨(dú)立學(xué)習(xí)，使學(xué)生創(chuàng)造力得以發(fā)展。③目標(biāo)綜合性：思政教研室要統(tǒng)籌考慮大學(xué)思政課開課的2~3個(gè)學(xué)年，將長期綜合項(xiàng)目與階段項(xiàng)目結(jié)合起來，使大學(xué)生德育教育目標(biāo)和思政課階段教學(xué)目標(biāo)雙實(shí)現(xiàn)。④評(píng)價(jià)過程性：項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中所表現(xiàn)的能力發(fā)展過程，測(cè)評(píng)內(nèi)容應(yīng)包含學(xué)生參與項(xiàng)目各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及項(xiàng)目作業(yè)質(zhì)量。形式多樣化，可以采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)成員或團(tuán)隊(duì)之間互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等考核方式進(jìn)行。

　　二、思政課項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐探索

　　1.項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)的確立。項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)該包含兩個(gè)方面。首先確立課程總目標(biāo)。思政課教學(xué)的總目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的“健康的人”。其既要具有優(yōu)良的道德品質(zhì)、完善的人格、健康的心理素質(zhì)和較高的文化品位，又要具有大學(xué)畢業(yè)后自我發(fā)展的人文知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)適應(yīng)素質(zhì)。其次，確立知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。這是完成總體目標(biāo)的架構(gòu)元素，要緊緊圍繞著總體目標(biāo)展開。我們通過思政課程項(xiàng)目化的分解平臺(tái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的目的。
　　2.以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目化教學(xué)為例分步驟實(shí)施。①分析課程模塊，整合內(nèi)容，分析《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程包括哪些知識(shí)點(diǎn)，以此進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合。本課程要培養(yǎng)學(xué)生的思想修養(yǎng)、道德素養(yǎng)和法治精神，所以課程內(nèi)容宏觀上就分為三大模塊：思想修養(yǎng)、道德素養(yǎng)和法制觀念與法律規(guī)范，每個(gè)模塊圍繞學(xué)生在將來的社會(huì)生活中所必需的修養(yǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程分為理論講授、活動(dòng)感受、領(lǐng)悟提高三個(gè)過程，最終使學(xué)生初步具備成為合格人才所必需的思想道德修養(yǎng)和法治意識(shí)。具體地，每一模塊都從中國特色社會(huì)主義所需的合格人才某一個(gè)實(shí)際需求開始，設(shè)定一個(gè)項(xiàng)目主題，講解具體理論的含義及意義；在項(xiàng)目活動(dòng)中加以感受，在總結(jié)中領(lǐng)悟，以達(dá)到在實(shí)際生活中運(yùn)用的目的。②重建課程體系，確立項(xiàng)目，以現(xiàn)用《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材體系為基礎(chǔ)進(jìn)行體系分解，打破原有章、節(jié)格局，在每個(gè)專題設(shè)計(jì)上將相關(guān)內(nèi)容按照項(xiàng)目化教學(xué)要求有機(jī)融和，形成新的教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)行主題講座教學(xué)，體現(xiàn)知識(shí)的模塊性和連續(xù)性，有效解決教材“兩張皮”現(xiàn)象，也有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性。這種課程體系的重新架構(gòu)使學(xué)生在知識(shí)的橫向聯(lián)合和縱向推理方面有一個(gè)較大的客觀促進(jìn)作用。這樣把知識(shí)模塊和能力模塊都載入到項(xiàng)目，使重新構(gòu)建課程體系與項(xiàng)目結(jié)合起來。近幾年教學(xué)中，我們將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)大的模塊，十五個(gè)細(xì)化子項(xiàng)目。如在思想修養(yǎng)大模塊中又可設(shè)置大學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目、人生價(jià)值觀項(xiàng)目、戀愛觀項(xiàng)目等等。每個(gè)項(xiàng)目就是一個(gè)任務(wù)，學(xué)生在開展項(xiàng)目前需要掌握該課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)；項(xiàng)目開展過程中碰到的現(xiàn)實(shí)問題，要求學(xué)生獨(dú)立或小團(tuán)隊(duì)想辦法解決，客觀迫使學(xué)生尋求、研究有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮；項(xiàng)目的完成說明學(xué)生已經(jīng)基本掌握了有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，具備了所需的技能素質(zhì)。因此整個(gè)過程中，教學(xué)項(xiàng)目的選擇設(shè)計(jì)至關(guān)重要，直接關(guān)系到項(xiàng)目能否順利實(shí)施，能否達(dá)到能力培養(yǎng)要求。我們的十五個(gè)項(xiàng)目都是圍繞課程知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，并通過社會(huì)實(shí)踐調(diào)查后進(jìn)行設(shè)計(jì)的。③弄清項(xiàng)目目標(biāo)，有別實(shí)施，針對(duì)不同的項(xiàng)目目標(biāo)，教學(xué)的實(shí)施過程應(yīng)有所區(qū)別。比如對(duì)于學(xué)生法治意識(shí)培養(yǎng)項(xiàng)目，我們采取如下的實(shí)施方法：第一單元首先運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，將本項(xiàng)目涉及到的法律知識(shí)點(diǎn)作綜合性概述，并利用文本、圖形、圖表、圖像、聲音、動(dòng)畫等信息源刺激學(xué)生感官，引發(fā)學(xué)生興趣，使他們積極參與討論。然后布置任務(wù)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)領(lǐng)取任務(wù)，同時(shí)成員內(nèi)進(jìn)行自我協(xié)調(diào)安排，確定自己在該項(xiàng)目中的角色，主要目的是激發(fā)學(xué)生的法律意識(shí)并調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與。本步驟在本項(xiàng)目教學(xué)中占用時(shí)間15％左右。第二單元各學(xué)生團(tuán)隊(duì)將其課前采集的案例，以及搜集資料、討論結(jié)果資料等，匯總一起。做好自己分工并與團(tuán)內(nèi)成員充分交流溝通。團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目實(shí)施過程中，遇到知識(shí)、技能方面的困難，可以通過團(tuán)隊(duì)內(nèi)或團(tuán)隊(duì)間討論、資料查閱等合作方式自行解決，也可以與教師交流來尋求某些幫助。本步驟在本項(xiàng)目教學(xué)中占用時(shí)間60％左右，是主體，在鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神中培養(yǎng)其法律精神——學(xué)法、懂法、敬法。第三單元點(diǎn)評(píng)、考核。對(duì)每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成果，老師針對(duì)性地簡要評(píng)價(jià)（也可以選擇綜合素質(zhì)高的學(xué)生參與，組成師生評(píng)價(jià)小組）。對(duì)各個(gè)成員從學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、資料查閱收集、有效信息篩選、團(tuán)隊(duì)合作情況、實(shí)際操作參與等方面設(shè)計(jì)可操作的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)。并填寫考核評(píng)價(jià)表，最后匯總出每個(gè)學(xué)生的過程性考核分?jǐn)?shù)。并在評(píng)價(jià)成員的基礎(chǔ)上對(duì)每一個(gè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目完成情況給予成績考核。此時(shí)的教師點(diǎn)評(píng)，將前一個(gè)步驟當(dāng)中零碎的知識(shí)系統(tǒng)化、具體化。本步驟在單元教學(xué)中占用時(shí)間10％左右。
　　3.思政課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)需要注意的幾個(gè)問題。首先，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是是項(xiàng)目完成的基石。傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)不能忽略，其在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化方面可以更清晰。所以我們把思政課程總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，每個(gè)小目標(biāo)體現(xiàn)在項(xiàng)目中的小模塊上時(shí)，要保證學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)框架系統(tǒng)全面。其次，重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)環(huán)節(jié)。任課教師在分團(tuán)前要對(duì)班級(jí)學(xué)生有一個(gè)較全面的了解。在分組原則、組員搭配、工作分工、成員數(shù)量等方面考慮周全，這樣才能使團(tuán)隊(duì)協(xié)作效能好。實(shí)踐證明，每組人數(shù)以7-8人為宜，人太多意見往往難以統(tǒng)一，同時(shí)，組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想，出現(xiàn)“多個(gè)和尚沒水吃”的局面；采取性格、平時(shí)表現(xiàn)互補(bǔ)方式進(jìn)行搭配，有利于互相學(xué)習(xí)。再次，要重視項(xiàng)目的選擇。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要將大綱要求的專業(yè)知識(shí)覆蓋，因此選擇項(xiàng)目要充分調(diào)研、分析和討論。如項(xiàng)目設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活或社會(huì)問題，同時(shí)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要體現(xiàn)漸進(jìn)性；項(xiàng)目實(shí)施要先易后難，使學(xué)生的思維和實(shí)踐能力隨著項(xiàng)目的完成順序而逐步提高。最后，充分發(fā)揮教師在項(xiàng)目化教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。在體現(xiàn)以“學(xué)生”為主體的同時(shí)，要充分發(fā)揮教師在項(xiàng)目選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用。思政課項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)施過程中，除了理論知識(shí)傳授外，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性的滲透教育，這就要求思政教師掌握豐富的人文社會(huì)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)和良好的人格魅力，并能在教育教學(xué)過程中率先垂范，以達(dá)到最好的教育教學(xué)效果。
　　思政課程項(xiàng)目化教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)生主體性發(fā)展的最終目標(biāo)是社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，為社會(huì)主義市場(chǎng)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬攀歉咝５掠�工作追求的目�?biāo)。思政課程項(xiàng)目化教學(xué)，改變了原來傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新了思想政治課程的教學(xué)理念，使思政課的教學(xué)效果得以提升，對(duì)于促進(jìn)貫徹中宣部思政課“三進(jìn)”的精神有著積極的意義，這是培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要人才的有效教學(xué)模式，值得推廣。

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