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小小筆尖觸摸精彩大世界
[內(nèi)容摘要] “小練筆”作為作文訓(xùn)練的佐料，課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)就應(yīng)該以趣見長，力求增強學(xué)生的寫作興趣，從而改變學(xué)生“談作色變”的現(xiàn)狀。閱讀課教學(xué)中的小練筆是基于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗的積累，充分挖掘了課文中可供練筆的訓(xùn)練點，既培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作興趣，又減緩了教師作文教學(xué)的坡度。[關(guān)鍵詞] 仿寫；續(xù)寫；想像；情感
葉圣陶說過：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習(xí)，自悟其理法，不能空講知識。”。學(xué)生在有了寫作興趣和基本寫作能力后，教師要對學(xué)生進行寫作語言的訓(xùn)練，語言表達能力要靠長期不斷的訓(xùn)練來提高，許多教師把學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)重點放在了作文課上，光靠兩周一次的大作文很難達到目的，因此，我把寫的訓(xùn)練滲透于閱讀教學(xué)之中，隨文安排了一些小練筆，寫小練筆不僅幫助學(xué)生積累作文素材，更是引導(dǎo)學(xué)生思考生活，感悟生活。
一、抓住文本典型特點
兒童都有著天然的模仿能力，仿寫是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練形式。三年級應(yīng)該在低年級寫話的基礎(chǔ)上進行作文的起步訓(xùn)練，以片段教學(xué)為主，不拘文體，不必成文，讓學(xué)生自由地寫下見聞、感受和想像。因此，三年級的仿寫訓(xùn)練以仿段為主。
如教學(xué)蘇教版第五冊《北大荒的秋天》的第4自然段：體會作者是怎樣具體來寫“原野熱鬧非凡”后，學(xué)生已經(jīng)對總分的構(gòu)段方式有了一定的了解后，讓學(xué)生模仿這一構(gòu)段方式圍繞“活動課上，操場真熱鬧啊！”寫一段話。一開始，學(xué)生寫得較為簡單：“活動課上，操場上真熱鬧呀！同學(xué)們有的踢足球，有的賽跑，有的做游戲……”于是，我就引導(dǎo)學(xué)生：大家只是大概寫了同學(xué)們的活動情況，我們可以抓住其中的一處活動場景來寫,比如“有的在跳長繩，他們是怎么跳繩的”,抓住小朋友們的動作:甩繩的小朋友把繩子甩得“啪啪”作響，跳繩的小朋友不停地往繩子里跳，嘴里還喊著：“跳啊跳……”；“做游戲的同學(xué)是怎么做的”:有的在做“丟手絹”的游戲，丟的人在前面拼命地逃，被丟的人飛快地追，只聽一聲大叫：“捉住嘍，捉住嘍!”……這就是我們的課余生活，是屬于我們的快樂生活。這樣的引導(dǎo)激活了學(xué)生的思維，他們暢所欲言，不斷補充完善，
再現(xiàn)活動課上的快樂情景，完全沉浸在寫作的快樂之中。
二、依托文本填補“空白”
愛因斯坦說：“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”“空白”為學(xué)生打開了通往作者心靈的大門。學(xué)生通過填補這些“空白”，不僅可以加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高想像力和語言表達能力。學(xué)這樣的文章時，要找準這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充出來。
蘇教版第六冊《花瓣飄香》的最后一段“我買了兩盆帶露水的花，一盆送給了那個小女孩，另一盆放在了我母親的陽臺上�！薄拔摇睍湍莻�小女孩說些什么？“我”又會和“我”的母親說些什么呢？學(xué)生立刻沉靜在心靈的世界中，人與人之間的那種情感順勢被激發(fā)。
“我會對那個女孩說,小女孩謝謝你,是你的孝心感染了我，我要向你學(xué)習(xí)!”“你會怎么做呢?”“我會用自己的愛回報母親的愛,在媽媽累的時候為她捶背,倒上一杯茶!”“此時,你一定有千言萬語想告訴媽媽是嗎?”“媽媽,我想對您說,您辛苦了,是您養(yǎng)育了我,我卻沒有盡到做兒女的責任,媽媽，我愛你!”有的孩子甚至還寫了一首小詩。
孩子的世界是純真的,雖然他們的語言是那么稚嫩,有的甚至是蒼白的,但是那份愛確是真實的。
“空白”之處再也不白，它依靠學(xué)生的筆觸，被描繪得絢爛奪目，文本更加飽滿充實。這是一種把閱讀和習(xí)作融為一體的練筆形式，不僅僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了練筆的機會，更點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，因此，我們要充分利用書上為我們遺留的這些“空白”。 三、抒發(fā)文本真情摯語
語文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動著作者的“情”。因此，教師要善于抓住這個情感交融的好時機進行練筆，找出能深化文本的“情感點”，為學(xué)生提供一個有益的啟示、一個激發(fā)靈感喚起寫作沖動的具體情境，使他們通過實際的體驗，喚起興趣，自然就有話可說。
如蘇教版第六冊《槐鄉(xiāng)五月》中，我利用課件向?qū)W生展示了槐花的美麗姿態(tài)，同時在課文美妙語言的引領(lǐng)下，學(xué)生在音樂的伴隨中漸漸沉醉于畫面中，我隨機引導(dǎo)學(xué)生：“面對這么美的畫面你想說些什么呢？”學(xué)生沉思了一會，立即拿出筆寫下了他們心中最真摯的語言：“我想把這么美的瞬間永遠留在記憶里�！薄拔曳路鹇劦搅四亲砣说南銡猓业氖澜缋锍錆M了它那沁人心脾的清香�！薄澳谴被ㄒ寻盐疑钌钗�，它是那么純潔，那么令人著迷，我要去槐鄉(xiāng)和它做伴�！焙⒆拥脑捠嵌嗝吹膭尤税。麄冇米约鹤钫嬲\的語言，抒發(fā)了他們內(nèi)心最真摯的情感。
四、綻放文本異樣色彩
在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多課文不僅情節(jié)生動，而且故事性很強，學(xué)生學(xué)到結(jié)尾總是有一種意猶未盡的感受，而很多課文的故事情節(jié)的多樣性給讀者留下想像的余地。學(xué)生或延伸情節(jié)，或補充結(jié)局，對深化理解原文，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力頗有益處。例如《雪兒》一課，雪兒會和“我”怎樣告別呢，想像一下他們告別的情景。于是我讓孩子們分別扮演雪兒和“我”：雪兒拍拍翅膀，在陽臺上盤旋著不肯離去：“小主人，我真舍不得離開你呀！是你治好了我的傷，給了我溫暖。”看著雪兒依依不舍，我的眼里閃動著淚光：“雪兒，我也舍不得你呀，和你朝夕相處的日子是我一生最快樂的時光，是你陪我度過了我最無助的日子，可是你還有你的事情要做啊！”……學(xué)生賦予了雪兒人的意義，與“我”之間的告白是那樣令人感動。
《掌聲》一課我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：后來小英給我寫了一封回信，你能把小英的那封回信再現(xiàn)出來嗎？學(xué)生的思路立刻被打開，他們寫了很多，遠超過了我的想像：以前的我從來不敢面對大家。我不知道別人是怎么想我的，我很想和你們一樣奔跑在藍天下，可是我害怕�？蓮哪谴握坡暲镂腋惺艿搅四銈兊臏嘏�，是你們給了我最溫暖的懷抱。
這些文字雖顯稚嫩，但卻是學(xué)生對語言感悟與理解后的童心釋放，是來自學(xué)生內(nèi)心的聲音。
在課堂練筆的實踐活動中，不斷加大了學(xué)生語言運用的頻率，激活了自身的語言積淀，吸收了其他的新鮮語匯，學(xué)生的語言得到了不斷豐富。小練筆既滿足了學(xué)生的心愿，激發(fā)了學(xué)生的興趣，又活躍了思維，開拓了想象，加深了對文本的理解和感受，實現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話，給課文注入了新的活力，創(chuàng)造出有利于發(fā)揮學(xué)生獨創(chuàng)性的學(xué)習(xí)氛圍�？傊�，閱讀教學(xué)中的小練筆在作文教學(xué)過程中起到了奠基作用，滴水穿石，長此以往，能積累豐富的寫作素材，不斷提高寫作水平，因此我們要重視小練筆的教學(xué)。
[參考文獻]
[1]馮凌燕 《小練筆的“經(jīng)營”之道》
[2]林和洋 《編外趣味作文：以趣導(dǎo)練 》
[3]王 坤 《閱讀課上的“小練筆”》，《小學(xué)教學(xué)研究》，1999年第7期。
[4]周莉花 《“順水推舟”話練筆》.[J].《小學(xué)語文教學(xué)》，2003.（12）
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