談?wù)剬μ厥鈱W(xué)校語文教學(xué)的思考

        我國著名聾生教育家、聾校語文教材主編季佩玉先生在接受記者采訪時談到了聾校語文教學(xué)的現(xiàn)狀。他說，語文學(xué)科在聾校占的課時最多，花的精力最大，但效率不高，學(xué)生的讀寫能力始終得不到根本提高。在對高年級聾生讀寫能力調(diào)查資料中顯示，聾生閱讀能力和作文能力只稍高于及格線，自擬題目作文也不及格。聾校語文教學(xué)“費(fèi)”、“慢”、“差”已經(jīng)成為比較普遍的現(xiàn)象。
        下面談?wù)劯母锩@校語文教學(xué)的思考：
        一、適應(yīng)“回歸主流”思想，端正聾校語文教學(xué)的指導(dǎo)思想，改變教學(xué)觀念。
        20世紀(jì)70年代以來，“回歸主流”運(yùn)動相繼展開。所謂“回歸主流”，也稱“一體化”，就是讓殘疾學(xué)生盡可能地回到社會的主流群體之中，每天的生活模式盡可能接近主流社會，在最小受限制的環(huán)境中受到適當(dāng)?shù)慕逃�。順�?yīng)這一思想，進(jìn)入主流社會的聾人就要求在讀寫、思維、智力方面有進(jìn)一步的提高，以期能在社會中進(jìn)行正常的交際、工作、學(xué)習(xí)和生活。這一重任無可非議地要落在語文教學(xué)的肩上。時代在進(jìn)步，社會在發(fā)展，在聾教育界接受了新的思想之后，其教育理念也應(yīng)有所更新。聾校語文教學(xué)的正確指導(dǎo)思想應(yīng)該是：“著眼素質(zhì)，加強(qiáng)雙基教學(xué)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力�！币簿褪侵匾曀刭|(zhì)教育，切切實實地使聾生經(jīng)過特殊學(xué)校的培養(yǎng)，成為掌握一技之長，能夠自食其力、服務(wù)于社會的勞動者，這是教育發(fā)展的需要和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。為此，在教學(xué)觀念上必須實行七個轉(zhuǎn)變：⑴由重知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰Φ呐囵B(yǎng)；⑵由讓學(xué)生被動地學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)、愿學(xué)、主動地學(xué)；⑶由單篇課文或單方面教學(xué)轉(zhuǎn)變到整體教學(xué)；⑷由單純采用從字到詞、從詞到句、從句到段的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變到語言文字訓(xùn)練方面來；⑸由“滿堂灌”、“滿堂講”的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝�學(xué)生學(xué)習(xí)；⑹由注重課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)與即時教學(xué)相結(jié)合；⑺由師生授受式的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降扔褠鄣年P(guān)系。
        二、發(fā)揮閱讀和寫作的補(bǔ)償能力，拓寬教學(xué)內(nèi)容，將知識轉(zhuǎn)化為能力。
        從語言學(xué)的角度來講，語文能力主要包括聽、說、讀、寫這四種基本的能力，而聾童本身聽不到，加之由此而直接導(dǎo)致的“說”的障礙，僅存的也就只有讀和寫了。所以，對聾生來說，閱讀和寫作是他們獲得各方面能力的主要途徑，對語文能力的形成和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。 
        教學(xué)中要在聾生盡可能接受的范圍內(nèi)，增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀范圍，拓寬教學(xué)內(nèi)容和聾生獲得信息的渠道，由一定的量而產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，量中求質(zhì)，以質(zhì)求發(fā)展。這樣不僅可以加速培養(yǎng)并提高聾生的書面語能力，而且可以豐富聾生的生活，開闊視野，增長知識，發(fā)展個性，同時受到思想教育。但閱讀要根據(jù)聾生各年級段的特點有明確的目的性、實用性，起到以讀代“耳”的作用。對課本上的閱讀文章要側(cè)重學(xué)知識、懂方法，對課外的讀物側(cè)重用方法、成習(xí)慣，使課內(nèi)課外緊密聯(lián)系、相得益彰。
        寫作過程既是語文知識綜合運(yùn)用的過程，又是一個復(fù)雜的思維過程。尤其對于聾生來講，寫作是其語言和思維發(fā)展的重要一環(huán)。作文教學(xué)中要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行多角度思考、提煉主題的訓(xùn)練。例如，閱讀愛因斯坦童年做小板凳的故事后，引導(dǎo)學(xué)生可以從勤能補(bǔ)拙的角度調(diào)動學(xué)生思考問題，培養(yǎng)其思維的廣闊性。在常規(guī)思維訓(xùn)練之外，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思考。如練習(xí)《駁“知足常樂”》；還比如思考“人們都贊美雪的潔白，而也有人說雪遮蓋了一切丑惡、骯臟和黑暗”，試舉例論述之。這種訓(xùn)練，使聾生擺脫了思維的定勢，從反方向認(rèn)識事物，培養(yǎng)其求異思維。聾生的思維發(fā)展了，其語文能力便會相應(yīng)提高。      寫作教學(xué)過程中還要注意實用性。因為聾生雖然聽覺器官有缺陷，但他們生活的環(huán)境是有聲世界，他們要與周圍的人們交往，單憑手語是不行的。作文教學(xué)尤其是作文內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的社會實際需要結(jié)合起來，這一點尤為明顯：凡屬學(xué)生親身參加的活動內(nèi)容進(jìn)行寫作，此活動與學(xué)生生活實際緊密相關(guān)，盡管學(xué)生文學(xué)水平不高，但基本上在寫作時畏難情緒相對減少，寫作興趣較強(qiáng)。
        三、以創(chuàng)新教育為核心，從整體入手，建立宏觀意識。
        創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生多方面的發(fā)展及綜合能力的形成。在以創(chuàng)新教育為核心的基礎(chǔ)上，改革聾校語文教學(xué)就要求從整體入手，建立宏觀意識。要注重教學(xué)的連續(xù)性，注重教材的內(nèi)在聯(lián)系，注重語文能力包括閱讀、寫作、說話（表達(dá)、演講）、視聽（看）四個系統(tǒng)的全面發(fā)展，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科的基礎(chǔ)聯(lián)系。在教學(xué)方法上，要強(qiáng)調(diào)課文的整體氣氛，重視綜合能力的培養(yǎng)，克服單純采用從字到詞、從詞到句、從句到段的教學(xué)方式。語文能力的形成，只有從整體入手，從“聽（看）、說、讀、寫”全方位入手，才能顯現(xiàn)出應(yīng)有的效力。語文學(xué)科在聾校占的課時最多，花的精力最大，但效率不高，學(xué)生的讀寫能力始終得不到根本提高。這種狀況的確是令人擔(dān)憂的，但讓我們欣慰的是，目前有不少聾校中的語文教師，隨著改革的不斷深入，對聾校的語文教學(xué)有了較新的認(rèn)識，充分考慮聾生的特殊性，結(jié)合聾生實際，課堂教學(xué)扎實，聾生的語言得到了補(bǔ)償，讀寫能力得到了培養(yǎng)，綜合素質(zhì)有所提高，一批又一批優(yōu)秀的聾校畢業(yè)生正在自己的工作崗位上為祖國的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。這是希望之星，隨著教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，相信“星星之火，可以燎原”，聾校的教學(xué)也會在語文教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)之上有一個整體的提高和發(fā)展。 

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