課改中的教師角色

　　當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已初見端倪，國力競爭日趨激烈．教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量與數(shù)量．辦好教育，集中休現(xiàn)了先進生產力的發(fā)展要求．改革開放以來，我們教育帶來的改革與發(fā)展取得了令人矚目的巨大成就，但面對新的形勢，由于主客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結構、教育內容相對滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，代表了先進文化的前進方向．

　　新課程改革是我們教育界的一大變革，它的實施將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活，也就是說不僅教師的教育理念、教學方式、教學情境要發(fā)生變化，而且教師在教學中的角色也要發(fā)生變化．

　　在舊的課程理念和環(huán)境下，教師的作用被局限在“雙常規(guī)”的圍城之中，教師只要照本宣讀就算完成任務了．我們大多數(shù)的教師都在自覺不自覺地沿襲著一種模式，并且盡心盡力、誠心誠意地將其逐步完善，精雕細刻逐漸演化成一種程式．特別是教齡稍長的教師，偶爾有同行聽課，總會為這位教師的精心設計、滴水不漏的教學而贊嘆不已．一節(jié)課成了沒有“問題”的一節(jié)課，這種“填鴨式”的教學既脫離了生活實際，又限制了學生的思維發(fā)展，更不利于學生的身心健康發(fā)展．

　　而新課程體系則給教師留了充分的空間和余地，它與學生的生活實際結合，與實際相連，為教育教學活動開拓了廣闊的空間，有利于對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)．新課程改革注重了人與社會的結合，有利于學生情感的養(yǎng)成、健康身心的形成．

　　新課改要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂教學的主體，作為新課改中的教師應如何適應新的課堂教學呢？教師應以怎樣的角色進入課堂呢？

　　一、教師是新課程的構建者

　　課程改革要求教師成為課程的構建者，那么教師如何才能構建出適合教學情境，有利于學生發(fā)展與提高的課程呢？筆者認為做好以下幾件事：

　　1．注重課程資源的開發(fā)和利用

　　所謂課程資源就是有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，例如教材、教師、學生等都是值得我們開發(fā)和利用的資源，那么如何開發(fā)利用這些資源呢？

　　（1）立足學生，精選教材

　　學校應該遵循學生的心理發(fā)展特點，精選學生終身學習必備的基礎知識和技能．從學生的興趣和經驗出發(fā)，及時體現(xiàn)社會的發(fā)展、科學的進步、探求宇宙的奧秘，并及時的把握信息技術和網絡技術廣泛用于教學實踐，讓學生認識、探索、研究這個多變的世界，打破過去的“一本全”的教學模式．

　�。�2）增強自身素質，提高自身能力

　　教師不僅決定著課程資源的選擇和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源．教師的素質狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)和利用的程度及發(fā)揮效益的水平．所以教師自身素質的提高是尤為重要的．只有不斷的自我學習、自我充電，才能更好的適應課改要求．（3）總結學生經驗，開發(fā)課程資源

　　學生是課程的主體，一方面是指學生的現(xiàn)實生活和可能生活的課程的依據；另一方面是指發(fā)揮學生在認識課程實施中的能動性，學生創(chuàng)造著課程．學生在與課程的接觸中，時刻用自己獨有的眼光去理解和體驗課程，并創(chuàng)造出鮮活的經驗．而且這些經驗又是課程的極為重要的組成部分，從這一層面上說，學生是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者．所以我們在實際課堂中應摒棄“異口同聲”，接納“別樣的聲音”．

　　2．調整課程進程和課程結構

　　在過去傳統(tǒng)的教學中，教師總是在認真的研究教學大綱，進而編出緊扣的教學計劃，使得課程的進程及結構成了一種一成不變固定模式．這樣就壓抑了學生的個性化成長，扼殺了人才的展現(xiàn)．使新的課程標準和教材則有較大的動作空間和時間，新課程計劃的靈活性加大了．教師可以根據實際情況適當調整課程的進程和課程的結構，而且同一教學內容可以通過不同的教學方式來實現(xiàn)，不會進行課程調整的教師將會感到踟蹶難行．

　　3．具備設計教學活動的能力

　　新課改讓教師猛然間覺得不會備課了．因為按照新課程理念，課程要通過教學活動來實施，教材只規(guī)定活動原則、方式及注意事項和案例．教學活動則由教師來設計，而活動的設計既要有知識性，又要有技能訓練，還要體現(xiàn)教學資源的構建性，教學過程的生成性，教學內容的開放性等．所以教師在進行教學活動的設計時要注意情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)，注意教育資源的開發(fā)和利用，注意師生的交流，注意教學活動的開放性等．

　　二、學生發(fā)展的指導者、合作者

　　我們傳統(tǒng)的師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的管理者，而且是學生成績的評判者、學生發(fā)展的制約者．這種不利于學生個性的形成和能力的顯現(xiàn)，限制學生思想的發(fā)展．而新課程理念強調，教師應是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，交往意味著人人參與、意味著平等對話，教師應放下架子“從群眾中來，到群眾中去”，使師生真正融合為一個“學習共同體”．

　　在師生共同構建的教學過程中，教師首先應當了解學生，熟悉、調動學生的學習動機，創(chuàng)造良好的氛圍，創(chuàng)設豐富有趣的教學環(huán)境，開啟學生的參與、學習、探究、創(chuàng)造的強烈動機；其次教師應幫助指導學生找準探究的方向；再次教師應做學生發(fā)展的促進者，積極的參與到學生的群體中，給學生心理上的支持，鼓勵他們大膽實驗；最后教師應引導學生進行反思和自我評價，讓學生在反思中成長，在自我評價中成熟．

　　總之，順應時代要求，振興我國教育事業(yè)，是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化目標和中化民族偉大復興的客觀需要．我們要高舉鄧小平理論的偉大旗幟，認真遵循鄧小平同志關于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和“三個代表”戰(zhàn)略指導方針，抓住機遇，深化改革，銳意進取，把充滿生機活力的中國教育推向21世紀．

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